劉學(xué)利，王一儒

(沈陽師范大學(xué)，遼寧沈陽 110034)

抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，日本帝國主義打著“以華治華，以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn)”的目的，在我國境內(nèi)多地相繼建立傀儡政權(quán)，其中汪偽國民政府就是日本政治誘降政策扶持下的傀儡政權(quán)，使其充當(dāng)日本侵略者實(shí)施青少年奴化教育的傀儡，妄想消除中國人民的民族意識和愛國精神，為日本人培養(yǎng)服務(wù)于日本帝國的奴隸。汪偽國民政府于1940年3月30日在南京成立，在其存在的五年零四月的時(shí)間里，充分使用教科書這一重要奴化手段，大肆利用教科書捏造事實(shí)，篡改歷史，泯滅民族意識，混淆日本侵略者身份，宣傳侵略有理，推行奴化教育。[1]

一、汪偽“國定”教科書的歷史背景

日本侵略中國，對各淪陷區(qū)的教育事業(yè)施行了慘無人道的摧毀政策，教育事業(yè)全面停擺。日偽政權(quán)建立后，認(rèn)為要想更有效控制民眾思想、更高效實(shí)行奴化教育，首當(dāng)其沖就是恢復(fù)淪陷區(qū)內(nèi)的教育事業(yè)，汪偽政權(quán)也不例外。汪偽政權(quán)最早有關(guān)奴化教育的宗旨是1939年8月公布的《修訂中國國民黨政綱》教育部分，其中指出要“發(fā)揚(yáng)固有之民族文化及道德；鏟除狹隘之排外思想；改訂教育制度，重編教材，以適應(yīng)新中國之建設(shè)”。[2]隨后公開的汪偽國民政府政綱更是直接要求要以“和平反共建國”為行動(dòng)綱領(lǐng)，一切工作都要緊緊圍繞此投敵政策而展開，教育事業(yè)更是要積極鼓吹和宣傳“和平反共建國”的奴化方針，意圖磨滅民眾的愛國情懷和民族意識。與之相應(yīng)，教科書的編寫就要緊緊圍繞“和平反共建國”的主題，倡導(dǎo)科學(xué)教育之學(xué)風(fēng)。而汪偽國民政府成立之初，當(dāng)時(shí)國民政府編纂的《國恥教科書》和三民主義思想廣為流傳，其中傳遞的愛國情懷和抗戰(zhàn)精神，嚴(yán)重影響汪偽淪陷區(qū)內(nèi)“和平反共建國”奴化教育的實(shí)施。符合當(dāng)時(shí)“和平反共建國”奴化教育方針的教科書在短時(shí)間內(nèi)也不可能編纂完成，但學(xué)校開學(xué)在即，汪偽政府只得采取篡改、暫用已出版教科書的政策，要求現(xiàn)有教科書刪掉所有與反侵略以及與民族意識、愛國思想有關(guān)的內(nèi)容。

1940年6月汪偽政權(quán)第一次“全國教育行政會(huì)議”在南京舉行，會(huì)議中汪偽淪陷區(qū)各省市偽政府教育局紛紛呼吁編印“國定教科書”，8月汪偽教育部開始審定各類教科書，重新編訂修改中小學(xué)教科書，刪除所謂規(guī)定的“不適宜”的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)8月20日，汪偽偽教育部下發(fā)訓(xùn)令，明確規(guī)定開學(xué)時(shí)各省、市、縣的初小、高校都要使用新編印的“國定教科書”。

