袁 凱，秦亞冰

(亳州學院經(jīng)濟與管理系，安徽亳州 236800)

近些年來，隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的不斷推進，人才市場對學校人才培養(yǎng)提出了更高要求，不僅要求畢業(yè)生掌握扎實的理論知識和專業(yè)技能，還要具備良好的實踐操作能力和綜合素質(zhì)。2015年頒布的《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》指出，要“以產(chǎn)教融合為突破口，建立學校、社區(qū)、行業(yè)、企業(yè)、地方共同參與的合作辦學、合作治理機制”。2017年印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出，要“面向產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求，完善教育資源布局，加快人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進教育和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動發(fā)展”，完善產(chǎn)教融合推進機制。2019年出臺的《國家產(chǎn)教融合建設試點實施方案》將產(chǎn)教融合界定為“推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進的戰(zhàn)略性舉措”。這說明產(chǎn)教融合不只是解決畢業(yè)生就業(yè)和企業(yè)用工對接的手段，更是重要的制度性安排和機制體制創(chuàng)新，是引領(lǐng)整個教育、產(chǎn)業(yè)、科技、人才變革的重大國家戰(zhàn)略舉措。[1]產(chǎn)教融合是從國家戰(zhàn)略層面進一步深化教育與產(chǎn)業(yè)、學校教學與企業(yè)生產(chǎn)的合作，加快形成校企互利互贏、共同培養(yǎng)應用型人才的新格局。因此，深入探究產(chǎn)教融合視域下應用型本科高校的實踐教學改革，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、產(chǎn)教融合在應用型本科高校發(fā)展中的重要意義

作為一項戰(zhàn)略性舉措，產(chǎn)教融合是在我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的大背景下提出的，其目的在于通過教育與產(chǎn)業(yè)、學校教學與企業(yè)生產(chǎn)的深度融合來為經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級服務，以適應時代發(fā)展的需求。對應用型本科高校來說，產(chǎn)教融合是整合教育資源、提升產(chǎn)業(yè)競爭力的戰(zhàn)略需求，是應用型本科高校實踐育人的需要，是對校企合作的進一步深化發(fā)展。

(一)產(chǎn)教融合是整合教育資源、提升產(chǎn)業(yè)競爭力的戰(zhàn)略需求

就高校和企業(yè)而言，他們都擁有各自的教育資源，雖然雙方的教育資源不相同，但卻具有相當?shù)幕パa性，可以互相作為補充。深化產(chǎn)教融合、加強校企合作，推進“教”和“產(chǎn)”在信息、資源、技術(shù)、人才等方面的充分融合，促進教育與產(chǎn)業(yè)、教學與生產(chǎn)深化融合發(fā)展，提高人才培養(yǎng)實效，是推動我國人力資本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的關(guān)鍵，也是有效整合教育資源、提升產(chǎn)業(yè)競爭力、贏得國際市場競爭的戰(zhàn)略舉措。[2]由此可見，深化產(chǎn)教融合不僅可以促進大學生就業(yè)，解決產(chǎn)業(yè)需求與教育供給矛盾，推動產(chǎn)業(yè)與就業(yè)良性循環(huán)，還可以服務地方經(jīng)濟發(fā)展，提高教育對產(chǎn)業(yè)升級貢獻率，更重要的是可以有效整合國家教育資源，加快高等教育強國目標的實現(xiàn)，推進“中國制造2025”“科教興國”等國家發(fā)展戰(zhàn)略實施進程，進一步提升教育質(zhì)量和產(chǎn)業(yè)競爭力。

(二)產(chǎn)教融合是應用型本科高校實踐育人的需要

從教學層面來看，學校教學與企業(yè)生產(chǎn)有效融合是應用型本科高校實踐育人的現(xiàn)實需要。產(chǎn)教融合發(fā)展背景下，應用型本科高校與企業(yè)的合作發(fā)生在真實的生產(chǎn)實踐環(huán)境之中，通常以企業(yè)真實的生產(chǎn)項目為載體，實習學生借助已有理論知識，采用先進生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)技術(shù)，在實踐中進行規(guī)范化操作。在學校與企業(yè)的深度合作與共同努力下，校企雙方協(xié)同育人，共同培養(yǎng)具有扎實專業(yè)理論知識、強硬職業(yè)技能、良好職業(yè)素養(yǎng)和較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應用型技術(shù)技能人才。在校企合作過程中，應用型本科高校要根據(jù)學校辦學方向、時代發(fā)展要求及人才市場需求開展重點專業(yè)教學改革，設置適應行業(yè)企業(yè)發(fā)展的專業(yè)，構(gòu)建完善的校企合作專業(yè)建設體制，建立健全產(chǎn)教融合平臺——校企合作主導培養(yǎng)全過程，創(chuàng)新校企協(xié)同育人模式，在整個人才培養(yǎng)過程中貫穿企業(yè)生產(chǎn)實踐，形成實踐育人的應用型高校人才培養(yǎng)特色。

