蔣云龍，高力翔

（南京體育學院研究生部，江蘇南京210014）

20世紀80年代，我國提出“體教結合”體育人才進行培養(yǎng)的舉措，以推動競技體育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。教育范疇本就涵蓋體育，傳統(tǒng)的專業(yè)隊體制導致了“體教分離”：為快速發(fā)展競技體育并在國際性的競技體育比賽中獲取優(yōu)異成績，而將對競技體育人才的培養(yǎng)系統(tǒng)從教育系統(tǒng)中脫離出來而獨自開展。在我國當時國情下，這種模式效率較高，且能取得良好效益，為競技體育的快速、高效發(fā)展作出的貢獻。但這種模式也在運行過程中逐漸顯現(xiàn)其弊端，即未能對運動員開展系統(tǒng)全面的文化教育，且不利于競技體育實現(xiàn)高質量的可持續(xù)發(fā)展。我國提出“體教融合”理念隨之應運而生。

1 “體教融合”模式概述

“體教融合”模式是將競技體育人才的培養(yǎng)與學校體育教育相融合，巧妙利用競技體育開展體育教育，有效促進學生體育鍛煉并增強學生體質，實現(xiàn)學生良好的全面發(fā)展。同時，依托學校體育教育這一載體，培養(yǎng)競技體育人才。在“體教融合”模式下，學校體育教育與競技體育人才培養(yǎng)實現(xiàn)有機融合，兩者形成了統(tǒng)一的思想和目標，將固有的系統(tǒng)間壁壘打破，實現(xiàn)了對頂層設計的統(tǒng)籌規(guī)劃，對于促進學校體育教育事業(yè)和競技體育事業(yè)的良好發(fā)展具有至關重要的意義［1］。

2 高校體育教育中“體教融合”的現(xiàn)狀

2.1 “學訓”矛盾揮之不去

競技體育要求學員開展不間斷的高強度訓練，并時刻保持參賽狀態(tài)。因此，高校在體育訓練上倍加關注，片面增加大學生的體育訓練時間，甚至不惜擠壓占用大學生的文化課學習時間，這事就會影響了大學生文化素養(yǎng)和綜合素質的提高，增加了其學業(yè)困境，進而遞增其就業(yè)難度。高校在開展體育教育的實踐過程中，踐行“體教融合”，存在嚴重的“學—訓”矛盾，校隊的競技運動員片面重視體育訓練，相對忽視文化學習。部分高校未能嚴格要求其競技運動員，對于在競技比賽中獲得優(yōu)異成績的競技運動員，甚至會將學分作為獎勵，這雖然有助于提升競技運動員的體育運動能力和競技水平，但顯然會影響其文化課成績，不利于其提升文化素養(yǎng)和綜合素質。

2.2 缺乏充足的專項經(jīng)費

高校在開展體育教育的實踐中，踐行“體教融合”理念，不僅要加強學生的文化課學習，還要加強學生的體育專項訓練，耗費的經(jīng)費較多。然而，多數(shù)高校缺乏充足的專項訓練經(jīng)費，難以保障體育教育效果。由于缺乏經(jīng)費，高校無法建設高標準的訓練場館和競技場，難以購置先進的訓練器械和設備，難以保障“體教融合”預期目標的圓滿實現(xiàn)。

3 高校體育教育的“體教融合”發(fā)展價值

3.1 能促進素質教育的良好實施

教育以“立德樹人”為根本。在全國教育大會上，習近平總書記提出教育應以“健康第一”為根本理念。這表明，在素質教育中，體育應占有至關重要的地位。體育教育能引導學生在參與體育鍛煉的實踐過程中享受運動樂趣，強健體魄，磨煉意志并健全人格。然而，考察高校體育教育實際情況可知，大學生對體育運動缺乏參與興趣，大學生未能鍛煉出強健的體魄，未能通過體育鍛煉培養(yǎng)良好的道德品質，亦未能形成終身體育的意識，而養(yǎng)成體育鍛煉的良好習慣則更是無從談起?？傮w上來，高校大學生的肺活量等體質健康各項指標呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢。高校踐行“體教融合”理念，開展體育教育，能促進素質教育的良好實施，能促進對體育教育體系的優(yōu)化完善，還能提高體育教學質量，有助于促進大學生鍛煉，增強其體質，強健大學生體魄，并引導其在體育鍛煉中養(yǎng)成良好的道德品質，對于增強其的綜合素質，促進其的全面發(fā)展具有至關重要的意義［2］。

