王志建，潘紅

（1 沈陽(yáng)航空航天大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng)110136；2 沈陽(yáng)城市建設(shè)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110167）

“三全育人”旨在把所有的育人力量和育人資源充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)內(nèi)部各個(gè)要素之間以及內(nèi)外環(huán)境之間的物質(zhì)、能量和信息的交換，構(gòu)成育人系統(tǒng)，推動(dòng)各方力量同向同行。[1]面對(duì)新時(shí)代高校育人環(huán)境開放、育人思想多元、育人內(nèi)容豐富、育人形式多樣的現(xiàn)狀，如何將“協(xié)同”理念運(yùn)用于高校育人，以整合各方資源，形成協(xié)同育人合力，這是高校“三全育人”工作發(fā)展的必然趨勢(shì)。對(duì)此，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，離不開校內(nèi)協(xié)同和校外聯(lián)動(dòng)兩者有機(jī)結(jié)合的協(xié)同育人模式。

一、構(gòu)建新時(shí)代高校“三全育人”校內(nèi)協(xié)同育人機(jī)制

高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，擁有教書、管理、服務(wù)三大育人功能。構(gòu)建校內(nèi)協(xié)同育人機(jī)制，就必須整合三大育人資源，充分發(fā)揮三大育人功能的成效，以確?！叭恕痹谛?nèi)得到全面落實(shí)。

1.建立健全教書育人協(xié)同育人機(jī)制。高校思政課教師作為教書育人的主力軍，顯然無(wú)法滿足“大思政”格局構(gòu)建的需要，如何發(fā)揮專業(yè)課教師的教書育人作用，實(shí)現(xiàn)思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同育人合作，是建立高校“三全育人”校內(nèi)協(xié)同育人機(jī)制的當(dāng)務(wù)之急。

第一，強(qiáng)化高校全體教師的協(xié)同育人理念。高校教師作為育人主體，承擔(dān)著教書育人的重任。高校需要充分挖掘?qū)I(yè)課教師、思想政治理論課教師、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師、輔導(dǎo)員、班主任、管理干部等多個(gè)崗位的育人要素，將育人使命貫穿其工作始終。[2]其中，思政課教師是教書育人的主力軍，在校內(nèi)協(xié)同育人中占據(jù)著主導(dǎo)地位。在發(fā)揮教書育人模范帶頭作用的基礎(chǔ)上，思政課教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，充分認(rèn)識(shí)到協(xié)同育人的重要性，積極搭建協(xié)同育人橋梁，共謀協(xié)同育人有效銜接之策。專業(yè)課教師要深刻理解“教書育人”的本質(zhì)內(nèi)涵，尤其要摒棄教書育人是思政課教師職責(zé)的錯(cuò)誤理解，要主動(dòng)承擔(dān)起對(duì)學(xué)生的育人責(zé)任，牢固樹立育人為本理念，深度挖掘?qū)I(yè)課蘊(yùn)含的育人元素，自覺把育人與教書有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授與育人引領(lǐng)的同頻共振。

第二，實(shí)現(xiàn)“課程思政”和“思政課程”同向同行。開展課程改革，在強(qiáng)化思政課主渠道的同時(shí)，深度挖掘?qū)I(yè)教育課等各類課程的思想政治理論教育資源，思政課教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，在尊重教材又不依賴教材的前提下，結(jié)合所授學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，深度挖掘?qū)I(yè)課知識(shí)中的育人元素，將專業(yè)知識(shí)融入思政課教學(xué)中，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課的熱情度、認(rèn)同度和參與度，為學(xué)生對(duì)“課程思政”的認(rèn)同奠定基礎(chǔ)。專業(yè)課教師在教學(xué)過(guò)程中，要深入研究“課程思政”育人理念，尋找思政元素融入專業(yè)課程切入點(diǎn)，讓課程承載思政、思政寓于課程，以充分發(fā)揮各類課程的育人作用。