(三)產(chǎn)教融合是對校企合作的進一步深化發(fā)展

校企合作是一種借助企業(yè)資源的教育策略，為了實現(xiàn)科學研究和人才培養(yǎng)目標，學校以校企合作的方式構(gòu)建校外實踐教育基地，給學生提供足夠參與實踐的機會與平臺，以滿足其實習、實訓等實踐教學需要，企業(yè)則以校企合作的方式為員工提供培訓機會，并解決技術(shù)難關(guān)問題，學校與企業(yè)的這種合作隨著各自目標的達成隨即就會終止。所以，校企合作是一種從學校到企業(yè)或企業(yè)到學校的單向過程，具有不穩(wěn)定性，沒能實現(xiàn)校企協(xié)同育人。產(chǎn)教融合不單單是校企雙方的合作，還是對校企合作的進一步深化，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向，以實現(xiàn)協(xié)同育人和良性互動為根本，通過充分發(fā)揮教育、行業(yè)、政府、社會的主體作用，高校試圖通過產(chǎn)業(yè)發(fā)展推進教育教學改革，企業(yè)則試圖通過產(chǎn)業(yè)發(fā)展為教育教學改革服務。[3]在人才培養(yǎng)方面，校企合作為了滿足企業(yè)用人需要通常采用訂單式的聯(lián)合辦班培養(yǎng)模式，并根據(jù)用人需求設定學生學業(yè)測評標準。產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)目標和學生學業(yè)測評標準都依據(jù)行業(yè)標準來制定，強調(diào)真實環(huán)境中的實踐。

二、應用型本科高校實踐教學中存在的問題

實踐教學作為課堂教學的重要補充，是應用型本科高校通過實踐途徑來提升學生綜合實踐能力、培養(yǎng)技術(shù)技能型應用人才的重要手段。從現(xiàn)實來看，當前我國應用型本科高校實踐教學中存在諸多問題，主要體現(xiàn)為教育教學理念還未完全轉(zhuǎn)變，未能契合時代發(fā)展趨勢，實踐教學內(nèi)容未能切合產(chǎn)業(yè)需求，教學方法單一，雙師雙能型師資隊伍不足，教師實踐教學能力較低，產(chǎn)教融合機制不健全，校企合作缺乏制度保障。

(一)教育教學理念還未完全轉(zhuǎn)變，未能契合時代發(fā)展趨勢

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，目前我國應用型本科高校仍然注重理論知識的講解與傳授，缺乏對服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的技術(shù)技能和應用研究的關(guān)注，普遍存在“重理論、輕實踐”“重學歷、輕能力”“重學術(shù)、輕技術(shù)”的現(xiàn)象，教學理念還沒能隨著社會發(fā)展與經(jīng)濟進步而發(fā)生轉(zhuǎn)變，仍然停留在簡單驗證專業(yè)知識的階段。這種教學理念的落后使得應用型本科高校不僅在專業(yè)教學方面與社會發(fā)展實際需要相脫節(jié)，而且在人才培養(yǎng)方面不能滿足市場需求，畢業(yè)生不能很好地勝任本專業(yè)崗位工作，極大地制約了產(chǎn)教融合的推進。從教師執(zhí)行情況來看，當前應用型本科高校教學理念未能契合時代發(fā)展趨勢，主要體現(xiàn)在三個方面：其一，部分教師未能充分認識新時代應用型本科教育發(fā)展的新要求、新目標，對其理解不到位；其二，部分教師未能充分認識到應用型本科教育對地方經(jīng)濟社會發(fā)展的服務功能，掌握的教學知識陳舊，在教學中較少體現(xiàn)當前社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級所需的新工藝、新技術(shù)，培養(yǎng)的學生與崗位要求不能完全相適應；其三，部分教師墨守成規(guī)，未能充分理解應用型本科高校與信息化發(fā)展的關(guān)系，更沒能認識到信息化對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)革命以及新技術(shù)產(chǎn)生的重要促進作用。[4]