3.2 能拓寬競技體育人才的培養(yǎng)路徑

我國在世界上已經(jīng)成為“體育大國”，但尚未成為“體育強國”。我國仍需繼續(xù)大力發(fā)展體育事業(yè)，并提高體育事業(yè)的市場化發(fā)展水平。我國在開展競技體育事業(yè)的實踐過程中，后備人才的培養(yǎng)效率和效益尚有待提高。在各類集體項目，諸如籃球、足球等項目上，尚未取得理想的競技成績。

高校踐行“體教融合”理念，能有效地拓寬競技體育人才的培養(yǎng)路徑，有利于在更廣闊空間內，對后備人才進行挖掘、選拔，能引導更多高校學生積極參與競技體育運動。同時，體教融合還能為專業(yè)的競技體育人才提供高等教育，能有效提升大學生運動員的文化素質，促進其全面發(fā)展［3］。

4 “體教融合”在高校開展的瓶頸分析

4.1 運動員大學生的管理欠缺

高校在開展“體教融合”的實踐過程中，欠缺對運動員大學生的高效管理，未能妥善處理“學訓”矛盾。高校不顧運動員大學生的個性特點、興趣愛好，且未能以運動員大學生的學習情況為依據(jù)開展體育教學訓練，導致其教學和訓練項目安排不合理，訓練時間管理混亂，難以保障訓練的有序性和高效性。另外，高校現(xiàn)行的學分管理制度存在一定缺陷，不利于推進“體教融合”。

4.2 運用于競技運動的資金捉襟見肘

高校開展“體教融合”片面依賴上級撥款，未能靈活運用自身優(yōu)勢拓寬資金籌集渠道，在競技運動的資金投入方面捉襟見肘，難以購置先進的體育教學和訓練器材，且無力舉辦大規(guī)模的體育競技活動和比賽，難以為“體教融合”的可持續(xù)推進夯實物質基礎。由于缺乏資金，高校無法通過組織大型競賽實現(xiàn)“以賽促練”，且無法從物質方面對獲得體育競賽獎項的學生提供獎勵，難以激發(fā)其鍛煉的積極性。

4.3 體育教育體系不完善

高校開展“體教融合”，必須面向全部學生，在體育教學中挖掘培養(yǎng)體育競技人才，一方面提高體育教學水平，另一方面為我國的競技體育事業(yè)培養(yǎng)后備人才。但從目前情況看，高校體育教育體系尚不完善，嚴重影響上述目標的實現(xiàn)。高校現(xiàn)行的體育教學課程不盡完善，未能貫徹落實“健康第一”的教學理念；高校開展的體育競技活動和課余體育訓練較少，且高校各類體育性質的學生社團較少，自主開展的體育活動偏少。

4.4 未能構建高水平的運動隊

資金的捉襟見肘，難以為校隊訓練夯實物質基礎，事必無力優(yōu)化校隊人才培養(yǎng)機制，難以構建高水平的校園體育運動隊。高校未能公開選拔高素質的校隊運動員，對校隊運動員缺乏個性化的文化教育授課。另外，目前我國高校未能培養(yǎng)出較多的高水平教練員。在引進退役教練員方面其力度尚顯不足，且未能設定清晰的教練員崗位制度和職稱評定機制，導致部分身處高校的教練員其個人發(fā)展空間相對狹隘。

5 “體教融合”理念在高校體育教育領域發(fā)展的優(yōu)化策略

5.1 實施運動員大學生的全方位管理

高校要對運動員大學生實施全方位管理，對“學訓”矛盾進行妥善處理。高校應綜合考慮運動員大學生的個性特點、興趣愛好和學習情況，對其體育運動訓練項目進行合理分配，并盡量實施集中訓練和管理，對體育訓練時間進行統(tǒng)一安排。高校宜對運動員大學生實施雙重管制，推行雙學分，分別對學生的體育訓練和文化課學習進行評判，并對體育訓練和文化課學習各自的時間進行合理安排［4］。

5.2 拓寬資金籌集渠道

在競技使用經(jīng)費上高校不能片面依賴上級撥款，要積極主動拓寬資金籌資渠道，構建多元化的體育教育經(jīng)費結構，積極尋求并鞏固校企合作。

高校宜組織開展各類體育競技活動，積極向企業(yè)拉贊助并抓住市場機遇，打造知名度較高的賽事品牌，提升賽事的市場價值，進一步提升對各類贊助資源的吸引，例如，高?？赏ㄟ^組織學生開展體育競技賽事，為企業(yè)品牌作宣傳，據(jù)此拉動企業(yè)贊助。

