唐 智

（1 南京理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江蘇 南京210094；2 江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212400）

“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教學(xué)的模式，它并不是一種具體的教學(xué)模式，而是這類使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教學(xué)的教學(xué)模式的總稱?！盵1]2020年上半年以來，思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)迎來蓬勃的發(fā)展，取得了積極的成效，甚至一度成為教學(xué)的主要形式。隨著教育教學(xué)回歸正軌和線下教學(xué)成為常態(tài)，思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍需我們認(rèn)真審視、妥善應(yīng)對。

一、思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的地位之“變”

“在思想政治理論課中積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這既是創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)模式的現(xiàn)實需要，也是提升思想政治理論課教學(xué)實效性的價值訴求?！盵2]思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由來已久。從呈現(xiàn)的形式區(qū)分，有直播、錄播等形式；從展示的內(nèi)容區(qū)分，有視頻、語音、文字、其他媒體內(nèi)容等；從依托的平臺區(qū)分，有愛課程、學(xué)堂在線、智慧樹、智慧職教等，有的甚至依托QQ、微信等社交軟件進行。

將歷史的鏡頭聚焦在十幾年前，那時候，思政課教師不太充裕，老師們的課務(wù)壓力普遍較大。大班額教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成了紓解課務(wù)壓力的慣常做法。不容否認(rèn)，那時候的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)確實起到了某種意義上不可缺少、不能忽視的作用。隨著近些年思政課教師隊伍的不斷壯大，用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來“紓困”的做法已經(jīng)沒有存在的理由?！缎聲r代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》規(guī)定，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為思想政治理論課輔助手段，不得擠占課堂教學(xué)時數(shù)。”[3]這就給高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施劃出了一條清晰的紅線。在疫情肆虐的特殊時期，高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也曾充當(dāng)過思政課的主渠道和主陣地。但同樣不容否認(rèn)的是，一旦恢復(fù)正常教學(xué)秩序，實體課堂教學(xué)再次成為絕對主體，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)又重回“次席”。

因而，在正常的教育教學(xué)進程中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)起到的多是輔助或“錦上添花”的作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展，需要耗費思政課教學(xué)部門和思政課教師相當(dāng)部分的精力，如果沒有其他的激勵舉措或其他的動因，思政課教師一般沒有太大動力開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。因而，思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展并不完善，發(fā)揮的作用也并不突出。在有選擇的情況下，學(xué)生對思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在一定排斥心理。對于那種大規(guī)模錄播課程，大家尤為反感。課上應(yīng)付的現(xiàn)象較為常見，甚而滋生出嚴(yán)重的有償替課行為。在可以預(yù)見的未來，思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也只能以輔助的定位謀求發(fā)展、改革與創(chuàng)新。

二、思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)實之“困”

“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既有課堂教學(xué)無法相比的優(yōu)勢，也存在無法克服的局限。”[4]高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要想取得更好的發(fā)展，面臨的問題應(yīng)該得到正視，并加以妥善解決。

1.支撐條件。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺各自的特色不一樣，有的以視頻呈現(xiàn)為主，如中國大學(xué)MOOC 平臺；有的以開展活動、輔助教學(xué)為主，如云班課平臺；有的是綜合性平臺，如超星學(xué)習(xí)通。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也取得了長足的進步。但是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在思政課教學(xué)中始終處于從屬和輔助地位，不可能“反客為主”。這也就意味著平臺所屬企業(yè)不可能在這方面提供過大的投入和支持，這在根本上限制了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全面發(fā)展。

思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要相關(guān)條件的支撐，視頻直播的條件尤為苛刻：需要電腦、手機、平板電腦等硬件的支撐，需要WIFI、數(shù)據(jù)流量等網(wǎng)絡(luò)條件的支撐。上述設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境缺一不可。硬件方面，于教師而言，手機和電腦是應(yīng)有的“標(biāo)配”。于學(xué)生硬件方面而言，一部手機也就基本夠用了。相比于硬件，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境方面的問題就比較普遍和嚴(yán)重了。辦公室人多，不便開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；家庭不見得都安裝了WIFI，數(shù)據(jù)流量也可能不足以支撐課程需要。這些都給思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的正常開展增加了很多的不確定性。