(二)實踐教學內(nèi)容未能切合產(chǎn)業(yè)需求，教學方法單一

內(nèi)容決定形式與結(jié)果，產(chǎn)教融合視域下應用型本科高校在教育教學過程中，教學內(nèi)容與方法的選擇尤為重要，豐富多彩的教學內(nèi)容和多元化的教學方法是有效開展產(chǎn)教融合的重要保障。但從現(xiàn)實來看，當前我國應用型本科高校與行業(yè)企業(yè)的融合不夠深入，理論教學內(nèi)容缺少對實務性案例的講授，偏重于對課本教材的講解，實踐性教學內(nèi)容缺乏對學生實踐能力的提升，側(cè)重于實驗軟件配備的內(nèi)容，致使學生學到的知識內(nèi)容與校外企業(yè)實踐所需的內(nèi)容相脫離。主要體現(xiàn)在三個方面：其一，產(chǎn)教融合深度不足。在微觀層面上，學校與企業(yè)的合作中較少涉及教學內(nèi)容的設置與更新、教學目標的制定等有關(guān)產(chǎn)教融合的教學內(nèi)容，校企合作更多是為學校提供學生實踐基地。其二，產(chǎn)教融合廣度不夠。在宏觀層面上，一方面只有當?shù)氐纳贁?shù)企業(yè)與應用型本科高校合作，合作企業(yè)數(shù)量較少，另一方面，也只有少數(shù)的應用型本科高校參與企業(yè)經(jīng)營，且經(jīng)營范圍較為有限，校企合作還不成規(guī)模。其三，產(chǎn)教融合項目特色不足。應用型本科高校為了吸引優(yōu)質(zhì)生源，紛紛開辦新專業(yè)，忽視了特色專業(yè)的建設，使得部分學校的專業(yè)培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)相脫節(jié)，導致表面上人才飽和，實際上企業(yè)找不到合適的應用型技術(shù)人才。[5]

(三)雙師雙能型師資隊伍不足，教師實踐教學能力較低

產(chǎn)教融合發(fā)展背景下，地方應用型高校教育教學改革的實現(xiàn)和應用型技術(shù)人才培養(yǎng)的落實，離不開教學業(yè)務能力強、綜合素質(zhì)高的雙師雙能型師資隊伍。在人才培養(yǎng)過程中，教師儲備的理論知識和實踐技能影響著教學質(zhì)量的達成情況和培養(yǎng)目標的落實狀況。從現(xiàn)實來看，我國高校教師的教學工作、科研工作、管理工作等基本都在校園內(nèi)進行，很少深入到生產(chǎn)實際和現(xiàn)實生活中去開展調(diào)研工作和了解一線的工作內(nèi)容，對行業(yè)企業(yè)需求和工作狀況缺乏了解。對地方應用型高校來說，擁有一支雙師雙能型教師是其深化產(chǎn)教融合培養(yǎng)應用型技術(shù)技能人才的關(guān)鍵，它要求教師不僅要取得教師資格和具備工藝師、工程師等技術(shù)職務，還要具備良好的理論教學能力和實踐教學能力。但在現(xiàn)實中，高等教育系統(tǒng)影響著應用型高校雙師雙能型教師隊伍建設。首先，地方應用型高校聘請的教師大多都是中心大學生產(chǎn)的學術(shù)型人才，這不僅縮減了應用型高校引進優(yōu)秀企業(yè)師資的名額，還削弱了應用型高校教師隊伍的實踐教學水平。中心大學培養(yǎng)的一部分學術(shù)型人才被輸入應用型高校從事教學、管理工作，他們大多缺乏企業(yè)經(jīng)歷，對行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)實際了解不足，缺乏實踐教學能力，從而削弱地方應用型高校教師隊伍的實踐教學能力。[6]

