陳成勇

（寧津縣大曹鎮(zhèn)張傲明德小學 山東·德州 253422）

1 對小學科學課程在新課程背景下所擁有的要求進行分析

1.1 充分喚醒學生的主動性

在當前小學科學課程的教學過程當中，傳統(tǒng)的教學觀念主要將教師作為整體課程的主要角色，而學生卻無法將主體地位予以發(fā)揮，教師在具體的教學過程中往往只能夠讓學生進行知識的被動性記憶，而無法使學生對各類科學的原理進行綜合性的了解，使學生在學習的過程中無法對各類知識內(nèi)容進行綜合性的了解，從而使學生在學習過程中的學習興趣大幅度降低，甚至存在倦怠感。舉例說明，在小學科學的教學過程中，往往會出現(xiàn)對太陽的夾角進行綜合計算的題目，而為了對相應的問題進行有效的解決，依托課本中的內(nèi)容具有高度的局限性，因此在新課程的背景之下，相應的科學教學其主要的目標，在于使學生能夠充分的對傳統(tǒng)的被動式接受模式轉(zhuǎn)動為生動性的探索模式，通過更為有趣且高度創(chuàng)新性的地理事實，使學生的學習興趣得以激發(fā)，使學生能夠充分的對知識予以渴求。舉例說明，在對地轉(zhuǎn)偏向力相應知識板塊進行綜合性的講解過程中，教師可以充分的利用日常中馬桶沖水所存在的旋轉(zhuǎn)方向，以生活的各類常識使學生的學習興趣得以大幅度的提升，并且當學生對于整體科學知識具有一定程度的興趣之后，便可以在后續(xù)的知識學習中對相應的知識內(nèi)容進行更加深入的研究，由此使學生對知識的本質(zhì)進行綜合性的了解，使學生學習的主動性能夠得到大幅度的提升。

1.2 需要確保課堂具有高度的生動性

在進行科學課程的教學過程當中，如果應用照本宣科式的教學模式，將無法使學生的注意力得到有效的提升，而新課程在具體的教學過程中，需要使整體課程的生動性得到有效的保留。生動性在構建過程當中，主要是指學生能夠通過各類工具對科學設施進行綜合性的觀測，而相應的工具就小學階段而言，其最常用的便是地球儀。在傳授與地理相關知識的過程當中，教師可以給學生每人配備一只地球儀，由此使學生能夠充分地結合地球儀對整體世界地圖進行綜合性的分析，在學習過程中具有高度的直觀性。此外，諸多教學工具同樣可以應用到科學的課程之中，諸如在進行磁鐵特征教學過程中，教師可以充分的應用小磁鐵進行有效的演示，而由此使整體課堂的生動性能夠獲得有效的保證。其次，針對部分簡單的物理化學教學，教師可以利用較為必要的實驗器材進行綜合性的教學?？梢詰脧椈蓽y力器以及砝碼等諸多器材進行綜合性的教學，由此使學生能夠以更加直觀的方式對課程內(nèi)容進行學習，并且以此使課程所存在的生動性能夠得到保證。

1.3 需要樹立以人為本的教學理念

在新課程的背景之下，小學科學課堂需要充分的對學生的主體地位予以有效的重視，并且需要對以人為本的教學理念進行綜合性的構建，在具體的新課程教學需要充分的將傳統(tǒng)的以教師為主的教學模式，逐漸的轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體。教師需要充分的發(fā)揮其自身所有的輔助與引導作用，使學生成為教學的中心，在新課程的改革背景之下，需要充分的將以人為本的教學觀念進行應用，并且改變傳統(tǒng)的分數(shù)至上等諸多應試教育的觀念，注重對學生進行全方位的培育，使學生能夠獲得更加全方位的發(fā)展，需要充分的將學習效果進行有效的成績量化，并且使學生在學習知識的過程中，能夠充分的將相應的內(nèi)容在生活實踐中予以應用。以人為本教學在開展過程中，需要充分的對學生的個性及尊嚴予以注重，并且對各類教學方法及教學態(tài)度進行更新，由此使學生的綜合素養(yǎng)能夠獲得得方位的提升。

2 對我國小學科學教育中激發(fā)學生興趣，并進行探究激勵的方式進行分析

2.1 對創(chuàng)新型激勵科學探究的方式進行分析

首先，在進行具體的教學過程當中，需要充分的對問題的動機進行探索，在學生學習的過程當中，教師需要提出一定程度的問題，由此使學生能夠通過對問題的思索，對其認知結構進行改善。由此，使學生在學習過程中能夠獲得更加完善的科學理解，應用較為科學的學習方法，能夠使學生形成對未知事物進行創(chuàng)新思考的精神。而問題情境在構建過程當中，可以對學生的綜合實踐能力以及科學探究能力進行培育，舉例說明，在學生通過科學探索的方式進行熱脹冷縮內(nèi)容的學習過程當中，可以通過熱溫泉的實驗，將燒瓶中所存在的紅色液體，以噴泉的模式從細玻璃管中予以噴出，由此可以引發(fā)學生的好奇心，使學生思索為什么燒杯中的紅水會能夠從玻璃管中予以彈出，同時可以引導學生思索，為何將熱水倒入燒屏的外壁之上便可產(chǎn)生此種現(xiàn)象。制造相應的情境，能夠進一步使學生提出更多問題，進而引導學生在具體的學習過程中能夠進入到具體的探究階段，教師在此過程中，需要不斷的對各類新型的問題情境進行創(chuàng)設，使學生能夠充分的投入到具體的學習過程當中。

