宋 斐

(長治幼兒師范 高等?？茖W(xué)校，山西 長治 046000)

建立高素質(zhì)專業(yè)化的幼兒園教師隊(duì)伍是現(xiàn)階段我國教育事業(yè)發(fā)展中的重點(diǎn)內(nèi)容，提升幼師生專業(yè)能力，可以在就業(yè)實(shí)踐中為幼兒營造優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，為我國幼兒教育的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。幼師生專業(yè)能力涉及的內(nèi)容較多，如環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、活動的組織、專業(yè)知識水平、激勵教育評價、合作與互動等，可以高質(zhì)量進(jìn)行教學(xué)，促使幼兒在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、幼師生專業(yè)能力的界定

實(shí)際上，幼師生專業(yè)能力主要是指幼師生在開展教育過程中自身具備的能力，可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如生活情景、學(xué)習(xí)情景、探索情景等，在幼兒園管理、保教工作、教育創(chuàng)新中展現(xiàn)的一種教育能力。我國現(xiàn)階段提出的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確對幼兒教師的專業(yè)能力進(jìn)行界定，要求幼師生在發(fā)展過程中，具備環(huán)境創(chuàng)設(shè)利用、生活的組織與保育、游戲的引導(dǎo)支持、活動的計劃與實(shí)施、幼兒的激勵與評價、教學(xué)的溝通與合作等，以保證幼兒教育有效的開展。因此，在當(dāng)前的背景下，應(yīng)加強(qiáng)幼師生專業(yè)能力培養(yǎng)，從多個角度進(jìn)行創(chuàng)新，將外在形式存在的專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的精神與能力，提升幼師生的專業(yè)素養(yǎng)[1]。

二、產(chǎn)教融合視域下幼師生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

在當(dāng)前的教育背景下，我國逐漸加強(qiáng)對幼兒教育的重視力度，提出全新的教育發(fā)展理念，力求為幼兒營造出健康優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為以后的成長與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。幼兒教師是幼兒成長的引路人，直接影響幼兒的價值觀與人生觀，因此必須保證幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)水平，為幼兒營造優(yōu)質(zhì)的成長環(huán)境，合理對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒形成正確的思想觀念，健康成長[2]。提高幼師生專業(yè)能力，可以保證其在教學(xué)過程中充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，明確幼兒的成長狀態(tài)，對幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)與針對性教學(xué)，以提升幼兒園教學(xué)活動質(zhì)量。例如，幼師生具有良好的專業(yè)能力可以促使其在教學(xué)過程中與幼兒進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的互動，將幼兒個體的意識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)，制定完善的教學(xué)方案，為我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供動力。

三、產(chǎn)教融合視域下幼師生專業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題

(一)人才培養(yǎng)模式傳統(tǒng)

在傳統(tǒng)的幼師生教育過程中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，人才培養(yǎng)模式較為傳統(tǒng)，多為“機(jī)械化”人才培養(yǎng)，忽視現(xiàn)階段幼兒教育對幼師生的需求，人才培養(yǎng)模式缺乏一種動態(tài)平衡，形式化明顯，影響幼師生專業(yè)水平的提升。與此同時，在教育過程中，教學(xué)理念落后，缺乏人性溝通，幼師生的情感思想難以得到升華，教學(xué)質(zhì)量較低[3]。

(二)課程結(jié)構(gòu)體系不完善

部分院校在教學(xué)過程中，未能建立完善的課程結(jié)構(gòu)體系，依舊以傳統(tǒng)的理念為主，課程設(shè)置缺乏靈活性，幼師生的主觀意識培養(yǎng)不足，影響人才的發(fā)展。例如現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容與幼兒園教育需求之間存在脫節(jié)情況，統(tǒng)一的課程與教材忽視了現(xiàn)實(shí)社會中不同的家庭背景纏身的個體差異問題，難以實(shí)現(xiàn)個性化教育。

