陳維新

摘要：閱讀是學(xué)生與社會(huì)和他人聯(lián)系的文化橋梁，對(duì)于學(xué)生的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該引起足夠的重視。針對(duì)小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)教師而應(yīng)該積極的進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，提升學(xué)生的閱讀興趣，只有這樣才能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且能夠高效的掌握教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升起到了積極的促進(jìn)作用。本文通過(guò)在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，采用多元化的教學(xué)方式，提升了學(xué)生的閱讀興趣，教學(xué)效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語(yǔ)文;多樣化閱讀;實(shí)踐策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師往往都是采用文章的閱讀，語(yǔ)句段落的分析，這種教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，并且會(huì)出現(xiàn)消極抵觸的心理，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，讓學(xué)生以閱讀為中心來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，只有這樣才能夠促使學(xué)生有積極主動(dòng)的進(jìn)行文章的閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升起到了積極的影響。

一、創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低段的學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)完全都是憑興趣愛(ài)好來(lái)進(jìn)行的，因此教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，可以借助多媒體來(lái)營(yíng)造良好的情境，并通過(guò)圖片視頻來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)于閱讀有良好的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣學(xué)生才能夠快速的融入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而高效的掌握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如;教師在進(jìn)行“樹(shù)和喜鵲”一課的教學(xué)時(shí)，教師借助多媒體來(lái)為學(xué)生展示播放喜鵲的叫聲，讓學(xué)生討論這是哪一種鳥(niǎo)，學(xué)生討論之后，教師為學(xué)生展示圖片，并讓學(xué)生觀看喜鵲的外形。接著教師向?qū)W生講解：喜鵲的歌聲很美妙，你們的歌聲也很好聽(tīng)。借著教師為學(xué)生播放關(guān)于許倩的歌曲，并帶領(lǐng)全班學(xué)生一起演唱，學(xué)生演唱之后教師向?qū)W生提問(wèn)：你們想不想了解更多關(guān)于喜鵲的故事？學(xué)生急于肯定的回答，接著教師引導(dǎo)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行接龍朗讀的方式，來(lái)進(jìn)行文章的閱讀。讓學(xué)生讀準(zhǔn)讀音，并且在朗讀之后說(shuō)出文章都講了哪些內(nèi)容？自己對(duì)于喜鵲有了怎樣的了解。教師在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且在課堂中與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，學(xué)生能夠在課堂中一直保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且能夠跟上教師的節(jié)奏，高效的完成了知識(shí)的理解和掌握，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升起到了良好的促進(jìn)作用。

二、優(yōu)化閱讀的形式，提升學(xué)生閱讀動(dòng)力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，由于低齡段的學(xué)生表達(dá)能力不強(qiáng)，但在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)對(duì)自己感興趣的，內(nèi)容有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)的方式來(lái)進(jìn)行文章的閱讀，讓學(xué)生對(duì)于文章進(jìn)行閱讀之后，根據(jù)自己的理解來(lái)畫(huà)出文章中某些人物的行為，這樣能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。接著教師對(duì)于學(xué)生的繪畫(huà)進(jìn)行語(yǔ)言的輸入，讓學(xué)生能夠明確語(yǔ)言表達(dá)的技巧，提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。例如：教師在進(jìn)行“小壁虎借尾巴”一課的教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中先為學(xué)生進(jìn)行生字的認(rèn)讀，接著教師讓學(xué)生自由進(jìn)行文章的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊將故事的經(jīng)過(guò)，通過(guò)繪畫(huà)的方式記錄下來(lái)，學(xué)生閱讀結(jié)束之后，教師向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，并讓學(xué)生說(shuō)出文章中：小壁虎向誰(shuí)借了尾巴，有沒(méi)有借到尾巴？教師同時(shí)觀看學(xué)生的繪畫(huà)成果，并針對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)和答案來(lái)了解學(xué)生對(duì)于文章的理解情況，在教學(xué)的過(guò)程中能對(duì)于學(xué)生的理解能力來(lái)進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，提升了課堂教學(xué)的效果，并且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、創(chuàng)設(shè)親子式閱讀，做好課外閱讀延伸

學(xué)生除了在課堂中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，還可以在課下通過(guò)豐富的課外閱讀來(lái)提升自身的知識(shí)面，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，只有這樣才能夠提升學(xué)生閱讀理解的能力。老師在教學(xué)的過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)親子閱讀的活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生將自己閱讀的內(nèi)容在課堂中進(jìn)行分享，并且通過(guò)角色扮演的方式來(lái)展現(xiàn)自己閱讀的內(nèi)容，提升了學(xué)生的閱讀積極性，并且能夠豐富學(xué)生的課堂活動(dòng)，提升了課堂教學(xué)的效果。例如：教師在進(jìn)行“棉花姑娘”一課的教學(xué)時(shí)，由于本節(jié)課所涉及到一些生物鏈和植物的一些知識(shí)，由于課堂教學(xué)的時(shí)間有限，學(xué)生對(duì)于一些科普知識(shí)不能深入的理解和掌握，因此教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)親子活動(dòng)，讓學(xué)生在課下進(jìn)行相關(guān)資料的收集，并讓學(xué)生對(duì)于植物和動(dòng)物的科普讀物進(jìn)行閱讀，在下次課堂教學(xué)之前，教師先讓班級(jí)中的學(xué)生在課堂中討論自己知道的課外知識(shí)，并與其他學(xué)生進(jìn)行分享，同時(shí)對(duì)于不自己不理解的問(wèn)題，也可以向教師和其他學(xué)生提問(wèn)，求助他人進(jìn)行解決。借助這種親子閱讀的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，并且能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面，滿足了學(xué)生的求知欲望，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升起到了積極的影響。

綜上所述，針對(duì)小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該打破常有的思維模式，注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生能夠愛(ài)上閱讀，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對(duì)于學(xué)生后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒晗.小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課文復(fù)述的策略研究[D].西南大學(xué)，2020.DOI：10.27684/d.cnki.gxndx.2020.000666.

[2]劉春梅.小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀策略指導(dǎo)的實(shí)踐研究[C]//教育理論研究（第十一輯）.，2019：129.