為配合太平洋戰(zhàn)爭，為日本侵略戰(zhàn)爭服務(wù)，汪偽政權(quán)出臺了新的對內(nèi)政策，將教育納入戰(zhàn)時(shí)體制，教育方針開始圍繞“完成戰(zhàn)爭之使命”而制定。日本取締了所有教會(huì)學(xué)校，將此類學(xué)校全部移交給汪偽政權(quán)管理，汪偽政府更是直接規(guī)定各級各類學(xué)校廢除宗教科目，一律使用“國定”教科書。同年11月，汪偽政權(quán)開始全面開展“新國民運(yùn)動(dòng)”，進(jìn)一步服務(wù)于日本侵略戰(zhàn)爭，“新國民運(yùn)動(dòng)”將宣傳重點(diǎn)放在了對青少年學(xué)生進(jìn)行思想訓(xùn)練和奴化教育上，致力于毒化青少年思想，宣傳反共、反英美的思想。汪偽政權(quán)采取了所謂的“中日一體”“發(fā)揚(yáng)東方文化之真髓”“覺醒大東亞民族意識”等文化宣傳政策，這些政策同樣嚴(yán)重影響了汪偽“國定”教科書的再版修訂工作。

二、汪偽“國定”教科書的編審出版概況

汪偽國民政府成立之初，規(guī)定各級學(xué)校一律采用偽教育總署審編、日本特務(wù)機(jī)關(guān)同意、由北平新民書局出版的課本。1940年8月，在各省市偽教育部門的呼吁下，汪偽政權(quán)開始著手編印“國定教科書”。汪偽“國定教科書”的編審工作主要由偽教育部下設(shè)的編審委員會(huì)完成，編審委員會(huì)掌理各種學(xué)校圖書之編輯及審定事項(xiàng)，設(shè)置主任1名，館長1名，編譯25名，特約編譯10名，干事4到6名，主要負(fù)責(zé)輔助編審委員會(huì)完成汪偽政權(quán)各類學(xué)校教科書的編訂工作。

為編印各類“國定教科書”，汪偽教育部“一面將從前各大書局發(fā)行之中小學(xué)各種教科書分別審查，其有不合時(shí)宜或不臻完美之處，用最簡明之評定，標(biāo)明‘適用’‘不適用’‘修改后適用’列表分發(fā)外，一面并責(zé)成編審委員會(huì)及國立編譯館，切實(shí)編撰各級學(xué)校教科書”。[3]“國定教科書”的編審工作重點(diǎn)在審查各類教科書上，而非編纂。編審委員會(huì)以上海商務(wù)、正中、開明、世界、北新等各大書局出版的偽維新政府和前偽臨時(shí)政府“編審”的教科書為樣本，將其中評定不合格部分加以修改或刪除，得以編印出汪偽淪陷區(qū)“國定教科書”。其中刪除或修改的原則主要是“凡各級學(xué)校的教科書上含有階級斗爭，或有足以引起階級斗爭的一切思想，皆應(yīng)全部刪除”?！胺哺骷墝W(xué)校的教科書上含有民族國家間的仇恨，或足以引起將來的民族國家間的仇恨思想，亦應(yīng)當(dāng)加以適當(dāng)修改”。[4]在這些原則的要求下，偽編審委員會(huì)刪除了原教科書中所有涉及民族意識和愛國主義的教學(xué)內(nèi)容。中小學(xué)階段“國定教科書”編訂完成后，由指定的各大書局印刷出版，陸續(xù)發(fā)放到中小學(xué)使用，未加以修改、通過審查的教科書，一律禁用。由于時(shí)間緊迫，中小學(xué)教科書課目繁多，編纂速度緩慢，汪偽政權(quán)最后不得不放棄高中階段“國定”教科書的編印。換言之，汪偽淪陷區(qū)小學(xué)及初中階段教科用書采用“國定制”，而高中階段教科用書因種種現(xiàn)實(shí)原因采用“審定制”，由各校先選定已發(fā)行的教科書，上報(bào)當(dāng)?shù)貍谓逃块T審查，完成改訂工作后，再推行使用。