2.教師準(zhǔn)備。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施中，教師起到了主導(dǎo)的作用?！敖處熤挥芯邆渚W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的綜合素養(yǎng)，才能更好地利用網(wǎng)絡(luò)課堂?！盵5]大多數(shù)老師的經(jīng)驗并不足以支撐未來網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有序發(fā)展。對于如何使用平臺，如何在平臺上更好地、卓有效率地展示教學(xué)內(nèi)容，如何有效地開展活動，如何調(diào)動學(xué)生的積極性，如何檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，思政課教師尚缺乏應(yīng)有的把握。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下教學(xué)有著太多不一樣。線下教學(xué)時，教師可以憑借前期的扎實準(zhǔn)備，基于課堂的面對面交流，比較妥善地實施教學(xué)。教師可以侃侃而談、引經(jīng)據(jù)典，可以理實結(jié)合、知行合一，可以開展討論、辯論，甚至可以組織學(xué)生表演節(jié)目、進行匯報展示，可以較好地把控教學(xué)的節(jié)奏，可以面對面、無延時地知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，清晰地研判教學(xué)的效果?？傊€下教學(xué)時，教師“發(fā)揮”的空間很大；而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，思政課教師的選擇余地非常有限。如何盡快適應(yīng)，怎樣更好駕馭，于思政課教師們而言，并沒有現(xiàn)成的答案，畢竟教師們的素養(yǎng)、稟賦、動力都不一樣。這就注定了思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師們的表現(xiàn)一定是良莠不齊的。而這種表現(xiàn)也就深刻地波及了思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的受眾——廣大的學(xué)生。

對于思政課教師而言，還有一個不可忽視的，就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境較為開放，在實施教學(xué)的時候，教學(xué)的缺點、問題、錯誤可能會因為網(wǎng)絡(luò)被無限放大。如果稍有不慎，教學(xué)課件、主講內(nèi)容、學(xué)生互動內(nèi)容就有可能“踩雷”“觸線”，違反相關(guān)規(guī)定，造成嚴(yán)重后果。而這些則是任何一位思政課教師不愿看到、也難以承受的。因而，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師是有顧慮的。在這種情境下，思政課教師往往不自覺地選擇較為“保守”地實施教學(xué)。而一旦教師保守，又可能會喪失對學(xué)生的吸引力，進而進入一個非良性的循環(huán)。

3.學(xué)生適應(yīng)。學(xué)生是思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主體，除了受上述硬件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等客觀條件影響外，學(xué)生還受到諸多主觀因素的影響。通常，各門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使用不同的網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生切換于各個平臺之間，容易心生不滿。有的思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，也會選擇兩個甚至三個平臺進行。在教師看來，依托多個平臺的本意是要進行優(yōu)勢互補、協(xié)同推進。但是，如果沒有積極的教學(xué)效果、良好的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生則會對這種“折騰”更加深惡痛絕。線下教學(xué)時學(xué)生的積極表現(xiàn)能得到教師的及時肯定，但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上則不一定被及時認(rèn)可和回饋。這樣，又會損失一部分學(xué)生的積極性。在一些思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，存在數(shù)量不少的“蹭”分者。看上去，學(xué)生們的表現(xiàn)積極、踴躍，一派“虛假繁榮”的景象。當(dāng)這部分不勞而獲、投機取巧的學(xué)生未被批評教育，甚至竟獲得好評肯定的時候，對其他的學(xué)生就會起到明顯的反面榜樣的作用。值得注意的是，在思政課在線教學(xué)中，學(xué)生在屏幕一側(cè)、網(wǎng)絡(luò)一端進行的許多操作，教師其實是不清楚的，學(xué)生是否在學(xué)習(xí)、在思考、在參與，有沒有做與思政課課堂無關(guān)的事情，有沒有在屏幕前，賬號是不是學(xué)生本人在登錄，統(tǒng)統(tǒng)是不清楚的。學(xué)不學(xué)、學(xué)多久、怎么學(xué)、學(xué)多好都容易受到外在環(huán)境的影響，受到自身自律能力的影響。學(xué)生的種種“異象”在思政課教師教學(xué)效果較差、教學(xué)內(nèi)容吸引力不強、網(wǎng)絡(luò)條件較差等不良體驗的時候更為顯著。