(四)產(chǎn)教融合機制不健全，校企合作缺乏制度保障

產(chǎn)教融合在地方應用型高校人才培養(yǎng)中具有重要的現(xiàn)實意義。但從現(xiàn)實來看，產(chǎn)教融合發(fā)展背景下地方應用型高校在人才培養(yǎng)過程中，因缺乏系統(tǒng)化體系支撐和適合的指導意見，高校與企業(yè)間的實質(zhì)性合作較少，產(chǎn)教融合往往流于形式。目前我國校企合作培養(yǎng)人才還處于實踐探索階段，學校和企業(yè)間還沒有形成系統(tǒng)化、規(guī)范化的長效產(chǎn)教融合協(xié)同育人體制機制，缺少推進產(chǎn)教融合長遠發(fā)展，有效銜接高校與企業(yè)、政府的中間機構(gòu)，真正的產(chǎn)教融合沒能落到實處。首先，地方應用型高校雖然大多以培養(yǎng)復合型技術(shù)應用型人才為人才培養(yǎng)目標，但在具體的教育教學實施過程中，受傳統(tǒng)教育理念的影響，以及缺乏產(chǎn)教融合協(xié)同育人長效機制的保障，更加側(cè)重于對專業(yè)理論知識的傳授，缺乏對專業(yè)技能的訓練，尤其是缺少對實踐教學環(huán)節(jié)的重視，導致產(chǎn)教融合難以落實。其次，地方應用型高校在進行“產(chǎn)教融合、校企合作”過程中，未能明確劃分高校和企業(yè)應承擔的責任和義務，也沒能進行必要的經(jīng)費投入，使得雙方間的交流合作與溝通互動不夠深入，校企合作流于表面，未能真正落到實處。[7]產(chǎn)教融合背景下，校企合作的目的在于通過雙方的努力，培養(yǎng)出社會所需的高素質(zhì)應用型技術(shù)技能人才，達到學校與企業(yè)互利互贏的局面。

三、產(chǎn)教融合視域下應用型本科高校實踐教學改革路徑

產(chǎn)教融合在應用型本科高校發(fā)展中具有重要的現(xiàn)實意義，但從當前來看，我國應用型本科高校實踐教學中存在諸多問題，有待進一步開展實踐教學改革。產(chǎn)教融合視域下，應用型本科高校在實踐教學過程中要進一步轉(zhuǎn)變教育教學觀念，緊跟時代發(fā)展步伐，豐富課程教學內(nèi)容，推進教學方法改革，創(chuàng)建雙師雙能型師資團隊，提升教師實踐教學能力，構(gòu)建完善的產(chǎn)教融合長效機制，確保校企合作順利開展。

(一)進一步轉(zhuǎn)變教育教學觀念，緊跟時代發(fā)展步伐

產(chǎn)教融合視域下，地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，教師教學理念的轉(zhuǎn)變不僅直接影響著應用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的成功與否，還影響著教學方式方法的選擇與運用。十八屆三中全會指出，“加快學術(shù)性地方本科院校向應用技術(shù)性轉(zhuǎn)型發(fā)展，深化產(chǎn)教融合、加強校企合作，培養(yǎng)滿足社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的技術(shù)技能型人才和高素質(zhì)勞動者”。產(chǎn)教融合作為應用型本科高校服務地方社會經(jīng)濟發(fā)展和實現(xiàn)自我發(fā)展的重要途徑，高校教師要轉(zhuǎn)變教育教學理念，適應現(xiàn)代應用型高校發(fā)展，契合時代發(fā)展趨勢，不僅在教育教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、學習方式等方面將傳統(tǒng)課堂從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重職業(yè)能力，還從參與主體、內(nèi)容、時間、空間等方面將封閉課堂轉(zhuǎn)向開放課堂。具體來說，應用型本科高校要樹立產(chǎn)教融合發(fā)展理念，一方面在整個教學過程中貫穿生產(chǎn)，另一方面在一線生產(chǎn)情境中開展教學，始終保持教育與產(chǎn)業(yè)、教學與生產(chǎn)的一體化。[8]這樣才能有效緩解學生就業(yè)與企業(yè)用人失衡問題，解決當前應用型本科高校人才供給與經(jīng)濟發(fā)展需求不相適應問題；才能根據(jù)創(chuàng)新驅(qū)動和產(chǎn)業(yè)鏈的要求來重新布局人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與專業(yè)鏈；才能在我國社會經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級、新型工業(yè)化、新型城鎮(zhèn)化過程中培養(yǎng)出適應時代發(fā)展的職業(yè)技術(shù)型、復合應用型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才。

(二)豐富課程教學內(nèi)容，推進教學方法改革

產(chǎn)教融合視域下應用型本科高校教學內(nèi)容要堅持產(chǎn)業(yè)需求和問題解決導向，主動適應地方經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。在具體的教學過程中高校要根據(jù)不同專業(yè)要求、不同企業(yè)需求、不同培養(yǎng)對象因材施教，并不斷調(diào)整、完善和發(fā)展教學內(nèi)容。2019年印發(fā)的《關(guān)于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》中提出的“1+X”證書制度為應用型人才培養(yǎng)指引了方向，進一步加快了應用型高校教學改革的步伐。產(chǎn)教融合視域下，為了培養(yǎng)出既有學歷證書又有技能證書的復合型高技能應用型人才，應用型本科高校要加快推進課程教學改革，進一步調(diào)整課程設置和改進優(yōu)化教學內(nèi)容，使教學工作與行業(yè)、企業(yè)對接。