到1940年秋季開學(xué)時(shí)，初級小學(xué)國定國語、常識、算術(shù)、唱游等教科用書，高級小學(xué)國定國語、算術(shù)、地理、歷史、公民、自然等教科用書已開始投入使用。淪陷區(qū)初中教科書則于1940年10月完成初稿，11月陸續(xù)完成復(fù)審、校訂等工作，相繼出版國文、英文、算術(shù)、代數(shù)、幾何、動(dòng)物、植物、化學(xué)、物理、生理衛(wèi)生等十門教科書供淪陷區(qū)中學(xué)使用，尚有四門科目未完成國定教科書編寫任務(wù)。1942年偽教育部要求編審委員會(huì)盡快完成其余四門科目的“國定”教科書編印工作，到1943年初，算上初中國定公民、中外歷史、地理以及修訂的初中第四版各科教科書，共編印出版15種32冊。[5]而高中教科書，直至汪偽政權(quán)覆滅，也沒有編印出一套完整的教科書，淪陷區(qū)內(nèi)高中所使用教科用書均由各地偽教育部門自行擬定。

至于教科書的印刷發(fā)行方面，早期的“國定”教科書均由新民印書館股份有限公司出版發(fā)行，到1942年，汪偽國民政府設(shè)立“國營”印刷公司，在教科書版權(quán)頁署名為“中國聯(lián)合出版公司”。并且教科書通過審查后，汪偽國民政府開始準(zhǔn)許各大書局自由翻印發(fā)行，以滿足各地學(xué)校的教學(xué)需求。

三、汪偽“國定”教科書的基本特點(diǎn)

(一)汪偽“國定”教科書的內(nèi)容特點(diǎn)

在教科書內(nèi)容方面，汪偽“國定”教科書是根據(jù)“和平反共建國”的奴化教育方針編印，其中內(nèi)容旨在大肆宣揚(yáng)封建倫理道德，傳播親日反共思想。汪偽“國定”教科書的編纂工作重點(diǎn)在審查，而非編寫，僅僅是審定已有教科書的內(nèi)容是否符合當(dāng)時(shí)“和平反共建國”的奴化教育方針，對不適宜的內(nèi)容進(jìn)行修改。

因而其內(nèi)容存在以下特點(diǎn)：一是將日本的侵略強(qiáng)盜行為美化為“中日提攜”等，打擊抗日力量，排除共產(chǎn)黨，主要體現(xiàn)在歷史和國語等科目上；二是打著尊重中國傳統(tǒng)文化的幌子，實(shí)施“愚民”政策，刻意放大封建文化的糟粕，主要體現(xiàn)在修身和國語等科目上；三是潛移默化滲透和強(qiáng)調(diào)汪偽政權(quán)的正統(tǒng)性，大肆宣揚(yáng)日本文化，強(qiáng)化青少年的親日思想，主要體現(xiàn)在地理和歷史等科目上。

(二)汪偽“國定”教科書的形式特點(diǎn)

這套教科書最大的特點(diǎn)是，教科書封面上印有顯眼的“國定教科書”字樣，這在我國教科書發(fā)展史上是見所未見的。汪偽“國定”教科書的封面形式根據(jù)學(xué)年段的不同有所區(qū)別，初小、高小、初中各科各有不同，但同一學(xué)年段的不同科目封面的圖案是一致的。初小教科書封面的圖畫是一群小孩子在教學(xué)樓前的操場上玩耍，有皮球、滑梯等娛樂項(xiàng)目；高小教科書封面的圖畫是兩個(gè)小男孩背著書包迎著風(fēng)雨，相互照應(yīng)著去上學(xué)(圖1)；初中教科書封面設(shè)計(jì)則是比較抽象的花邊圖案。

大部分“國定”教科書封面沒有明確署名“教育部編審委員會(huì)”，僅在封底的內(nèi)頁注明編纂者為“教育部編審委員會(huì)”，有少部分科目的教科書封面底部會(huì)標(biāo)有“國民政府教育部刊行”。汪偽國定教科書封面的內(nèi)頁直接就是目次，只有部分學(xué)科的教科書有編輯大意，所有教科書目次均標(biāo)明頁碼。封底內(nèi)頁即版權(quán)頁用于注明編纂者、發(fā)行者、印刷所、發(fā)行所等信息，版權(quán)頁左上方均印有“中華民國X年X月X日X版”字樣和每冊定價(jià)，沒有任何書籍或教科書的廣告。