4.效果呈現(xiàn)。思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，內(nèi)容呈現(xiàn)是不小的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)直播上課的風(fēng)險較大、不可控性明顯，錄播就成為很好的“選擇”。但是，錄播又缺乏足夠的針對性，“沒有針對性的教學(xué)相當(dāng)于無的放矢，難以調(diào)動學(xué)生的積極性?！盵6]教師也很難依據(jù)變化了的實際開展卓有效率的工作。如果采用語音、文字直播的方式，承載的內(nèi)容非常有限，而且在內(nèi)容呈現(xiàn)的時候也會出現(xiàn)明顯的遲滯現(xiàn)象。內(nèi)容的呈現(xiàn)很不系統(tǒng)，難以連點成線、連線成面、連面成體，效果也就打了折扣。對于案例、小故事等信息量比較密集的內(nèi)容呈現(xiàn)起來則愈加困難，所以，在展示這些內(nèi)容的時候，教師要么淺嘗輒止，要么就得通過提前準(zhǔn)備，將素材進行充分的整理，做成單獨的文檔、素材、圖片等形式及時呈現(xiàn)。那些需要借助語音語調(diào)、肢體語言、情緒情感輔助的內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時候，也難以進行很好的展示。另外，互動的開展較為不便，互動即便開展起來，效果也不容樂觀。這些互動給人的感覺比較隨意、敷衍、無趣，支撐學(xué)生參加互動的主要動因恐怕只剩下每次互動的加分（加經(jīng)驗值） 了。因而，師生的主觀能動性不能被很好地調(diào)動起來，實踐教學(xué)更是難上加難。

5.教學(xué)管理。教師對學(xué)生的考勤、學(xué)習(xí)、參與互動，甚至是否在線、是否是其本人等都難以實現(xiàn)妥善的管理。首先，對教師的管理。受現(xiàn)有條件制約，教師難以在短時間內(nèi)完全達到學(xué)校的管理要求，尤其是遇到一些突發(fā)情況時，教師采取的應(yīng)急舉措則將更加游離于學(xué)校的常規(guī)管理之外。其次，對學(xué)生的管理。一方面，思政課教師勞心費力、想方設(shè)法地開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，卻并不知道學(xué)生的真實狀態(tài)如何，更加難以言及“管理”了。另一方面，當(dāng)個別學(xué)生在事后被“追責(zé)”的時候，還能找到各類理由進行搪塞，例如，網(wǎng)絡(luò)卡頓、手機異常等，對此，教師基本上沒有辦法界定，只能被迫“和稀泥”了。此外，在教師給學(xué)生苦心孤詣地布置作業(yè)、安排活動之后，學(xué)生的態(tài)度、選擇和作為也難以管理。例如，假裝積極的有之，網(wǎng)絡(luò)抄襲的有之，拷貝他人的有之，隨意糊弄的有之。總而言之，一些學(xué)生為了“混”分?jǐn)?shù)（或經(jīng)驗值等），可謂無所不用其極。對此，思政課教師的應(yīng)對幾乎也是無力的，很多時候除了批評、告誡，并沒有太多的辦法進行處置。