第三，形成思政課教師和專業(yè)課教師的協(xié)同育人合力。在教書育人過(guò)程中，思政課教師和專業(yè)課教師要避免各司其職，要充分認(rèn)識(shí)到自身育人主體地位，形成協(xié)同育人合力。通過(guò)開展教書育人培訓(xùn)，將育人理念、育人目標(biāo)、育人內(nèi)容、育人方法傳授給專業(yè)課教師，使其在專業(yè)課講授中有機(jī)融入育人知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)與思政知識(shí)的有機(jī)融合。通過(guò)開展教書育人培訓(xùn)，將各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、專業(yè)特色等人才培養(yǎng)方案告知思政課教師，使其在教書育人過(guò)程中結(jié)合專業(yè)要求，有針對(duì)性地將專業(yè)知識(shí)融入到思政課程中去。通過(guò)建立線上交流群、開展線下交流會(huì)、結(jié)成一對(duì)一幫扶等交流形式，使思政課教師和專業(yè)課教師在教書育人過(guò)程中形成育人合力，為高?！叭恕毙?nèi)協(xié)同育人機(jī)制的形成提供動(dòng)力支持。

2.建立健全管理育人協(xié)同育人機(jī)制。管理作為高校三大育人功能之一，是校內(nèi)協(xié)同育人不可缺少的環(huán)節(jié)。目前，一些高校存在著重管理、輕育人、部門之間缺乏協(xié)同性和管理主體單一化等問(wèn)題。對(duì)此，重視管理與育人的結(jié)合，強(qiáng)化管理部門之間的協(xié)同，實(shí)現(xiàn)管理主體多元化，是建立健全高?！叭恕毙?nèi)協(xié)同育人機(jī)制的重要保障。

第一，強(qiáng)化管理與育人的有機(jī)結(jié)合。作為高校管理部門，要建立健全以育人為本的管理制度，堅(jiān)持和完善高校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，把黨的教育理念貫徹到高校管理工作之中，以此增強(qiáng)高校管理者的育人理念。作為高校管理者，要牢記自身所擔(dān)負(fù)的育人使命與責(zé)任，要不斷提升自身的管理水平和能力，充分發(fā)揮出管理育人的模范帶頭作用。通過(guò)深入研究和掌握育人規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)務(wù)實(shí)的管理手段，實(shí)現(xiàn)管理與育人的有機(jī)結(jié)合，確保管理育人協(xié)同育人機(jī)制的建立健全。

第二，強(qiáng)化不同管理部門之間的協(xié)同。很多高校的管理育人工作，主要依托于學(xué)生處和團(tuán)委兩大管理部門開展，其他管理部門的育人功能很難發(fā)揮出作用。對(duì)此，高校各管理部門之間的協(xié)同，不能僅僅局限于管理層面，要充分體現(xiàn)在育人層面，形成管理部門之間的協(xié)同管理育人合力。

第三，實(shí)現(xiàn)管理主體的多元化。高校教師身上賦予的育人使命與責(zé)任，決定了管理育人是一項(xiàng)人人參與、協(xié)同合作的系統(tǒng)工程。在管理育人過(guò)程中，要打破以前固有的認(rèn)知模式，不能把管理育人主體局限于輔導(dǎo)員和班主任，要打造集黨政管理干部、輔導(dǎo)員、班主任、后勤管理者、任課教師、學(xué)生為一體的管理育人共同體。只有這樣，才能在管理育人中協(xié)同配合、群策群力，形成各管理部門和各管理主體齊抓共管、共同參與的校內(nèi)協(xié)同育人機(jī)制。

3.建立健全服務(wù)育人協(xié)同育人機(jī)制。在傳統(tǒng)的高校育人理念中，教書育人與管理育人作為兩把育人利劍，長(zhǎng)期以來(lái)發(fā)揮著重要的作用，而服務(wù)育人功能則重視度不夠。對(duì)此，高校建立健全“大服務(wù)”的育人機(jī)制，形成教書、管理和服務(wù)的“三架育人馬車”，對(duì)于有效開展“三全育人”具有重要的作用。

第一，提升服務(wù)育人工作境界。高校各部門要樹立“以學(xué)生為本”的服務(wù)育人理念，轉(zhuǎn)變以服務(wù)為綱的職能觀念，充分認(rèn)識(shí)到服務(wù)中蘊(yùn)含的育人功能，將服務(wù)育人落實(shí)到具體崗位職責(zé)中，確保在服務(wù)于學(xué)生中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。對(duì)此，高校要不斷強(qiáng)化全體教職工的服務(wù)育人理念，將服務(wù)育人作為教職工職業(yè)道德建設(shè)的重要抓手，以及評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱晉級(jí)、年終考核的重要依據(jù)，確保教職工以服務(wù)育人為使命與責(zé)任，以“為學(xué)生服務(wù)”為天職，切實(shí)做好學(xué)生的服務(wù)育人工作。

