曾 碧,馬 驪

(隴南師范高等?？茖W(xué)校，甘肅 成縣 742500)

在學(xué)齡前兒童中，許多感統(tǒng)失調(diào)的兒童與其他兒童在身心發(fā)育方面相比有較大的差異性的表現(xiàn)，一是比較差的動作協(xié)調(diào)性，二是思維注意力較弱，三是心理發(fā)育成長進(jìn)程較為緩慢，具體的整體性的表現(xiàn)就是在綜合學(xué)習(xí)能力方面與同齡兒童相比有較大的差距。采用科學(xué)有效的教學(xué)方式，訓(xùn)練和拓展學(xué)前兒童的感知覺功能對他們的生理健康和身體成長具有較大的現(xiàn)實意義。隨著基于“對分易”教學(xué)平臺的對分課堂教學(xué)方式在各教育領(lǐng)域的推進(jìn)，學(xué)前感覺統(tǒng)合的對分課堂教育模式對兒童進(jìn)行多層次的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練也突顯出常規(guī)教學(xué)方式無法相比的效果。當(dāng)然，這種模式下的教學(xué)方式，是充分考慮到受教育者的學(xué)習(xí)群體的特殊性基礎(chǔ)之上的。合理的教學(xué)模式的改革不但要考慮到技術(shù)進(jìn)步，同時要考慮學(xué)習(xí)群體、教師群體和社會環(huán)境的變化。[1]

一、學(xué)前感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的對分課堂

“對分課堂”的核心主旨是將一個課堂劃分為兩個相等的部分，其中一部分課堂的時間為教師講課，另一部分是以學(xué)生為主體的討論課堂。對分課堂的基本過程包括：講授(Presenta-tion)、內(nèi)化吸收(Assimilation)、討論(Discussion)三個環(huán)節(jié)，簡稱PAD課堂[2]。同時，將課堂教學(xué)實踐課程分為三個有機(jī)聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一的階段。這三個過程階段是講授—內(nèi)化吸收—討論。在第一階段的教師授課過程中，教師對學(xué)生需要掌握的知識提綱挈領(lǐng)式地進(jìn)行講解，使學(xué)生領(lǐng)會需要掌握的知識內(nèi)容框架。第二階段是學(xué)生的內(nèi)化吸收。在此階段，學(xué)生基于教師講授的內(nèi)容，按照授課時布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)生自己本人的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，并對自己所掌握的內(nèi)容進(jìn)行思考和延伸學(xué)習(xí)，將所學(xué)和感知的知識內(nèi)化為自身經(jīng)驗。第三階段是討論。學(xué)生將在課后學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的新問題、新感知做好記錄，一周之后再次在課堂上與師生們進(jìn)行討論。通過這一過程，能夠?qū)η捌谒鶎W(xué)知識做出進(jìn)一步的深化理解，進(jìn)一步硬化自己所掌握的知識流的內(nèi)化。對分課堂上進(jìn)行的討論是隔堂討論，講授和討論的時間錯開，學(xué)生課后有時間自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行個性化吸收。[3]

由此可見，“對分課堂”是傳統(tǒng)授課模式與討論式課堂的有機(jī)協(xié)調(diào)地統(tǒng)一，并在這兩者之間預(yù)埋課下的知識流內(nèi)化，從而以創(chuàng)新的方式將二者結(jié)合起來。其中，知識輸入就是教師的授課，應(yīng)用和輸出就是學(xué)生的課堂討論，處于中介環(huán)節(jié)的是知識流轉(zhuǎn)內(nèi)化過程，它發(fā)生著潤滑劑的作用，另一方面，輸入和輸出又是知識流轉(zhuǎn)內(nèi)化的保證和支撐。對分課堂的模式方法應(yīng)用到學(xué)前感覺統(tǒng)合訓(xùn)練將會產(chǎn)生很好的效果。