一方面鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極獲取職業(yè)技能等級證書，學好職業(yè)技能理論知識；另一方面加強學生職業(yè)技能培訓，使課程標準與技能證書考核大綱相對應，具備超強的職業(yè)技術(shù)能力。[9]除了改革教學內(nèi)容之外，還要變革教學方法，采用多元化的教學形式。產(chǎn)教融合視域下，學生職業(yè)能力的提升和技術(shù)技能的培訓都需要學校與企業(yè)共同來完成，所以產(chǎn)教融合過程中學校和企業(yè)要改革教學方法，采用理實一體化教學、項目化教學等多種教學形式，讓學生正真做到在“學中做，做中學”。

(三)創(chuàng)建雙師雙能型師資團隊，提升教師實踐教學能力

師資作為開展教育教學改革的關(guān)鍵，產(chǎn)教融合對師資隊伍建設提出了更高要求。產(chǎn)教融合發(fā)展背景下，地方應用型高校要加強“雙師雙能型”師資隊伍建設。學校要積極采取多項舉措，全面調(diào)動教師積極性，鼓勵教師融入企業(yè)，通過親自參與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實踐，提高教師應用科學研究能力、實踐教學能力、社會服務能力和專業(yè)綜合素質(zhì)，使師資隊伍從“理論性”轉(zhuǎn)向“實踐性”，構(gòu)建一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、具備扎實理論基礎(chǔ)和豐富實踐經(jīng)驗、適應產(chǎn)教融合發(fā)展的雙師雙能型教師隊伍。首先，加強校內(nèi)教師培養(yǎng)。地方應用型高校要根據(jù)時代發(fā)展要求、學校辦學需要及市場人才需求加強在校教職員工培訓，特別要注重對中青年教師的培訓，在提高教師專業(yè)知識、教育科研及教學管理能力的同時，提升其專業(yè)技能、豐富實踐經(jīng)驗。其次，重視優(yōu)秀人才引進。地方應用型高校要善于引進優(yōu)秀人才，發(fā)掘并邀請行業(yè)企業(yè)內(nèi)具有良好表達能力、豐富工作經(jīng)驗、深厚行業(yè)背景的人員在校任教，或擔任學生實習實踐指導教師，彌補專業(yè)教師實踐經(jīng)驗不足的缺憾，促使產(chǎn)教融合深度進行。最后，注重校內(nèi)外交流合作。地方應用型高校要搭建信息共享和交流互動平臺，讓在校教師和行業(yè)企業(yè)人才就教學方法、學生特點、專業(yè)知識、行業(yè)發(fā)展、職業(yè)技能等進行交流討論，創(chuàng)建產(chǎn)教融合新局面。[10]

(四)構(gòu)建完善的產(chǎn)教融合長效機制，確保校企合作順利開展

產(chǎn)教融合視域下，構(gòu)建完善、可實現(xiàn)資源優(yōu)化組合、具有良性循環(huán)、可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)教融合機制，是應用型本科高校有效開展實踐教學、培養(yǎng)復合型技術(shù)技能應用型人才的重要保障。當前我國高等教育發(fā)展過程中還未形成完善的產(chǎn)教融合機制，這就需要應用型本科高校根據(jù)辦學方向，結(jié)合學生實際需求，緊貼地區(qū)經(jīng)濟建設和行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要，構(gòu)建完善的適合產(chǎn)教融合發(fā)展的管理機制。首先，應用型本科高校要緊跟時代發(fā)展趨勢，對接區(qū)域戰(zhàn)略部署，積極構(gòu)建面向經(jīng)濟社會發(fā)展的產(chǎn)教融合體系，加強與地方政府、行業(yè)企業(yè)的交流溝通，努力爭取政府與企業(yè)的大力支持，適應新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)，通過更深層次的合作，提升學校影響力，從而為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務。其次，應用型本科高校要緊密對接地方政府和行業(yè)主管部門，利用自身學科優(yōu)勢在項目開發(fā)、資源共享、合作育人、技術(shù)難關(guān)、成果轉(zhuǎn)化等方面建立深層次合作，積極推進各方戰(zhàn)略合作，形成集聚效應，推動產(chǎn)教融合發(fā)展。[11]再次，建立健全校企合作長效機制，構(gòu)建面向行業(yè)企業(yè)的服務體系，確保應用型本科高校與行業(yè)企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)過程，共同開展課程內(nèi)容更新、培養(yǎng)方案設計、人才目標制定、實踐教學指導等工作，實現(xiàn)協(xié)同育人目的。