陳玉香 蔣 鵬 韋福滔 莫晴陽(yáng)

（廣西醫(yī)科大學(xué) 廣西·南寧 530021）

習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中指出，要完善國(guó)民健康政策，為人民群眾提供全方位全周期健康服務(wù)，實(shí)施健康中國(guó)戰(zhàn)略。2020年，席卷全球的新冠肺炎疫情暴發(fā)，廣大醫(yī)務(wù)工作者白衣執(zhí)甲，成為奪取新冠肺炎疫情勝利，保障人民群眾生命安全的主力軍，這也讓全社會(huì)更加關(guān)注醫(yī)生和醫(yī)學(xué)教育，新一輪的“從醫(yī)熱”也應(yīng)運(yùn)而生。但“從醫(yī)熱”到“從好醫(yī)”存在質(zhì)的不同，隨著2016年中共中央、國(guó)務(wù)院《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》的印發(fā)，無(wú)論是國(guó)家政策層面還是未來(lái)醫(yī)學(xué)發(fā)展實(shí)際狀況，都對(duì)醫(yī)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)提出了新的、更高的要求。這就要求我們的高等醫(yī)學(xué)教育關(guān)注醫(yī)學(xué)生全過(guò)程的培養(yǎng)，從入學(xué)到畢業(yè)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都要給予積極的引導(dǎo)，從而保證醫(yī)學(xué)生輸出的質(zhì)量。

大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與指導(dǎo)是幫助大學(xué)生較好完成學(xué)業(yè)、完善素質(zhì)、提高能力、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣等各方面進(jìn)行的規(guī)劃與指導(dǎo)。大學(xué)生告別了中學(xué)監(jiān)督式的規(guī)律學(xué)習(xí)，相對(duì)自由的時(shí)間和空間給了他們很多的可能。由于醫(yī)學(xué)教育的特殊性，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)，學(xué)科課程考試多，有行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的壓力，所以，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題比非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更為突出。學(xué)業(yè)指導(dǎo)如做不到位，很容易讓一些醫(yī)學(xué)生陷入迷茫，甚至抑郁，出現(xiàn)很多的心理問(wèn)題，影響醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。因此醫(yī)科院校對(duì)醫(yī)學(xué)生從入校到直至畢業(yè)的全程學(xué)業(yè)發(fā)展和跟蹤指導(dǎo)顯得尤為重要。

通過(guò)文獻(xiàn)研究，在為數(shù)不多的研究中指出了地方性醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與指導(dǎo)存在的問(wèn)題，如學(xué)業(yè)質(zhì)量管理投入不足、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式簡(jiǎn)單，教師教學(xué)觀(guān)念陳舊、學(xué)業(yè)管理主體部門(mén)之間條塊分割，教書(shū)育人相脫節(jié)、學(xué)業(yè)管理制度對(duì)學(xué)生困難的學(xué)生救助不力等；或以某一醫(yī)學(xué)院校為例，提出要關(guān)注醫(yī)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，提高輔導(dǎo)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，拓寬輔導(dǎo)范疇與內(nèi)涵等提升路徑，部分研究致力于醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的研究，總結(jié)出醫(yī)學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象明顯，學(xué)習(xí)目標(biāo)和時(shí)間管理對(duì)解決醫(yī)學(xué)生拖延癥狀有直接影響等。通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)對(duì)西部地區(qū)地方醫(yī)科院校的學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與指導(dǎo)的關(guān)注和調(diào)研相對(duì)缺乏，因此，本研究通過(guò)對(duì)廣西地區(qū)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與指導(dǎo)的現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)訪(fǎng)談，并在此基礎(chǔ)上提出地方醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)對(duì)策。

