魏月娜

（衡水市冀州區(qū)門家莊學校 河北·衡水 053200）

所謂教學反思，就是教師基于一定的教育理論，把自身的課堂教學實踐以及教學活動的全部過程作為對象，全面思考、回顧、評價、分析自己或他人具體的教學策略、教學內(nèi)容以及教學過程，并對整個教學結果進行深入而全面的總結與思考，進而對教學中存在的問題進行解決，不斷提高教學質(zhì)量，改進教學過程。教學反思是教育教學工作的重要環(huán)節(jié)，也是一種具有批判性思維的活動。通過教學反思，可以激發(fā)教師潛在的教學智慧，提高教師的專業(yè)水平，促進教學質(zhì)量的長效提升。要想成長為一名優(yōu)秀的教師，有效而及時的教學反思是不可或缺的，大量研究實踐表明在教師成長過程中，教學反思具有重要意義，因此基于教學反思對小學教師專業(yè)化成長進行研究具有很大的現(xiàn)實意義。

1 在小學教師專業(yè)化成長中教學反思的重要價值

首先，通過教學反思可以幫助教師對教學進行深刻思考。教師在進行教學反思時，實際上就是回憶教學過程，是基于一定教學理論知識對教學過程有條理、有邏輯的回顧與梳理。因此，在教學反思過程中，教師要將實際的教學經(jīng)驗與學科教學的理論知識實現(xiàn)有機結合，促使教學反思過程更加深刻而全面。其次，通過教學反思可以幫助教師總結階段性的教學經(jīng)驗。及時的教學反思可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題并對其進行改進，長此以往，教學反思便會成為教師教學的自覺行為，逐漸養(yǎng)成教學反思的良好習慣。在長期的教學反思積累中，教師可以不斷豐富自身的教學經(jīng)驗，還有利于形成自身的教學風格。最后，通過教學反思可以提升教師的教學質(zhì)量。教學反思可以幫助教師對自己的教學方式、教學內(nèi)容、教學安排等進行深刻反省并做出適時調(diào)整，對于教學質(zhì)量提升具有重要價值。

2 小學教師在教學反思方面存在的主要問題

小學教師在教學反思方面主要存在四個方面的問題。第一，有些教師缺乏對教學反思的正確認識。教學反思對于提高教師的教學能力這一現(xiàn)實作用是不容置疑的，這也是很多教師的共識。但是在實際的教學工作中，有的教師并不清楚如何進行教學反思，經(jīng)常是看其他老師怎么做，他們就跟著做，使教學反思失去了本身的意義；有的教師認為教學反思直接關系到評優(yōu)評先、獎金獎勵等，所以才要記載好教學反思。以上種種都表明很多教師并沒有正確認識到教學反思的重要性，只是受到外部因素影響被動地進行反思，如受到完成教學任務、學校要求等的影響去進行教學反思。第二，有些教師的教學反思活動較為片面化。教育教學實踐是具有多層次、多角度、多方面的，具有一定的復雜性，但是有些教師在教學反思時只對某一方面或兩方面進行反思。比如有的教師只反思自身的行為，有的教師只反思課堂教學過程、課堂教學設計。從整體來看，教師的教學反思不夠系統(tǒng)化，缺乏全面性。第三，很多教師的教學反思活動流于形式。有研究發(fā)現(xiàn)，超過六成的教師可以對教學反思進行積極利用，提高自身的專業(yè)化水平。但同時還有不到四成的教師只是為了完成學校任務而反思，有的教師認為案例分析、聽課評課等形式就是教學反思，有的教師把教學后記寫作當成教學反思，教學反思只成為一種形式。第四，部分教師在進行教學反思時視角較為單一。有些教師在進行教學反思時，常常采用寫反思日記的形式，這種形式只是教師從自身這一視角出發(fā)進行的反思。如果教學反思只停留在教師的個體活動上，那么這種教學反思是不客觀、不深入的。在視角局限中，教師容易形成思維定式，教學思維容易被禁錮。

3 基于教學反思的小學教師專業(yè)化成長路徑

3.1 教師要注重培養(yǎng)教學反思意識與習慣

教學反思是教師專業(yè)化成長的必要途徑，是教師的一種良好習慣，也是孔子“學而不思則罔”思想的傳承。但在教學實踐中，教學反思并不是每個教師都可以自覺做到。教學反思不是一個強制性的任務，也不是一個建設性的建議，而是所有教師在教學實踐中需要具備的意識、養(yǎng)成的習慣。教師要想培養(yǎng)教學反思意識與習慣，就要在教學實踐中做好教學反思的實際工作，包括在課堂教學前、課堂教學中、課堂教學后等多個階段都要做好教學反思，在長期的保持中培養(yǎng)教學反思意識與習慣。比如教師在教授一篇新的課文時，在課前備課階段，教師就要反思自己的教學設計、教案設計等存在的問題，找出不合理的地方，及時對教學設計進行調(diào)整，確保課堂教學取得更好的效果；在課堂教學中，對于沒有收到預期教學效果的教學行為，教師要及時在教案中進行標注，以供教學反思之用；在課堂教學之后，教師要對備課階段、上課過程中產(chǎn)生的問題進行總結，通過總結、反思這些問題達到教學反思的目的。通過教學反思意識與習慣的培養(yǎng)，教師的教學經(jīng)驗會更加豐富，教師的專業(yè)性也會得到相應提升。