四、汪偽政權(quán)利用教科書實(shí)施奴化教育的手段

(一)嚴(yán)格控制教科書編印和使用

汪偽政權(quán)為貫徹“和平反共建國”“完成戰(zhàn)爭之使命”等奴化教育方針，采取了嚴(yán)密控制中小學(xué)教科書使用和編印的措施。自1940年8月起，汪偽政權(quán)開始結(jié)合不同教育階段的實(shí)際情況，采用不同的編審要求來審查教科書的內(nèi)容，對“不適宜”內(nèi)容進(jìn)行篡改，極力通過教科書這一媒介把“親日”“復(fù)古”等奴化教育思想灌輸?shù)綄W(xué)生思想中。此外，汪偽政權(quán)規(guī)定小學(xué)及初中教科書必須使用統(tǒng)一編印的“國定教科書”，未經(jīng)審定或?qū)彾ㄎ赐ㄟ^的教科書一律不許使用，書局一律不許印刷發(fā)行，可見汪偽政權(quán)意欲在學(xué)生識字啟蒙階段就施行奴化教育，以達(dá)到完全蒙蔽兒童思想認(rèn)識的目的。高中教科書則采用“審定制”，不論是選用各大書局發(fā)行的教科書還是學(xué)校教師自編的講義都需要交由當(dāng)?shù)貍谓逃块T審定使用，這更多是因?yàn)闀r(shí)間人力物力不允許，根本沒有能力和條件編審出一套“國定高中教科書”，且高中教科書的需求并不大，汪偽政權(quán)統(tǒng)治時(shí)期大約每個(gè)縣平均只有一所高中。日本操控下的偽政權(quán)更加重視中小學(xué)教育，也是由于高中時(shí)期的學(xué)生思想改造不如塑造中小學(xué)學(xué)生尚未形成的思想容易，汪偽政權(quán)企圖使用教科書來控制青少年意識形態(tài)培養(yǎng)的動(dòng)機(jī)已然昭然若揭。無論是“國定制”還是“審定制”，汪偽政權(quán)的意圖都是最大程度地施行奴化教育，以達(dá)到日本帝國主義妄圖在思想上控制青少年的目的。

(二)刻意刪改、增添奴化教育內(nèi)容

抗戰(zhàn)時(shí)期淪陷區(qū)的教學(xué)內(nèi)容是最能體現(xiàn)出奴化教育侵略的本質(zhì)的。汪偽“國定教科書”是在以往教科書的基礎(chǔ)上刪減、替換編印出來的。汪偽政權(quán)刻意刪減宣傳民族意識、愛國精神的教學(xué)內(nèi)容，回避抗戰(zhàn)話題，大肆宣揚(yáng)日本的“親善”，赤裸裸傳播“中日建交”“中日共存亡”等賣國思想。汪偽政權(quán)力圖通過修訂教科書內(nèi)容強(qiáng)調(diào)汪偽政權(quán)的合法性，淡化汪偽國民政府賣國求榮的行為，緩解群眾對于汪偽政權(quán)和日本的敵對情緒。比如，汪偽“國定”國語教科書刪改掉大量歌頌抗日、愛國、激發(fā)青少年民族精神的課文。地理、歷史教科書用大量篇幅介紹日本的情況，且將東三省地圖改為偽滿洲國地圖，篡改日本侵華歷史，曲解三民主義，鼓吹日本提攜觀念。