1 資料來(lái)源與方法

本研究以廣西區(qū)內(nèi)共有的4所醫(yī)科類(lèi)高?！獜V西醫(yī)科大學(xué)、廣西中醫(yī)藥大學(xué)、桂林醫(yī)學(xué)院、右江民族醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)生為調(diào)研對(duì)象。通過(guò)梳理大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與指導(dǎo)普遍存在的問(wèn)題、現(xiàn)階段高等教育的缺失、社會(huì)發(fā)展以及醫(yī)療衛(wèi)生政策的改革對(duì)醫(yī)學(xué)生能力和素質(zhì)的要求、國(guó)內(nèi)外學(xué)業(yè)發(fā)展和指導(dǎo)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法等內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，并結(jié)合專(zhuān)家咨詢(xún)和預(yù)調(diào)查的基礎(chǔ)上調(diào)整問(wèn)卷。選取4所學(xué)校不同年級(jí)不同專(zhuān)業(yè)不同層次的醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)合格的專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。同時(shí)通過(guò)筆者在廣西某醫(yī)學(xué)院校為醫(yī)學(xué)生開(kāi)設(shè)的《大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與指導(dǎo)》課程中跟學(xué)生深入交流以及通過(guò)和相關(guān)教職人員深入訪(fǎng)談等形式開(kāi)展調(diào)研。

調(diào)查問(wèn)卷分為四個(gè)部分，共33道題，第一部分是學(xué)生的基本信息；第二部分是學(xué)生對(duì)自我以及專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知；第三部分是在校期間接受學(xué)業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)情況，第四部分是對(duì)于學(xué)業(yè)發(fā)展與指導(dǎo)的認(rèn)知與評(píng)價(jià)。本次問(wèn)卷調(diào)查通過(guò)紙質(zhì)問(wèn)卷和問(wèn)卷星網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)問(wèn)卷形式開(kāi)展，共發(fā)放問(wèn)卷1736份，收回問(wèn)卷1697份，回收率為97.75%，其中剔除有缺失值和明顯規(guī)律性、傾向性的問(wèn)卷64份，有效問(wèn)卷1633份，問(wèn)卷有效率94.06%，問(wèn)卷調(diào)查的信度和效度較高。調(diào)查問(wèn)卷回收后采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。

2 存在問(wèn)題

2.1 醫(yī)學(xué)生缺乏對(duì)自我以及專(zhuān)業(yè)的全面認(rèn)識(shí)

通過(guò)調(diào)查顯示，對(duì)自己目前狀態(tài)非常滿(mǎn)意和比較滿(mǎn)意的占32%，68%的學(xué)生對(duì)自己目前的狀態(tài)仍處于一個(gè)懵懂尋找方向的階段。了解和很了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷的僅13%，對(duì)于自己目前所學(xué)專(zhuān)業(yè)是否是自己選擇的，有35%的學(xué)生表示并非自己的選擇，其中家人幫選的占13%，被迫選的占8%，隨便選的占14%，非常喜歡現(xiàn)在所學(xué)專(zhuān)業(yè)的僅1%，比較喜歡的也只有31%。很了解目前所學(xué)專(zhuān)業(yè)的僅9%，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域很感興趣只有35%，25%的學(xué)生表示比較不感興趣和不確定感不感興趣。很了解大學(xué)生活的僅占8%，部分了解和不了解的分別為86%和6%，只要6%的學(xué)生表示非常適應(yīng)大學(xué)的生活，比較適應(yīng)、不適應(yīng)、非常不適應(yīng)的分別是45%、41%、8%。

從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可以看出，目前醫(yī)學(xué)生對(duì)于自身、大學(xué)生活、所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有全面清晰的認(rèn)識(shí)，甚至有很大一部分學(xué)生連專(zhuān)業(yè)都不是自己選擇的，接近一半的學(xué)生不適應(yīng)目前大學(xué)的生活。不了解和不適應(yīng)就會(huì)造成迷茫和消極應(yīng)對(duì)，因此在大學(xué)的不同時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)和干預(yù)對(duì)于促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的良性發(fā)展意義重大。

2.2 醫(yī)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)發(fā)展自身規(guī)劃不足

對(duì)于自己的大學(xué)生活和學(xué)業(yè)是否有規(guī)劃，有并且很清晰的僅有4%，有一點(diǎn)、完全沒(méi)有規(guī)劃，還沒(méi)有想過(guò)分別為64%、29%、3%。是否了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向和領(lǐng)域，很了解的僅占14%，了解不多、很不了解的分別為79%、7%。對(duì)于大學(xué)畢業(yè)后有明確清晰發(fā)展方向的僅有5%，還沒(méi)想過(guò)的占到48%，是否有信心做好自己的學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面，有信心的占49%，沒(méi)有信心、無(wú)所謂、沒(méi)想過(guò)的分別為28%、7%、16%。

醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)相對(duì)其它專(zhuān)業(yè)而言，學(xué)習(xí)科目更多，內(nèi)容更繁雜，涉及領(lǐng)域更廣，學(xué)習(xí)年限更長(zhǎng)，對(duì)實(shí)踐能力要求更高，這就要求醫(yī)學(xué)生必須從心底里熱愛(ài)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，在大學(xué)里更加規(guī)劃好學(xué)業(yè)和知識(shí)技能的獲得，對(duì)自己以后從事的醫(yī)學(xué)職業(yè)所應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)和技能有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并在大學(xué)的過(guò)程中去努力獲取這些技能，才能學(xué)好醫(yī)學(xué)知識(shí)，才能在以后的職業(yè)生涯中找到成就感，收獲幸福感，從而真正的成為一名技術(shù)精湛，受人愛(ài)戴的好醫(yī)生。

2.3 醫(yī)學(xué)生在校期間接受專(zhuān)門(mén)系統(tǒng)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)不夠

對(duì)于是否知道所在學(xué)校有大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)中心，知道的43%、不知道、不確定的為57%。入學(xué)后是否接受過(guò)學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，有系統(tǒng)的指導(dǎo)的占19%，有一點(diǎn)、完全沒(méi)有、無(wú)法判斷的分別為54%、21%、6%。在所接受的學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)來(lái)自于哪些方面，來(lái)自于任課教師的占41%、輔導(dǎo)員的23%、班主任的18%、學(xué)校學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)中心的10%，其他的8%。對(duì)于入校以來(lái)接受過(guò)學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃與指導(dǎo)的形式，通過(guò)專(zhuān)門(mén)系統(tǒng)的課程13%、入學(xué)教育26%、選修課程13%、班會(huì)17%、其他課程老師穿插講過(guò)27%、大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)中心的專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)3%、其他3%。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有超過(guò)一半的學(xué)生不知道自己所在的學(xué)校有大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)中心，接受過(guò)學(xué)校學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)中心專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)的僅3%。從實(shí)際的訪(fǎng)談?wù){(diào)研中也發(fā)現(xiàn)幾所醫(yī)學(xué)院的學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)中心均設(shè)置在招生就業(yè)部門(mén)，由招生就業(yè)部門(mén)的工作人員兼職來(lái)做學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的工作，人員不足，專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏導(dǎo)致了他們難以完成學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，從而無(wú)法給學(xué)生提供系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。同時(shí)也沒(méi)有充分整合專(zhuān)業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、班主任、朋輩等的力量，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣等學(xué)業(yè)外關(guān)注較少，尤其對(duì)學(xué)習(xí)壓力較大的學(xué)生缺乏關(guān)注，當(dāng)他們學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)未能及時(shí)需求幫助解決，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)不足。

2.4 醫(yī)學(xué)生對(duì)所接受的學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)認(rèn)可度不高

調(diào)查顯示，97%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)發(fā)展與指導(dǎo)應(yīng)該貫穿大學(xué)的整個(gè)過(guò)程，95%的學(xué)生認(rèn)為做好學(xué)業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)在大學(xué)中非常很重要，85%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)做好學(xué)業(yè)規(guī)劃對(duì)以后就業(yè)成功的影響大?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃重要性的認(rèn)識(shí)是充分到位的，很期待能在學(xué)校期間做好自身的學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。然而，對(duì)于所接受的學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)是否有幫助，學(xué)生認(rèn)為很有幫助的只占10%，比較有幫助36%、沒(méi)什么幫助、完全沒(méi)幫助、無(wú)法判斷共占到54%。對(duì)于學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)存在哪些問(wèn)題，12%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有系統(tǒng)的課程體系，11%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)老師，25%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)服務(wù)不足，24%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有形成多樣化的指導(dǎo)形式，28%的學(xué)生表示不了解。對(duì)于影響大學(xué)期間學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的因素方面，學(xué)生認(rèn)為缺乏相關(guān)課程的指導(dǎo)占27%，缺乏專(zhuān)業(yè)老師的指導(dǎo)占19%，對(duì)大學(xué)認(rèn)識(shí)不足占24%，不了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)占17%，因個(gè)人因素不喜歡做規(guī)劃占13%。