(三)幼師生專業(yè)定位模糊

現(xiàn)階段的幼師生專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)定位模糊，存在明顯的混亂情況，主要表現(xiàn)在藝術(shù)性與專業(yè)性側(cè)重方面，忽視幼師生專業(yè)的本質(zhì)特征，未能進(jìn)行規(guī)范化教學(xué)，缺乏專業(yè)知識培養(yǎng)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果[4]。

(四)整體教學(xué)實(shí)踐不足

幼師生專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不足也是現(xiàn)階段教學(xué)中存在的主要問題，尤其是在當(dāng)前的產(chǎn)教融合背景下，未能明確幼師生實(shí)踐能力的重要性，多數(shù)以理論課程為主，學(xué)生單一進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，難以從理論中學(xué)習(xí)到核心技能，增加了學(xué)習(xí)難度，降低了教學(xué)效果，最終影響人才的全面發(fā)展。

四、產(chǎn)教融合視域下幼師生專業(yè)能力生成路徑

(一)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新現(xiàn)有理念

在當(dāng)前的產(chǎn)教融合視域下，我國幼師生專業(yè)教育應(yīng)積極進(jìn)行改革創(chuàng)新，根據(jù)時代發(fā)展情況建立完善的個性化人才培養(yǎng)模式，以人才為基礎(chǔ)，積極進(jìn)行合理的創(chuàng)新，培養(yǎng)幼師生專業(yè)能力。突破傳統(tǒng)理念的限制，靈活滲透現(xiàn)階段的教育新思想，以多元化的人才培養(yǎng)模式提升幼師生專業(yè)能力，應(yīng)用個性化管理理念，保證教學(xué)活動高質(zhì)量開展。例如，分析幼兒的身心特點(diǎn)，以幼兒的實(shí)際需求為基礎(chǔ)，對幼師生進(jìn)行課程針對性教學(xué)，以“引進(jìn)來”模式進(jìn)行模式創(chuàng)新，深入進(jìn)行調(diào)研，可以邀請著名的專家、幼兒家長、幼兒教師等客體進(jìn)行教育指導(dǎo)，指出教育中存在的問題，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行改良調(diào)整，以提升教學(xué)質(zhì)量[5]。以專業(yè)的理念為引領(lǐng)，注重技能型人才培養(yǎng)，培育幼師生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮出教育過程的優(yōu)勢，引導(dǎo)幼師生探索幼兒教師職業(yè)的內(nèi)涵，明確自身的地位，加深對自身的認(rèn)知，通過學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)幼師生的主體性，培養(yǎng)出綜合型人才。幼師生專業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)際上是一個長期的過程，需要長期堅持教學(xué)創(chuàng)新，注重幼師生專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的全面性與多樣性，為幼師生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[6]。

(二)構(gòu)建完整的課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)個性化人才

對于幼師生來說，由于個體的生活環(huán)境不同導(dǎo)致個體差異明顯，因此在進(jìn)行幼師生人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)注重課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，完善現(xiàn)階段的教育理念，以科學(xué)教學(xué)為基礎(chǔ)，注重幼師生的個性化發(fā)展，釋放出學(xué)生的天性。教育應(yīng)呈現(xiàn)出自覺與自由，將教育精神與個體的持續(xù)發(fā)展相融合，根據(jù)現(xiàn)階段幼兒教育對幼師生的實(shí)際需求進(jìn)行教育創(chuàng)新，融入鮮活的生活元素，注重教學(xué)質(zhì)量。幼兒教學(xué)過程中，行為的規(guī)范、知識滲透以及思想價值觀念滲透是重點(diǎn)內(nèi)容，因而在幼師生教學(xué)時需要注重教育與生活之間的關(guān)聯(lián)，為幼師生提供豐富多元化課程，培養(yǎng)綜合型人才。例如可以靈活利用理論課進(jìn)行隱性課程與顯性課程創(chuàng)新，優(yōu)化幼師生的核心能力，逐漸滲透關(guān)于幼兒園教學(xué)知識點(diǎn)內(nèi)容，如游戲材料的投放、游戲活動實(shí)踐、教學(xué)策略等，幫助幼師生掌握環(huán)境控制能力，建立良好的師生關(guān)系，思考幼師生未來工作中面臨的問題，擴(kuò)展學(xué)生的綜合能力水平，提升幼師生的崗位適應(yīng)能力。課程設(shè)置過程中可以建立特色課程模塊，將幼師生的專業(yè)能力培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，構(gòu)建理論知識模塊、實(shí)踐應(yīng)用技能模塊、職業(yè)道德素養(yǎng)模塊、主動意識模塊，從不同的角度進(jìn)行教學(xué)，貫徹落實(shí)現(xiàn)階段的教學(xué)要求，為幼師生專業(yè)能力發(fā)展提供保障[7]。