第二，在學習過程中需要充分的以結論為基礎，進行更加深入化的探究，在進行綜合性的科學探究過程當中，需要進一步引導學生對認知結構予以重構，使學生能夠獲得更加個性化的探究，使學生的體驗樂趣得以大幅度的提升，并且逐步的對創(chuàng)新實踐技能進行優(yōu)化，使學生的思維能力得以提高。舉例說明，在進行空氣與燃燒內(nèi)容的學習過程中，滅火是整體燃燒知識應用種類之一，而在具體教學過程中，需要引導學生對滅火的原理以及滅火的方法進行綜合性的探究。由此以滅火的結論出發(fā)，探究各種滅火方法，并且對火焰的特性進行思索，由此使學生的發(fā)散思維能夠獲得鍛煉，使學生能夠充分的對其自身材質(zhì)進行綜合性的發(fā)揮。

第三，需要充分的以各類材料為基礎進行更加積極的探索，小學生認知結構在構建過程當中，需要通過各類訓練模式進行有效的內(nèi)化，如若無法進行更加積極的操作能力培訓，將使學生的思維無法得到有效的拓展，小學生在進行科學體驗的過程當中，就其自身而言便具有著高度的創(chuàng)新性，教師需要進一步引導學生進行主動性的探索，創(chuàng)造探索條件，使學生對科學探索擁有高度的興趣。

2.2 對教師的教學理念及思維進行改變

在新課程的教學過程中，教師需要充分的對學生的主體地位以及主觀能動性進行綜合性的認知，需要對傳統(tǒng)的講解模式進行有效的改變，需要對學生所擁有的主體地位進行綜合性的體現(xiàn)。在進行教學的過程中，需要時刻的對學生的學習情況進行綜合性的探究，需要對學習進度進行有效的反饋，靈活的對其自身的教育學方案進行有效的制定與規(guī)劃。在具體的教學過程中，教師可以應用分組教學的方式，使學生能夠?qū)μ囟ǖ陌鍓K進行綜合性的學習，既能夠完成既定的課程教學，又能夠使學生的學習興趣得以大幅度的提升，充分的對地理學習小組以及物理、化學等諸多不同的學習小組進行有效的引導，使不同小組之間進行有效的交流，使學生能夠以更加全面且優(yōu)質(zhì)的小組合作方式進行有效的學習。在具體的教學過程中，教師不可直接干預學習進度，需要對必要的問題進行綜合性的解答，由此使學生能夠在自我能力的發(fā)展過程中對相應的科學知識進行有效的學習，在對小組學習的科學成果予以驗證之后，可以使小組之間進行更加綜合性的學習。對于小組學習而言，需要使學生對各類科學知識進行更加生動性的了解，并且對學生自身所擁有的特長進行有效的發(fā)揮，通過不同興趣小組的構建，能夠使小組之間學生相互影響，使學生的興趣能夠獲得有效的激發(fā)。

2.3 充分聯(lián)系生活實際，使學生的學習興趣得以激發(fā)

在學生的學習過程中，需要充分的使教學內(nèi)容與生活實際相結合，在教學中，需要充分地引入實際的教學內(nèi)容，使學生以更為熟悉的生活情境，提升其自身所有的學習興趣。在新課程改革的過程當中，需要充分的強調(diào)對學生所具有的實踐意識以及能力進行綜合性的培育，促使學生能夠?qū)Ω黝愔R進行綜合性的內(nèi)化，以此達到學以致用的現(xiàn)實效果。在聯(lián)系實際的教學過程當中，可以引導學生的自我學習意識，并且使教學目標能夠獲得更加優(yōu)質(zhì)化的達成。舉例說明，在進行具體的生物相關教學過程當中，可以引導學生思索“小雞從何而來”通過學生已有的生活經(jīng)驗，對“小雞是如何出生的？”問題進行綜合性的探討。在學生進行探討之后，教師可以選取部分學生代表對問題進行回答，使教師能夠了解學生在討論中的綜合情況，而后教師可以利用多媒體的圖示模式，使學生了解雞蛋中胚胎發(fā)育的各個階段所產(chǎn)生的現(xiàn)實變化，使學生能夠?qū)π‰u出生的綜合過程進行綜合了解，以實踐聯(lián)系生活的方式，使學生能夠充分的對生命現(xiàn)象的神奇進行綜合性的了解，以此激發(fā)學生對雞蛋結構進行探究的興趣，使學生能夠為后續(xù)的學習奠定較為堅實的基礎。

3 結語

在當前的小學科學教學過程當中，需要充分的將實踐作為科學教育的核心內(nèi)容，使學生的興趣得以有效的激發(fā)，并且需要抓住當前課程改革的時機，充分的對學生科學探索能力的方式進行更加深入性的探究。小學生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力進行綜合性的培育，以興趣為動力、以實踐為方式，使教學內(nèi)容所存在的完善性得以提升，對新時代背景之下的創(chuàng)新型人才進行有效的培育。