從調(diào)查的結(jié)果可以明顯的看出醫(yī)學(xué)院校學(xué)業(yè)發(fā)展的供需嚴(yán)重失衡，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生是個(gè)體差異的存在，這本身就對(duì)醫(yī)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)提出了更多更高的要求。通過(guò)筆者課堂講授課程的調(diào)研，“你想通過(guò)這門(mén)課學(xué)到什么？”問(wèn)題顯示，29%的學(xué)生希望學(xué)到專(zhuān)業(yè)的學(xué)業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)為自己的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活做好規(guī)劃，15%的學(xué)生希望通過(guò)課程了解自己的專(zhuān)業(yè)，17%的學(xué)生希望通過(guò)課程了解自己的就業(yè)方向，19%的學(xué)生希望通過(guò)老師的案例分析和講解掌握學(xué)業(yè)發(fā)展和就業(yè)面試技能，18%的學(xué)生希望學(xué)到一些延伸知識(shí)和技能。不難看出學(xué)生對(duì)課程的需求多樣，一門(mén)課程甚至一本教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了學(xué)生的需求，如何針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)成為一大問(wèn)題。

3 改進(jìn)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與指導(dǎo)工作對(duì)策

3.1 樹(shù)立高度重視醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的理念

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，只有指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，更好發(fā)揮學(xué)業(yè)指導(dǎo)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的促進(jìn)作用，是教師教授學(xué)生的重點(diǎn)。“磨刀不誤砍柴工”，只有思想上高度重視學(xué)業(yè)指導(dǎo)的作用，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到事半功倍。為此，學(xué)校首先應(yīng)強(qiáng)化學(xué)業(yè)指導(dǎo)的重要性宣傳，培養(yǎng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)相關(guān)教師的服務(wù)意識(shí)，注重學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展；其次，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)繼續(xù)推動(dòng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)與發(fā)展中心的建立，加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的統(tǒng)籌管理和規(guī)劃，做好頂層設(shè)計(jì)，便于有學(xué)業(yè)方面困惑的學(xué)生得到及時(shí)幫扶，為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展提供專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)、咨詢(xún)與支持服務(wù)，幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)新需求、合理規(guī)劃學(xué)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)成效，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、順利完成學(xué)業(yè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的形成和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；最后，完善學(xué)業(yè)指導(dǎo)相關(guān)制度，建立相應(yīng)的工作體系，明確學(xué)業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)和內(nèi)容，豐富學(xué)業(yè)發(fā)展和指導(dǎo)方法，加強(qiáng)學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)成效的評(píng)估檢驗(yàn)，使學(xué)業(yè)發(fā)展與指導(dǎo)工作井然有序開(kāi)展。

3.2 培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣

從調(diào)研結(jié)果看出，大部分醫(yī)學(xué)生在選擇醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)時(shí)并非出于自我主觀(guān)意愿，而是受到親人或者師長(zhǎng)們的影響，入學(xué)后學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)遇到困難往往缺乏攻堅(jiān)克難毅力和勇氣，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，甚至掛科，所以醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該把學(xué)業(yè)指導(dǎo)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，從認(rèn)知角度讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)不光為了就業(yè)，更重要的是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)大愛(ài)精神，以及從各方面激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感和喜愛(ài)度。學(xué)生在大學(xué)初期的思想還不夠成熟，人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)還處于從不成熟到成熟的過(guò)渡期，再加上求學(xué)路上面對(duì)繁重的課程壓力，需要指導(dǎo)教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立對(duì)專(zhuān)業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，為今后的課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使“要我學(xué)”真正變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

3.3 設(shè)立醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與指導(dǎo)專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)