所謂的學(xué)前感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是一種對兒童的神經(jīng)系統(tǒng)針對性的訓(xùn)練方法，這種方法結(jié)合兒童的生理特點展開，有較強(qiáng)的趣味性，是針對療愈感覺統(tǒng)合失調(diào)兒童的綜合訓(xùn)練?；凇皩Ψ忠住苯虒W(xué)平臺的學(xué)前感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，就是按照“對分課堂”的教育方法，將感覺統(tǒng)合訓(xùn)練分為兩部分，第一部分是基于平臺提供的功能，教師提前設(shè)計好以圖片為主感覺統(tǒng)合訓(xùn)練PPT演示課件或者微視頻，然后在課堂上老師向?qū)W前兒童演示PPT或微視頻，并講授清楚感覺統(tǒng)合訓(xùn)練游戲等項目的內(nèi)容，并在課堂上逐一演示感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的要領(lǐng)，以讓這些兒童明白所要進(jìn)行游戲、玩耍等項目的內(nèi)容是什么，怎么做，并和孩子們講清楚一周后的下一節(jié)課將會由孩子們在課堂討論游戲、玩耍和訓(xùn)練過程中的經(jīng)驗等；第二階段，由學(xué)前兒童按照老師的講授，在家長的配合下，兒童在課下進(jìn)行游戲、玩耍、訓(xùn)練。在這個過程中，學(xué)前兒童逐步內(nèi)化吸收老師講授的游戲、玩耍知識點。學(xué)前兒童在游戲玩耍過程中，總結(jié)出自己的訓(xùn)練經(jīng)驗以及在此階段不明白的訓(xùn)練點，在下一周的課程中，由學(xué)前兒童與老師共同討論。在這個過程中，通過討論，學(xué)前兒童進(jìn)一步深化了感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的內(nèi)容，并加速了知識流的內(nèi)轉(zhuǎn)換過程。

通過對分課堂式的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練實踐發(fā)現(xiàn)，這種訓(xùn)練方式可以為改善兒童的前庭器官，加速兒童大腦功能的開發(fā)多有幫助，有利于提升學(xué)前兒童的心智能力。

二、基于平臺的學(xué)前感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的知識流轉(zhuǎn)內(nèi)化的過程

從普遍意義上而言，凡是主體經(jīng)過大腦對于捕捉到的外部信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換后被主體吸收成為自己感知的都稱之為內(nèi)化。從學(xué)前兒童的角度來說，知識內(nèi)化就是通過在學(xué)習(xí)、游戲和玩耍過程中大腦所接受到一系列外界感知和信息刺激，經(jīng)過他們自己的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、游戲和玩耍再經(jīng)過大腦的統(tǒng)合之后，將這些知識流轉(zhuǎn)化為學(xué)前兒童自己的認(rèn)知，并形成自己的知識。

下面以平衡觸覺板的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練平衡感的教學(xué)為例，對學(xué)前感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的知識流轉(zhuǎn)內(nèi)化的過程做出論述。

大家都知道，對于平衡能力較差的年齡較小、膽小的兒童進(jìn)行平衡觸覺板訓(xùn)練能夠起到很好的提升兒童身體發(fā)育穩(wěn)定性和協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練成效。在進(jìn)行平衡觸板訓(xùn)練課程時，第一階段，按照對分易教學(xué)平臺上的有關(guān)功能，老師要將平衡觸板的訓(xùn)練方法用平臺提供的功能向?qū)W齡前兒童講解清楚，課前提前設(shè)計制作好訓(xùn)練項目的視頻課件、PPT課件，在這些多媒體中，以孩子能懂的語言和活潑有趣的圖片向孩子展示需要訓(xùn)練的內(nèi)容。這種講授方式比較適合兒童樂于接受新奇新鮮事物的心理，讓兒童興趣盎然地去玩耍、學(xué)習(xí)，在玩耍和學(xué)習(xí)當(dāng)中加強(qiáng)感知覺及平衡、協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練,這樣就能夠發(fā)揮較好的授課效果。