第二，加強(qiáng)服務(wù)育人制度建設(shè)。通過(guò)建立高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，促進(jìn)高校各部門服務(wù)育人工作規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、制度化，做到協(xié)同服務(wù)育人有章可循、有據(jù)可依；通過(guò)建立服務(wù)育人考評(píng)制度，制定出一套適合各部門協(xié)同育人的考核辦法，將“三全育人”效果評(píng)價(jià)結(jié)果納入高校意識(shí)形態(tài)工作主體責(zé)任檢查，作為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)和績(jī)效考核的重要依據(jù)，[3]實(shí)現(xiàn)對(duì)各部門協(xié)同服務(wù)育人的科學(xué)管理；通過(guò)制定服務(wù)育人培訓(xùn)制度，明確各部門服務(wù)育人職責(zé)，提升服務(wù)育人意識(shí)，增強(qiáng)服務(wù)育人能力，形成服務(wù)育人合力。

第三，構(gòu)建協(xié)同服務(wù)育人聯(lián)動(dòng)機(jī)制。在高校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，各職能部門要牢牢樹立“以生為本”理念，增強(qiáng)服務(wù)學(xué)生意識(shí)，深挖服務(wù)育人元素，形成高校黨委領(lǐng)導(dǎo)、各職能部門執(zhí)行、各教職員工落實(shí)的協(xié)同服務(wù)育人聯(lián)動(dòng)機(jī)制，以確保人人有意識(shí)、人人有行動(dòng)、人人見成效的服務(wù)育人成效。

綜上所述，構(gòu)建校內(nèi)協(xié)同育人機(jī)制，就要實(shí)現(xiàn)教書育人、管理育人和服務(wù)育人三者之間的協(xié)同。只有這樣，才能形成在教書、管理、服務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)同發(fā)力、步調(diào)一致，共同做好高校“三全育人”工作，實(shí)現(xiàn)把學(xué)生教育好、把人民滿意的教育辦好的目的。

二、構(gòu)建新時(shí)代高?！叭恕毙Ｍ鈪f(xié)同育人機(jī)制

高校之間因辦學(xué)特色、辦學(xué)層次、師資水平等諸多因素的影響，呈現(xiàn)出發(fā)展不平衡、不充分的問(wèn)題，導(dǎo)致“三全育人”工作成效存在著差異性。對(duì)此，高校之間消除差異性，就必須在依靠校內(nèi)協(xié)同育人的基礎(chǔ)上，構(gòu)建校際之間、校企之間、家校之間的校外協(xié)同育人機(jī)制。

1.建立健全校際協(xié)同育人機(jī)制。雖然高校之間存在著教育資源不平衡現(xiàn)狀，在一定程度上影響了“三全育人”成效。但是，各高校之間的最終教育目的是一致的，那就是培育中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人。基于這一育人目的，高校之間必須消除教育不平衡現(xiàn)狀，確保高校大學(xué)生都能夠享受到教育的公平性。為了達(dá)到這一目標(biāo)，校際之間就要建立以教育資源流動(dòng)與共享為手段的校際協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校際之間的資源共享、合作共贏。

第一，共建校際協(xié)同育人制度，確保協(xié)同育人工作有章可循。鑒于各高校育人理念、育人資源、育人模式等方面的差異性，如何在合作的求同存異中創(chuàng)新發(fā)展，是校際協(xié)同育人有效開展的關(guān)鍵。對(duì)此，校際之間要充分分析自身育人現(xiàn)狀的優(yōu)劣之處，本著育人為本的理念，立足于本校育人發(fā)展實(shí)際，共同研討制定合理的育人制度，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，確保校際協(xié)同育人工作有章、有序、有效開展。