6.質(zhì)量監(jiān)控。從“教”與“學(xué)”的過程和結(jié)果來看，質(zhì)量監(jiān)控著實難度不小。線下課堂教學(xué)狀態(tài)下，高校的相關(guān)部門、人員很容易實現(xiàn)對思政課教師的常態(tài)化監(jiān)管，例如，通過教室的“無死角”監(jiān)控系統(tǒng)，通過直接進教室聽課、評課等。這種質(zhì)量監(jiān)控行為既沒有門檻，也具有顯著的效果。一方面，教室“教”的行為清晰明了，質(zhì)量優(yōu)劣、水平高下不難判別；另一方面，學(xué)生“學(xué)”的過程和效果也基本能從課堂上的表現(xiàn)一覽無余。如若不然，通過現(xiàn)場訪談、發(fā)放問卷等也就基本能夠了如指掌了。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境下的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，難度確然不小。思政課教師們會選擇不同的平臺，有時，同一班級還“配備”了多個平臺，有的平臺還是封閉式的，監(jiān)控、督導(dǎo)人員能否對其實施監(jiān)控還得經(jīng)過當(dāng)事教師的“批準(zhǔn)”。由于各教師教學(xué)秩序、方式、安排的差異性，歷經(jīng)“千辛萬苦”進入平臺的相關(guān)人員，并不一定能在一次課（40～45 分鐘） 內(nèi)全面、清晰地了解教師的教學(xué)實施情況。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點和長處時，無法進行有效推廣；發(fā)現(xiàn)教師的缺點與問題時，也難以做到以儆效尤。畢竟，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境下教師之間、學(xué)生之間、課堂之間的差異太大了。

三、思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的突破之“路”

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，要“建設(shè)一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的思政課教師隊伍?！盵7]這為思政課教學(xué)的改革創(chuàng)新提供了基本遵循。

1.理念上更新。正確認(rèn)識、主動把握、科學(xué)應(yīng)對、迎難而上、主動作為，爭取在思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面有所作為。各高校校情、學(xué)情各不相同，甚至千差萬別，也就決定了哪怕有一些經(jīng)驗教訓(xùn)，也不能輕易地照抄照搬。為了讓思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)取得好的效果，必須實現(xiàn)“加強頂層設(shè)計”與“摸著石頭過河”相結(jié)合。頂層設(shè)計不一定能夠完全無誤、完全管用，因而需要更加倚重摸著石頭過河。邊開展，邊摸索，有了經(jīng)驗就反復(fù)檢驗，成熟的經(jīng)驗就交流推廣，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同提高。教師們必須充分利用思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺“補齊短板”，提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力，使得線下教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實踐教學(xué)能夠相得益彰。一旦總結(jié)了經(jīng)驗，提升了素養(yǎng)，以后再遇到類似的困難與挑戰(zhàn)也就無需畏懼、不在話下。思政課教師也將成為思政課領(lǐng)域召之即來、來之能戰(zhàn)、戰(zhàn)之必勝的精兵強將。

2.內(nèi)容上立新?！霸诨ヂ?lián)網(wǎng)時代的大背景下，內(nèi)容為王是王道?！盵8]高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵也在內(nèi)容?！敖虒W(xué)內(nèi)容上，結(jié)合時政熱點和理論前沿，結(jié)合專業(yè)特色和學(xué)生生活”[9]，才能彰顯思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)涵性和時代性，才能提升思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的溫度、深度、廣度和效度。當(dāng)然，思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容上新的前提應(yīng)當(dāng)是守正——先守正，再創(chuàng)新；守好正，才創(chuàng)新；既守正，也創(chuàng)新。五門思政必修課程中，有的重思想引領(lǐng)（如《思想道德與法治》）、有的重政治教育（如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》）、有的重原理解析（如《馬克思主義基本原理》）、有的重歷史回顧（如《中國近現(xiàn)代史綱要》）、有的重形勢研判（如《形勢與政策》），課程目標(biāo)和教學(xué)重點各不相同。再加上網(wǎng)絡(luò)載體這一“變量”的影響，教學(xué)內(nèi)容的選擇、取舍、處置和創(chuàng)新就更值得關(guān)注了。簡而言之，思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)源于思政課學(xué)科體系和教材體系，避免隨心所欲地“創(chuàng)新”；應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注時代發(fā)展和社會變遷，讓課程內(nèi)容觀照經(jīng)濟社會發(fā)展、回應(yīng)重要理論與現(xiàn)實問題，彰顯教學(xué)內(nèi)容的時效性和實效性；應(yīng)當(dāng)符合網(wǎng)絡(luò)傳播和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的規(guī)律，避免將實體課堂中的內(nèi)容想當(dāng)然地“移植”或“嫁接”到網(wǎng)絡(luò)；應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校、課程、班級、教師自身的實際，對內(nèi)容進行有針對性地“加工”“改造”；應(yīng)當(dāng)謙虛地向?qū)＜摇⑼潞蛯W(xué)生學(xué)習(xí)，取人之長、補己之短，提升教學(xué)的鮮活度和吸引力；應(yīng)當(dāng)著眼教學(xué)安排和執(zhí)行情況，對內(nèi)容進行整體把握和及時優(yōu)化，以確保完成任務(wù)、達成實效。