此外，汪偽政權(quán)規(guī)定初中以上學(xué)校開設(shè)日語課，并列為必修課。[6]1940年7月，汪偽政權(quán)頒布《關(guān)于中小學(xué)課程調(diào)整之意見》，承認(rèn)了日語在中小學(xué)課程中的地位。1942年，汪偽政權(quán)推行的“新國民運(yùn)動(dòng)”，更是將日語課程提高到前所未有的地位上。日語教科書的內(nèi)容大多都是在宣揚(yáng)要“愛護(hù)皇軍”“維護(hù)大東亞新秩序”“日汪提攜”等思想，充滿著濃厚的帝國主義色彩，強(qiáng)行將日語置于“母語”地位，青少年學(xué)習(xí)日語的過程就是在被奴化的過程，學(xué)生潛移默化接受日本偽造的價(jià)值觀和中日共存的思想論調(diào)，長此以往會(huì)立場錯(cuò)位，漸漸失去反抗意識。

(三)重視灌輸封建倫理道德思想

汪偽淪陷區(qū)學(xué)校開設(shè)諸多封建復(fù)古課程，使用充滿封建倫理道德思想的“新教科書”，竭力將侵略的殖民理論和中國傳統(tǒng)思想中糟粕聯(lián)系起來，為施行奴化教育尋找可靠依據(jù)。[7]汪偽政權(quán)在統(tǒng)治期間明確要求中小學(xué)課程要以“經(jīng)學(xué)”為主，主張只有研習(xí)“六經(jīng)”才能使青少年學(xué)生成長為“圣人”。自1942年秋季學(xué)期開始，汪偽政權(quán)統(tǒng)治者更是直接規(guī)定學(xué)生在小學(xué)階段要研讀《論語》，初中階段研習(xí)《中庸》《大學(xué)》，高中階段則研習(xí)《左傳》和《詩經(jīng)》。

汪偽政權(quán)打著“尊孔讀經(jīng)，復(fù)古忠君”的旗號，強(qiáng)迫青少年閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)過刻意刪減后的《論語》《孝經(jīng)》《中庸》《孟子》等傳統(tǒng)書籍，將儒家經(jīng)典中積極向上的內(nèi)容一概刪除，獨(dú)獨(dú)留下封建倫理道德的糟粕部分，再與日本帝國主義所宣揚(yáng)的東方文化結(jié)合，用“儒家經(jīng)典”迷惑青少年學(xué)生，倡導(dǎo)所謂的中國舊道德，束縛青少年學(xué)生的思想，傳播著“作新民”的漢奸思想，企圖徹底鏟除中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，泯滅我國人民的抗日愛國的民族主義精神。如汪偽“國定”修身教科書，其中就將儒家經(jīng)典《大學(xué)》中的“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”提到的“親民”改為“新民”，而按日偽的解釋“新民”主義就是“王道主義”，即日本的皇道政治，其目的在于讓人民做“順民”及“亡國奴”，甘愿接受偽政權(quán)和侵略者的統(tǒng)治，磨滅中國人民的抗戰(zhàn)精神和民族情懷，把中國人民思想拉回封建主義時(shí)代。

汪偽淪陷區(qū)推行的是一種極其惡劣的奴化教育，這種奴化教育推行的一個(gè)重要媒介就是教科書，汪偽政權(quán)為更好地推行“和平反共建國”的奴化方針僅用短短不到一年的時(shí)間就拼湊編印出一套中小學(xué)國定教科書。通過系統(tǒng)梳理汪偽“國定”教科書的編審、出版情況以及基本特征，我們能夠更清楚地認(rèn)識到汪偽淪陷區(qū)實(shí)施奴化教育的本質(zhì)。汪偽政權(quán)通過嚴(yán)格控制教科書的審定和使用，刻意刪改傳遞愛國主義、民族精神的教學(xué)內(nèi)容，篡改日本侵華歷史，虛構(gòu)自身的正統(tǒng)，灌輸封建腐朽倫理道德思想，試圖麻痹青少年的反抗思想，加強(qiáng)對青少年意識形態(tài)的控制，以達(dá)到奴化青少年學(xué)生的目的。通過研究汪偽“國定”教科書，有助于豐富充實(shí)我國教科書發(fā)展史的研究，有助于看清日偽施行奴化教育的手段，得以正視歷史給予的教訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)。