(三)明確幼師生發(fā)展方向，合理進(jìn)行定位

對幼師生專業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行明確的定位是現(xiàn)階段教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，習(xí)近平總書記提出一條明確的標(biāo)準(zhǔn)，即道德情操、理論信念、仁愛之心以及扎實(shí)學(xué)識，因此在進(jìn)行幼師生教育發(fā)展過程中，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行創(chuàng)新，做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，將幼師生的職業(yè)發(fā)展分為不同的階段，避免出現(xiàn)跨越式培養(yǎng)，只有做好每一步的累積，才能促使幼師生提升自身的綜合素養(yǎng)。注重幼師生的特殊性，合理進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，滲透科學(xué)管理理論，針對教學(xué)策略進(jìn)行反思，優(yōu)化其發(fā)展規(guī)劃，從根本上提升幼師生的專業(yè)能力。以現(xiàn)有的理論為基礎(chǔ)，注重幼師生的引導(dǎo)能力培養(yǎng)，其主要的目的在于提高幼師生的游戲掌控能力，在進(jìn)行幼兒教學(xué)過程中，必然會開展大量的游戲活動，優(yōu)化幼師生的掌控能力有助于工作過程中高質(zhì)量開展游戲教學(xué)，充分發(fā)揮出游戲教學(xué)的優(yōu)勢促使幼兒成長，培養(yǎng)出綜合型素質(zhì)人才。幼師生的計劃能力與實(shí)施能力也是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)從多個角度進(jìn)行創(chuàng)新，注重幼師生的崗位需求，鼓勵學(xué)生積極參與實(shí)踐，通過實(shí)踐活動提升自身的實(shí)施能力與計劃能力，總結(jié)個人經(jīng)驗(yàn)，提升幼師生的綜合素養(yǎng)水平。

(四)積極開展教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

在當(dāng)前的產(chǎn)教結(jié)合背景下，應(yīng)積極進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展，以滿足幼兒教育對幼師生提出的要求。例如，開展實(shí)踐課程，可以與幼兒園、教育機(jī)構(gòu)相互進(jìn)行合作，為幼師生提供良好實(shí)踐機(jī)會，在實(shí)踐中累積經(jīng)驗(yàn)，并不斷進(jìn)行總結(jié)反思，提升自身的綜合水平能力。幼師生在幼兒園見習(xí)過程中可以實(shí)現(xiàn)自我的成長，并提升教學(xué)研究能力，以幼兒為主體探索幼兒教育，明確現(xiàn)階段教育中存在的不足之處，實(shí)現(xiàn)自我的調(diào)整，縮短幼師生的崗位適應(yīng)能力，提高自身的事業(yè)心與責(zé)任心，并合理進(jìn)行反饋，形成學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、評價、改革、實(shí)踐流程，從多個角度進(jìn)行創(chuàng)新，以提升幼師生的專業(yè)水平能力。與此同時，還可以積極引入競爭機(jī)制，促使幼師生主動進(jìn)行訓(xùn)練，并開展教學(xué)實(shí)踐與課例設(shè)計，提高自身的設(shè)計能力，為以后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)[8]。

五、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的時代背景下，產(chǎn)教融合模式促使幼師生的專業(yè)水平能力得到提升，推動了我國教育的發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中還存在一些不足，需要合理進(jìn)行改革，創(chuàng)新現(xiàn)有的幼師生培養(yǎng)模式與理念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建完整的課程體系，積極進(jìn)行實(shí)踐引導(dǎo)，促使幼師生明確學(xué)習(xí)中存在的不足，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。