學(xué)校要設(shè)立專(zhuān)門(mén)的學(xué)業(yè)發(fā)展與指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，配齊配全專(zhuān)職學(xué)業(yè)發(fā)展與指導(dǎo)隊(duì)伍。定期開(kāi)展學(xué)業(yè)發(fā)展與指導(dǎo)活動(dòng)，做到教師引導(dǎo)，學(xué)生互助，優(yōu)秀學(xué)生榜樣帶動(dòng)等，整體提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平。一是成立學(xué)業(yè)發(fā)展與指導(dǎo)中心，全面統(tǒng)籌推進(jìn)工作，針對(duì)學(xué)生不同層次的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)需求，通過(guò)協(xié)調(diào)師資力量，組織主題活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)業(yè)的順利完成、綜合素質(zhì)的提高提供輔導(dǎo)；二是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)職能，學(xué)業(yè)困難者幫扶提升和學(xué)業(yè)優(yōu)秀者全面發(fā)展，對(duì)受到學(xué)業(yè)警示的學(xué)生、學(xué)業(yè)確實(shí)存在困難的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)幫扶，對(duì)學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生，整合資源，因材施教，努力打造優(yōu)秀學(xué)生的提升通道，培養(yǎng)更多拔尖創(chuàng)新人才；三是建設(shè)三支隊(duì)伍，建立全員參與的輔導(dǎo)機(jī)制，建立專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員班主任、學(xué)生朋輩志愿者三支分工協(xié)作的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)隊(duì)伍；四是搭建四大平臺(tái)，咨詢(xún)輔導(dǎo)平臺(tái)、學(xué)習(xí)交流平臺(tái)、探索研究平臺(tái)、意見(jiàn)反饋平臺(tái)，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展需要；五是依托“學(xué)長(zhǎng)熱線(xiàn)、導(dǎo)師問(wèn)診、朋輩沙龍、同伴輔導(dǎo)、考研論壇、外語(yǔ)廣角、資料共享”等活動(dòng)載體開(kāi)展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

3.4 建立醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展檔案

隨著學(xué)生對(duì)社會(huì)認(rèn)知度的不斷加深，在學(xué)業(yè)上的規(guī)劃和目標(biāo)也會(huì)隨之調(diào)整，因此需要追蹤學(xué)生的發(fā)展歷程，反饋醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的效果，保證學(xué)業(yè)指導(dǎo)的持續(xù)性，建立學(xué)業(yè)發(fā)展檔案就是一個(gè)很好的措施。在學(xué)生入學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，制定大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好學(xué)習(xí)計(jì)劃，建立學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展檔案；在每個(gè)學(xué)期末，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次全面性的學(xué)習(xí)分析與總結(jié)，了解學(xué)生本學(xué)期的學(xué)業(yè)進(jìn)展情況，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行情況，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況和下一步學(xué)業(yè)規(guī)劃等，對(duì)目標(biāo)計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題加以分析，專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)老師適時(shí)的干預(yù)解決，把問(wèn)題、過(guò)程、總結(jié)以及學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)過(guò)程中取得的好經(jīng)驗(yàn)和做法等材料存檔。不斷完善學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展檔案，定期把學(xué)生學(xué)業(yè)檔案通過(guò)線(xiàn)上或線(xiàn)下方式跟學(xué)生家長(zhǎng)反饋，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，家校聯(lián)合，共同引導(dǎo)教育學(xué)生。

3.5 多舉措提升醫(yī)學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)水平

除了集體指導(dǎo)，學(xué)校還應(yīng)采取多種舉措，全方位推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)業(yè)指導(dǎo)。每一個(gè)學(xué)生都有各自特點(diǎn)，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力有強(qiáng)有弱，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)各不同，學(xué)校專(zhuān)門(mén)的學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)部門(mén)應(yīng)該積極了解學(xué)生需求，面對(duì)在不同學(xué)習(xí)時(shí)期的學(xué)生，應(yīng)充分利用信息化工具，定期開(kāi)展調(diào)研和數(shù)據(jù)采集工作，班委及時(shí)掌握每一位學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)，了解學(xué)生在學(xué)業(yè)上的切實(shí)需求以提供差異性指導(dǎo)。不僅教師參與學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作，同班同學(xué)也可以參與其中，例如，對(duì)于成績(jī)欠佳的學(xué)生應(yīng)讓班級(jí)學(xué)習(xí)委員開(kāi)展課后輔導(dǎo)，或采取一對(duì)一結(jié)對(duì)子幫扶的形式，幫助困難學(xué)生緩解學(xué)業(yè)壓力。

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)是人生的關(guān)鍵階段，是世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成的重要節(jié)點(diǎn)，學(xué)業(yè)是大學(xué)生走向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的必然儲(chǔ)備，醫(yī)學(xué)生承擔(dān)著“除人類(lèi)之病痛、助健康之完美”的神圣使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，在醫(yī)學(xué)生的人才培養(yǎng)體系中對(duì)學(xué)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)必須擺在突出重要的位置，只有培養(yǎng)出心智成熟、技術(shù)精湛、素質(zhì)過(guò)硬的醫(yī)學(xué)人才，才能實(shí)現(xiàn)我們的“健康中國(guó)”的偉大目標(biāo)。