5.3 構建立體化的體育教育體系

從本質上來看，“體教融合”要求高校應面向全體大學生開展體育教育，對其中部分競技體育人才的挖掘培養(yǎng)巧妙融入體育教學中，在引導大學生鍛煉并增強體質的同時，為競技體育事業(yè)培養(yǎng)更多的后備人才［5］。

高校踐行“體教融合”理念，應構建具有立體化特點的體育教育體系，具體可從如下方面著手：

（1）開設系統(tǒng)完備的體育教學課程，以教育部頒發(fā)的綱要為依據(jù)，秉持“健康第一”的理念開展體育教學，對體育教學的具體方式和相關方法進行改進，引導大學生積極參與體育鍛煉，享受體育運動的樂趣，強健體魄，磨煉意志，并健全其人格。

（2）高校應結合自身實際，依托現(xiàn)有資源，開展多樣化的體育競賽活動和課余體育訓練，指導大學生熟練掌握各項體育運動的相關技能，有效增強大學生體質，并通過競技比賽增強大學生的體育競技能力。

（3）支持引導大學生創(chuàng)建各類體育社團，組織學生參與課外各類體育活動，更好地滿足學生參與體育鍛煉的需求。

（4）開展俱樂部教學，尊重大學生的主體地位，幫助大學生實現(xiàn)個性化的體育學習和良好發(fā)展。

5.4 組織多樣化的校園體育競技賽事

高校要依托自身的資源條件，組織多樣化的校園體育競技賽事，據(jù)此有效激發(fā)大學生對體育運動的參與熱情，并有效提升其體育技能。同時，在體育競技比賽中為競技體育事業(yè)挖掘后備人才。

高校應定期組織囊括各項目和層次的體育競技賽事，鼓勵引導大學生積極參與區(qū)域性的各類體育競賽，取得“以賽促練”的良好效果。另外，為有體育特長的大學生提供展示實力的平臺。

高校應構建系統(tǒng)完善的獎勵機制，對獲得體育競賽獎項的大學生進行鼓勵，增強其鍛煉磨礪體育技能的自覺性和積極性。

5.5 建設高水平的高校運動隊

高校踐行“體教融合”，應建設高水平的高校運動隊，為競技體育事業(yè)構建后備人才培養(yǎng)的第一陣地。高校要對校園體育運動的建設增加資金投入和各項支持，為校隊訓練、競賽的高效且良好開展夯實物質基礎。

高校應對高校競技人才培養(yǎng)機制進行優(yōu)化改進，將其納入競技體育事業(yè)培養(yǎng)后備人才的序列中，遵循公正公平的原則，對校隊運動員進行公開選拔，并組織其參與體育競賽。

另外，高校要注重對其高水平運動員加強文化教育，對校隊學生開展個性化授課，并推行學分制，實現(xiàn)對教學質量的有效管理，結合學業(yè)標準并滿足各項要求的情況下，為校隊運動員較好地完成學業(yè)提供便利的條件［6］。

5.6 加強對高校教練員的培養(yǎng)

高校踐行“體教融合”有賴于高校教練員和體育教師提供的人力資源支撐。對此，高校要加強對高校教練員和體育教師的培養(yǎng)，據(jù)此開展高效的體育教學，提高體育訓練和競賽質量，選拔高水平的運動員。

高校要遵循教育部頒行的相關管理辦法，引入退役的優(yōu)秀教練員、運動員在校內兼職體育教師。

同時，高?？蛇x拔體育教師，組織其參與各類體育競技項目培訓，有效鍛煉并增強其競技體育訓練和比賽組織能力。高校要針對專職和兼職教練員設定清晰明確的崗位制度，為高校教練員創(chuàng)設明確的職稱評定機制，拓寬其發(fā)展空間［7-9］。

6 結語

綜上所述，現(xiàn)階段我國高?！绑w教融合”的現(xiàn)運作過程中存在嚴重的“學訓”矛盾、缺乏充足的專項經(jīng)費等現(xiàn)實問題。高校的“體教融合”發(fā)展價值在于能促進素質教育的有效實施，并能拓寬競技體育人才的培養(yǎng)路徑。對此，高校宜通過實施全方位管理、拓寬資金籌資渠道、構建具有立體化特點的體育教育體系、組織多樣化的校園體育競技賽事、建設高水平的校園，體育運動隊、加強對高校教練員和體育教師的培養(yǎng)等策略，有效踐行“體教融合”理念。