第二，共建校際協(xié)同育人平臺(tái)。協(xié)同育人平臺(tái)可以結(jié)合校際之間的實(shí)際情況，選擇操作可行的線上或線下或雙線育人模式。線上育人模式，通過(guò)開設(shè)精品網(wǎng)課、在線直播課堂等方式，為跨校輔修或自主學(xué)習(xí)提供育人資源。線下育人模式，通過(guò)互派優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和深造，學(xué)習(xí)科學(xué)的育人理念、育人手段、育人舉措等，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰的目的。通過(guò)依托夏令營(yíng)、比賽、會(huì)議等形式開展交流合作，既有利于提高學(xué)生的自身素質(zhì)，也有利于校際之間育人理念的傳播。

2.建立健全校企協(xié)同育人機(jī)制。雖然校企之間在育人理念、育人內(nèi)容、育人方式、育人目標(biāo)等方面存在著不對(duì)稱性，在一定程度上影響著校企合作成效。但校企雙方在育人方面存在的共贏性，即高校為企業(yè)培育人才，企業(yè)為高校提供育人資源，這就為校企協(xié)同育人提供了合作基礎(chǔ)。對(duì)此，校企雙方要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，通過(guò)項(xiàng)目合作進(jìn)行資源和成果共享，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人的共建共贏。

第一，校企雙方要轉(zhuǎn)變思想觀念，認(rèn)清校企協(xié)同育人是一項(xiàng)雙贏的育人為本理念。高校要打破傳統(tǒng)的育人理念，充分認(rèn)識(shí)到企業(yè)文化對(duì)高校育人的價(jià)值所在。這種傳統(tǒng)模式的打破，能夠避免高校育人傳授式理論說(shuō)教的弊端，防止學(xué)生因理論說(shuō)教過(guò)于抽象和枯燥產(chǎn)生的抵觸情緒。高校育人理念的轉(zhuǎn)變，能夠使學(xué)生在接觸企業(yè)育人理念后，親身體驗(yàn)到學(xué)校育人理念的重要性，有利于增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)學(xué)?！叭恕钡恼J(rèn)知認(rèn)同、情感認(rèn)同、內(nèi)化認(rèn)同。企業(yè)通過(guò)轉(zhuǎn)變育人思想觀念，將企業(yè)文化、企業(yè)制度等育人理念融入到高校“三全育人”中，以便于學(xué)生提前感知企業(yè)氛圍，盡早具備未來(lái)就業(yè)創(chuàng)業(yè)所具備的基本素質(zhì)。只有校企雙方思想觀念向協(xié)同育人方向的轉(zhuǎn)變，才能探索出校企雙方共同育人的切入點(diǎn)，[4]才能充分發(fā)揮出企業(yè)用人機(jī)制和學(xué)校育人機(jī)制的耦合作用。

第二，設(shè)計(jì)行之有效的校企協(xié)同育人模式。校企協(xié)同育人模式能夠解決高校重理論、輕實(shí)踐、理論與實(shí)踐發(fā)展不平衡的問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)理論育人與實(shí)踐育人平衡發(fā)展的重要途徑。與此同時(shí)，也是企業(yè)實(shí)現(xiàn)由用人轉(zhuǎn)變?yōu)橛说谋亟?jīng)之路。校企協(xié)同育人模式分為短期協(xié)同育人模式和長(zhǎng)期協(xié)同育人模式。短期協(xié)同育人模式是以項(xiàng)目為校企合作紐帶，這種模式能夠有效地提高學(xué)生的理論水平，增強(qiáng)自身的實(shí)踐操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力，并在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。通過(guò)建立平臺(tái)互助模式，實(shí)現(xiàn)校企長(zhǎng)期協(xié)同育人。這種校企協(xié)同育人模式，是以聯(lián)動(dòng)辦學(xué)和實(shí)習(xí)基地為主要手段，以實(shí)現(xiàn)教研產(chǎn)有機(jī)結(jié)合的協(xié)同育人模式。開展校企聯(lián)動(dòng)辦學(xué)模式，由校企雙方結(jié)合自身特色，圍繞聯(lián)動(dòng)辦學(xué)切入點(diǎn)，共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃、共同選定育人教材、共同評(píng)定育人質(zhì)量等，以實(shí)現(xiàn)理論育人與實(shí)踐育人的有機(jī)融合。開展實(shí)習(xí)基地模式，利用在讀崗前培訓(xùn)、崗前實(shí)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)高校育人理念與企業(yè)育人理念的有機(jī)融合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)上崗的無(wú)縫銜接。

