翁利萍

摘 要： 創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的強大動力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。鼓勵學生張揚個性、異想天開，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使學生創(chuàng)造性地掌握和運用知識，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的需要。

關(guān)鍵詞： 個性化發(fā)展 個性張揚 創(chuàng)新素質(zhì)

學生的創(chuàng)新素質(zhì)是信息化社會的需要，在人類社會發(fā)展的今天，以知識創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的科學技術(shù)表現(xiàn)為知識數(shù)量迅速膨脹，知識轉(zhuǎn)化的周期越來越短，知識更新的速度越來越快，社會對人才的需求呈現(xiàn)出個性化、多樣化趨勢。因此，在基礎(chǔ)教育中，要重視學生個性化的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

1.張揚個性，個性是創(chuàng)新的前提

西方學者根據(jù)不同派別的理論總結(jié)出：“學生的元認知、動機和行為都是在積極地參與，其學習就是自主的?！倍灾鞯闹苯颖憩F(xiàn)就是個性的張揚。當學生的個性得到張揚的時候，創(chuàng)造潛力才能開發(fā)出來。教師不要精心打造自認為充實的課堂教學，而只是一個學生學習中的組織者、合作者、指導者，其職責就是在創(chuàng)設(shè)的自然教學環(huán)境中營造一個有利于張揚學生個性的“場”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中得到釋放，在自由自在而又奮發(fā)進取的氛圍中展現(xiàn)生命活力。

那么如何張揚學生的個性呢？我主觀地認為可否這樣試試：

1.1給學生時間和機會。創(chuàng)新需要時間，創(chuàng)新需要機會。假如老師設(shè)計的問題只是“對不對，是不是”之類，是學生不需要獨立思考或深入思考就能解決的問題，那么學生就沒有思考的機會，沒有個性張揚的空間，就不可能創(chuàng)新。因此，教師要設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題、開放性的問題、探索性的問題，這些問題給學生創(chuàng)新的機會，通過尋找解決問題的獨特策略和最佳方案，從而把創(chuàng)新的潛能挖掘出來。

1.2問題的設(shè)計要有挑戰(zhàn)性和開放性。挑戰(zhàn)性的問題，就是把問題設(shè)置在學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生感到問題很熟悉，學生運用已有知識和經(jīng)驗又無法解決，學生必須重新建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，在這個過程當中，自我建構(gòu)都是不同的，自我建構(gòu)是創(chuàng)新的前提。

1.3要讓學生用自己的方式表達。因為學生的生活背景不同，學生的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗基礎(chǔ)不同，所以要鼓勵學生用自己喜歡的方式表達。只有學生喜歡的時候，學生才能表現(xiàn)出自我超越，學生的個性才能得到張揚，才能有創(chuàng)新的靈感，創(chuàng)新才能成為現(xiàn)實。要鼓勵學生自由暢談，任意想象，盡量發(fā)揮，鼓勵想法越新奇越好。

1.4鼓勵學生向老師挑戰(zhàn)，向書本挑戰(zhàn)。在教學過程中，要鼓勵學生不迷信教師和書本的權(quán)威。在獨立思考的過程中，引導學生質(zhì)疑，引導學生批判地接受，而不是盲目地“復(fù)制”，鼓勵質(zhì)疑，鼓勵求異，只有這樣才能充分發(fā)揮學生的獨特的思考方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

1.5鼓勵學生與眾不同。當學生與別人的見解不同時，教師要給予最大的鼓勵和賞識。這是因為標新立異是人的天性。鼓勵與眾不同就是鼓勵學生標新立異，只有這樣才能把學生的創(chuàng)新潛能充分發(fā)揮出來。教師要引導學生不受現(xiàn)有眾人想法的約束，想出自己獨特的想法。對已經(jīng)熟悉的知識或經(jīng)驗要有意識地像新知識一樣對待它，這樣才會有新發(fā)現(xiàn)。