3.形式上創(chuàng)新。形式為內(nèi)容服務(wù)。探索信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，要以信息化手段引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，即推動信息技術(shù)與教育教學(xué)過程的全面深度融合，帶動教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革，從而提高教學(xué)質(zhì)量。[10]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式，不能墨守成規(guī)、照搬照套、一成不變，而應(yīng)根據(jù)學(xué)校情況、課程特點、自身條件、學(xué)生需求、內(nèi)容安排等進行科學(xué)的設(shè)置。其一，學(xué)校與學(xué)校的層次各不相同，學(xué)生的素質(zhì)也各不一樣。其他學(xué)校適用的，本校不一定適用；其他學(xué)校有效的，本校可能完全無用。其二，各門課程之間的差異也比較明顯。例如《思想道德與法治》 （以下簡稱“德法”課） 的理論性不如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》 （以下簡稱“概論”課），“概論”課的時效性不如《形勢與政策》，《形勢與政策》的系統(tǒng)性遠不如“德法”課和“概論”課。因而，它們就需要區(qū)別對待。理論性強的課程宜采用視頻、音頻直播，時效性強的課程應(yīng)多借助鮮活案例開展深入互動，系統(tǒng)性強的課程需加強各要素的優(yōu)化組合和展示。其三，教師的自身條件也不盡相同。老教師理論功底好，但是技術(shù)水平差，所以，不宜在形式上追求花哨；青年教師技術(shù)水平、學(xué)習(xí)能力不存在問題，但是理論的系統(tǒng)性、深入性及教學(xué)的經(jīng)驗均顯不足，在不能駕馭視頻直播的時候宜盡量避免，可以優(yōu)先選擇語音、文字等形式。其四，學(xué)生的需要也各不相同。所有學(xué)生都具備良好的外部支撐條件的，教師可以考慮用網(wǎng)絡(luò)直播的形式。如果班上有支撐條件較差的，教師應(yīng)適當(dāng)降低門檻，采用語音、文字直播等形式，而當(dāng)這些形式都出現(xiàn)卡頓的時候，還應(yīng)有第二、甚至第三方案以備不時之需。其五，不同課程、不同章節(jié)、不同專題的內(nèi)容不盡相同。教師可以根據(jù)實際情況，在征得相關(guān)部門同意的情況下進行適當(dāng)調(diào)整，讓形式真正服務(wù)于內(nèi)容，讓大家真正學(xué)得到、學(xué)得懂、學(xué)得好。

4.管理上自新。造成管理困難的主要原因就是思政課教學(xué)部門和思政課教師之間、教師和學(xué)生之間都不能面對面進行溝通，甚至很難妥善地交流。因此，消息傳遞、任務(wù)完成、活動開展、標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的時候都容易出現(xiàn)誤差。首先，于思政課教師的管理而言，具體表現(xiàn)在：不能像在教室一樣，采用標(biāo)準(zhǔn)化的流程進行教學(xué)，教師們有自己思考、選擇的空間，可以不按照部門的要求辦理。而一旦在被“問責(zé)”的時候，教師們也能夠輕而易舉地找到合適的理由：自己的硬件條件不允許、學(xué)生的硬件條件不允許、網(wǎng)絡(luò)卡頓等，作為管理者，這種情況也難以核實。于學(xué)生的管理而言，具體表現(xiàn)在：學(xué)生能不能及時做到參與教學(xué)活動，參與活動的時候能否用心，如何估計學(xué)生的個性化需求，如何掌握在教學(xué)實施過程中學(xué)生的真實行為，等等。就拿考勤這一簡單的任務(wù)為例，一些被登記為“曠課”的學(xué)生總能找到理由，如網(wǎng)絡(luò)卡頓、信號不行、進不去App 界面等，而這些理由非常難以被證明或者被證偽。