第三，構(gòu)建校企協(xié)同育人保障機(jī)制。通過(guò)圍繞協(xié)同育人這一中心任務(wù)，利用各自優(yōu)勢(shì)資源，尋求校企協(xié)同育人共同利益訴求點(diǎn)，為校企協(xié)同育人提供動(dòng)力。根據(jù)校企雙方各自育人資源優(yōu)勢(shì)，制定出有利于校企雙方共同發(fā)展的協(xié)同育人方案，并以規(guī)章制度的形式來(lái)保障協(xié)同育人的順利開展。構(gòu)建校企協(xié)同育人保障機(jī)制，既能滿足高校育人的資金、技術(shù)、實(shí)踐基地等資源需求，又能滿足企業(yè)育人的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)等資源的需求，從而實(shí)現(xiàn)校企雙方協(xié)同育人的共贏。

3.建立健全家校協(xié)同育人機(jī)制。長(zhǎng)期以來(lái)，在家校協(xié)同育人方面存在著理念上的誤區(qū)，即學(xué)校是育人主體，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)育人的使命與責(zé)任。而家庭處于育人的從屬地位，甚至認(rèn)為家庭的育人作用可以忽略不計(jì)。其實(shí)，學(xué)校教育和家庭教育并非孤立存在的兩大育人主體，學(xué)生的成長(zhǎng)成才離不開兩者之間育人合力的形成。對(duì)此，家庭和學(xué)校要建立完善溝通渠道，溝通內(nèi)容除了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和安全問(wèn)題，還應(yīng)包括學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、育人效果等方面。[5]

第一，構(gòu)建家校協(xié)同育人機(jī)制，要明確育人主體。目前，在育人過(guò)程中，高校育人占有絕對(duì)權(quán)威的主導(dǎo)地位，家庭育人因家長(zhǎng)教育觀念、教育能力、教育環(huán)境等因素的影響，一直起到邊緣化的輔助作用，學(xué)生作為受教育群體始終處于被動(dòng)教育地位。這種以學(xué)校為主、家庭與學(xué)生為輔的育人結(jié)構(gòu)嚴(yán)重影響了家校協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建。針對(duì)這種現(xiàn)狀，構(gòu)建家校協(xié)同育人機(jī)制，一定要明確高校、家庭、學(xué)生平等的育人主體地位，尤其是要明確學(xué)生既是教育的對(duì)象，更是教育的主體，形成平等、配合、互補(bǔ)的協(xié)同育人合力。

第二，構(gòu)建家校協(xié)同育人機(jī)制，要明確育人目的。雖然，高校和家庭在育人理念、育人主體、育人內(nèi)容、育人方法等諸多方面存在著育人差異性，但兩者有著共同的育人目的，那就是把共同的育人對(duì)象培育成人、成功、成才。正是基于相同的育人目的，家校雙方建立協(xié)同育人機(jī)制，才能夠充分發(fā)揮各自育人優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)育人成效。

第三，構(gòu)建家校協(xié)同育人溝通機(jī)制。溝通交流是確保家校協(xié)同育人的保障，是家校協(xié)同育人取得成效的決定性因素。目前，家校之間的溝通交流主要表現(xiàn)為學(xué)校處于主導(dǎo)地位、家庭處于被動(dòng)地位，并且學(xué)校的主導(dǎo)地位局限于事件溝通，缺乏長(zhǎng)期性、深入性、本質(zhì)性的溝通交流。對(duì)此，優(yōu)化家校協(xié)同育人機(jī)制，就要建立協(xié)同育人的溝通交流機(jī)制。通過(guò)高校和家庭的主動(dòng)參與，借助于家訪、網(wǎng)絡(luò)等溝通媒介，以便于家校雙方共享學(xué)生動(dòng)態(tài)、共謀育人之策、共育學(xué)生成才。通過(guò)家校雙方大學(xué)期間全程溝通、深度交流，以便于家校雙方全面了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地制定育人計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人。通過(guò)家校雙方主動(dòng)參與、信息共享、精準(zhǔn)育人，能夠面對(duì)育人矛盾時(shí)達(dá)成諒解，達(dá)成目標(biāo)一致性和行為一致性，實(shí)現(xiàn)家校和諧育人。