2.在放飛想象中尋找創(chuàng)新

想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。想象力是在過去感知材料的基礎(chǔ)上，重新創(chuàng)造出新事物形象的能力。想象力是人類獨有的才能，是人類智慧的生命，在創(chuàng)造發(fā)明和探索新知識的過程中，想象力是一切希望和靈感的源泉。它不僅引導我們發(fā)現(xiàn)新的事實，而且激發(fā)我們做出新的努力，使我們預(yù)言未來，看到可能產(chǎn)生的結(jié)果。沒有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造就必須善于想象，創(chuàng)造性想象是創(chuàng)造性活動順利進行的關(guān)鍵。問題是放飛想象的鑰匙，問題的出現(xiàn)使學生產(chǎn)生一種需要，產(chǎn)生一種解決問題的渴求，這種渴求就是一種學習的動力，一種創(chuàng)新的因素。因此，教師要精心設(shè)計問題，給學生提供想象的空間。

2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象。心理學告訴我們，人在自由、寬松、和諧的環(huán)境中能最大限度地發(fā)揮潛力。如果學生處在自由、和諧的課堂環(huán)境中，就能使其智力和非智力因素保持最活躍狀態(tài)。因此，為學生創(chuàng)造一種自由、寬松、和諧的課堂環(huán)境，讓學生敢想、敢說、敢爭辯是每個教師都應(yīng)該追求的。給學生創(chuàng)設(shè)一個天高海闊的課堂情境，學生才能引發(fā)想象，展開自己想象的翅膀。

例如在學習“多邊形”一課時，教師可以先向?qū)W生展示一些精美圖片，然后向?qū)W生提出問題：分別用若干個正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形的紙片，在一張桌面上嘗試鑲嵌平面，哪些能夠單獨鑲嵌平面呢？全等的三角形、全等的四邊形能單獨鑲嵌平面嗎？你能說出其中的原因嗎？于是學生開始動手操作、互相探索，設(shè)計許多造型新穎、獨具風格的精美圖案。教師可接著追問：幾種不同的正多邊形是否可以鑲嵌平面呢？你能說出其中的數(shù)學原理嗎？

2.2思維訓練，引導想象。想象是人們通過觀察所得到的豐富表象和已掌握的舊知識、舊經(jīng)驗結(jié)合的結(jié)果，也是人腦對已有形象經(jīng)過再加工、創(chuàng)造新形象的心理過程。所以它是形象思維的重要形式。初中生的思維以具體形象思維為主，是具體形象思維向抽象思維的過渡階段。因此，教師在課堂上要注意他們的思維訓練，開拓思路，引發(fā)他們新奇的想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

例如，在“豐富的圖形世界”中，我先給學生欣賞了兩幅圖案，然后問學生：當你踏入豐富的數(shù)學樂園，帶著數(shù)學家的眼光審視世界，你就會發(fā)現(xiàn)許多美麗的圖案正等著你欣賞，而這些圖案是由直線、三角形、四邊形、圓等基本圖形組成的。下面請充分利用你手中的圖形，拼出你所喜歡的東西?？ㄜ?、松樹及一幅幅精美的圖畫，還有一位學生拼出復(fù)雜的機器人，想象力和創(chuàng)造力得到了盡情發(fā)揮。

2.3正確鼓勵，延伸想象。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”教師對學生的異常想象不能打擊，因為學生的想象力不僅是打開知識寶庫的鑰匙，而且對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有很大益處，所以教師要正確評價，更多地給予鼓勵，激勵他們敢于想他人未想之事，做他人不敢做之事，延伸學生這份天賦的才能。

新課程改革是歷史的潮流，教師如果不能成為這浪潮中的浪花，必然會被時代所摒棄，更何況學生是活生生的有血有肉有思想的人，教師應(yīng)該給他們提供廣闊的自由的自然的發(fā)展空間，那么學生的學習將得到順利實現(xiàn)，學生的個性也將得到充分張揚，只有這樣才能使每一個學生用自己的特長和創(chuàng)新實現(xiàn)自己的人生目標。

參考文獻：

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[2]李毅紅，等.創(chuàng)造力的培養(yǎng)[M].北京大學出版社.