思政課教學(xué)部門要用好集體備課這個武器，實現(xiàn)思政課教師之間既交流教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)體驗，更強調(diào)和規(guī)范教學(xué)管理。在集體備課中，可以就思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的基本要求、督導(dǎo)檢查中發(fā)現(xiàn)的問題、學(xué)生反映的問題等進行統(tǒng)一的商討，并采取統(tǒng)一的應(yīng)對方式。這樣，定好標(biāo)準(zhǔn)、劃好“紅線”、做好建議，雖沒有實現(xiàn)管理的“精準(zhǔn)”，但卻實現(xiàn)了防患于未然。思政課教學(xué)部門也可以通過樹立思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的成功典型，讓大家一起旁聽優(yōu)秀典型的教學(xué)過程，形成正向的引導(dǎo)和示范。當(dāng)然，還應(yīng)該定好相關(guān)制度，做好相關(guān)預(yù)案，總結(jié)行之有效的做法和經(jīng)驗，讓思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在未來的時間里，能夠更加從容、穩(wěn)健、順暢。最后，還可以通過設(shè)置研究課題的方式，引導(dǎo)大家形成思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理方面的教學(xué)研究成果，并通過進行評比、表彰的方式激發(fā)團隊的力量，共同解決在教學(xué)管理中面臨的現(xiàn)實性問題。

5.評價上革新。“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果評價和教學(xué)過程監(jiān)控一直是制約網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一?！盵11]自互聯(lián)網(wǎng)進入人類的社會生產(chǎn)和生活之后，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也在不斷地與傳統(tǒng)教育教學(xué)融合中實現(xiàn)著自身的價值增值。[12]這種“增值”必須有賴于評價機制的作用。純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，之前幾乎沒有涉及，故而沒有成型的評價辦法與評價方案。這種情形下，可以采取安排聽課、隨機聽課相結(jié)合的方式直接深入網(wǎng)絡(luò)課堂中，查閱教師上傳的資料、旁聽（看） 教學(xué)的實施過程、查看學(xué)生參與互動的情形，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、接受度與真實效果，并據(jù)此反映教師教學(xué)實施的效果。為了防止偶然因素造成的誤差，可以多督導(dǎo)、多時間、多班次聽課。在聽課之后，可以組織教師和聽課者開展必要的討論，以便更好地評價教師的教學(xué)行為。也可以借助問卷調(diào)查、在線訪談等方式了解具體教師的教學(xué)情況。這樣多頻次、多人次、多角度、多方位的評價將使得質(zhì)量評價更加真實有效。當(dāng)然，最終評價的時候，可以合理設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、同行、學(xué)生、本人評價的賦分權(quán)重，讓評價更加實事求是。另外，純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是新鮮事物，如果在評價中發(fā)現(xiàn)了好的經(jīng)驗、做法、點子、模式，應(yīng)該及時地在一定范圍內(nèi)向同行們推介。畢竟，評價的目的還是引導(dǎo)、激勵、推動思政課教師能夠取得更加積極的進步和更好的成長。最終，據(jù)此實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面更好的教學(xué)效果，以促成立德樹人根本任務(wù)的落實。

綜上，思政課教學(xué)部門和全體思政課教師應(yīng)該提高站位，以勇敢的擔(dān)當(dāng)、積極的作為投身到這一新事物的研究、探索中，用自己的切實行動為實現(xiàn)思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新的跨越式發(fā)展，實現(xiàn)線下教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實踐教學(xué)的協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)思政課部門、思政課教師和學(xué)生的共同受益而孜孜努力。