3.2 教師要注重從學生主體性角度進行教學反思

在教學活動中，學生具有主體性地位，同時教育的根本目的就在于促進學生的全面發(fā)展，整個教學活動都是圍繞學生展開的，所有的教學內(nèi)容、教學方式、教學理念等都是為學生服務的，所以教師要重視學生的主體地位，注重從學生主體性角度去進行教學反思。教學不是教師主觀上的“想當然”行為，可能教師自己認為很好的一個教學方案，在教學中可能并不能讓學生喜歡，并不能提升學生的學習效果。所以，小學教師要對學生的發(fā)展需求進行全面了解，在了解學生的過程中來反思自己的教學活動。比如教師可以在課堂小結時引導學生進行課堂內(nèi)容回顧與思考，讓學生總結自己在本節(jié)課中的收獲以及課堂教學中存在的不足，引導學生表達真實的想法，比如“通過這節(jié)課，有哪些收獲，有哪些不明白的地方”“通過課堂授課，是否解決了預習時產(chǎn)生的疑惑”等問題。學生可以把課堂收獲與反思寫下來，整理自己在學習中的體會、收獲、錯誤與疑問等，在課下可以與教師進行交流探討。教師通過與學生的交流探討，可以從學生角度去反思自身的教學活動，并對自己的教學做出適時調(diào)整，以滿足學生的學習需要。

3.3 教師要明確教學反思的視點與方向

教師的教學反思必須要反映出自身真實的感受，在課堂教學完成后，教師可以對課堂的教學情境進行回憶，重點記錄下具有代表性的教學片段及教學感受。如果教師可以堅持每天對課堂教學內(nèi)容進行回憶并記錄下記憶深刻的部分，然后反思該教學片段存在的缺點及優(yōu)勢，長此以往，教師的專業(yè)水平必然會得到提升。小學教師要想實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，就要在教學實踐中對自己的教學行為進行不斷的反思，通過實踐探索與反思不斷完善教育教學模式與內(nèi)容。因此，教師在課堂教學過程中，要重點對學生的學習狀態(tài)、情緒變化、思維變化等進行觀察，了解學生在不同的課堂教學情境中的真實想法，并在課后進行記錄、歸納。教師長期堅持這種樸素的觀察、記錄與歸納，可以給教師的教學反思提供寶貴素材，并以此實現(xiàn)教學經(jīng)驗的積累以及專業(yè)化的成長。

3.4 教師在教學反思能力發(fā)展中要加強交流合作

在很多教師的認知里，認為教學反思是反思自己的教學課堂，無需和別人進行分享，從而導致教學反思逐漸被認為是個體的一種行為。但是，小學教師在思維方式、價值觀念、教學經(jīng)驗等方面具有自身的局限性，這也就導致其教學反思的狹隘。在教學反思的過程中，教師常常會受到某些主觀因素的干擾，導致在評價、反思自己的教學時無法客觀、正確。因此，教師應和他人加強交流合作，接受來自不同層面、不同角度的建議和意見。通過這一方式，教師的教學模式可以得到進一步完善，其教學反思能力也會得到相應的提升，促使教師在教學反思時更加理性與客觀。小學教師一方面可以與同事加強交流合作。同事之間，每個人都有各自的教學風格、思維方式以及認知結構，可以通過互相聽課評課、課下交流、集體備課等方式開展教學反思活動。要充分發(fā)揮集體的智慧，教師之間可以互相切磋，取長補短，在思想的交流碰撞中推進教學思想與教育理念更深、更廣的發(fā)展，在交流合作中提高自身的專業(yè)化水平。另一方面，小學教師可以向學科專家學習。相同學科領域中的教育專家在教育理念、教學方式、教育理論水平等方面都具有較高的水平，他們對于教育教學有著更透徹的理解，教師可以多多向他們請教學習，通過剖析自己的教學實踐活動，來反思有效的教學改進機制。無論是同事間的交流合作，還是向專家請教學習，教師的教學反思都將變得更加客觀、準確，對于提升課堂教學質(zhì)量、提升自身專業(yè)化水平具有重要意義。

4 結語

總之，教學反思是小學教師專業(yè)化成長的必然選擇。教師在日常教學活動中，要注重培養(yǎng)自身的教學反思意識與習慣，注重從學生主體性角度進行教學反思，并明確教學反思的視點與方向，同時還要加強交流合作，實現(xiàn)教學反思的客觀、準確、高效，這樣才能提高教師的專業(yè)化水平，實現(xiàn)教師的專業(yè)化成長。教學反思將陪伴教師專業(yè)化成長的始終，為教師的專業(yè)化成長提供不竭動力。