如果這些兒童在老師做了上面的工作之后，還存在較多的疑惑，老師可以自己對每一個操作和訓(xùn)練步驟均進(jìn)行演示，在演示過程中，可以安排一名兒童跟著老師演示，老師要確保兒童都能掌握平衡觸板訓(xùn)練的主要內(nèi)容和方式方法，包括睜眼和閉目練習(xí)平衡走的正走、側(cè)走和倒走的方式方法、慢速追逐以及位置轉(zhuǎn)換等內(nèi)容。需要注意的是，由于兒童年齡較小，老師應(yīng)以演示的方法向孩子講解清楚，適當(dāng)?shù)臅r候可以安排兒童示范演示。在講授和演示完成訓(xùn)練內(nèi)容之后，通過對分易教學(xué)平臺，老師要向?qū)W前兒童和家長布置交待好在課下訓(xùn)練老師講授的這些訓(xùn)練動作，并將課堂所講授的所有內(nèi)容發(fā)送到學(xué)生的家長端，由學(xué)生家長監(jiān)督和協(xié)助孩子進(jìn)行訓(xùn)練，并告知學(xué)生及其家長在一周之后，將由孩子們和老師進(jìn)行課堂討論。第二階段，老師布置安排學(xué)前兒童在課下自己練習(xí)課堂講授的平衡觸板的訓(xùn)練，并將這一課下訓(xùn)練安排通過平臺發(fā)送到學(xué)生家長端。在這一階段，老師主要的任務(wù)是要給學(xué)前兒童布置下關(guān)于平衡觸板訓(xùn)練的討論內(nèi)容，讓孩子在訓(xùn)練中按照老師的教授在家長的協(xié)助下進(jìn)行訓(xùn)練，并要求家長記下不會和做不好的動作，做得出色的孩子要分享自己的經(jīng)驗。在這一過程中，由于兒童在訓(xùn)練中得到了快樂，加上兒童活潑好動的天性，這些學(xué)前兒童通過課下的平衡觸板訓(xùn)練，進(jìn)一步將在平衡觸板訓(xùn)練中掌握的感知內(nèi)化為自己的知識，并能夠?qū)⒂?xùn)練所得感知進(jìn)一步延伸。在第三階段的討論課堂，老師可以采取兩種方式，一種是家長可以不參與的，由孩子和老師在課堂進(jìn)行的討論。在這種方式下，老師可以將討論課安排在平衡觸板前進(jìn)行，讓孩子們講出自己的訓(xùn)練經(jīng)驗，哪些動作做得好，哪些動作做得不好；然后老師鼓勵學(xué)生自己分析做得好和不好的原因在哪里，讓學(xué)生自己進(jìn)行討論得出答案，老師則進(jìn)行講評。通過這一階段，進(jìn)一步深化了學(xué)前兒童通過平衡觸板訓(xùn)練所得感知的內(nèi)化過程。另一種方式就是發(fā)揮“對分易”平臺的“討論”功能，在這種方式下學(xué)生的討論也可以是隨時的，在課下進(jìn)行訓(xùn)練的時候，學(xué)生家長可以通過對分易平臺將討論的內(nèi)容以文字、圖片和視頻的方式發(fā)送到教師端，參與討論，這樣將會取得更好的效果。經(jīng)過教學(xué)實踐證明，采取這種訓(xùn)練模式和課堂教學(xué)方式，既能通過兒童的訓(xùn)練鍛煉了他們的前庭平衡覺和身體平衡協(xié)調(diào)能力，也能夠通過孩子自己的思維向大腦釋放刺激信號提升內(nèi)化效果，有益于兒童的智力開發(fā)。

從學(xué)前兒童的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練來看，知識的內(nèi)化過程就是他們結(jié)合感覺統(tǒng)合形式來感覺統(tǒng)合內(nèi)容。兒童在訓(xùn)練中會以以前對其所訓(xùn)練的內(nèi)容來感知即將訓(xùn)練的內(nèi)容，通過新的訓(xùn)練之后，他們就會通過感知，將這些對新的訓(xùn)練項目的感知內(nèi)化到自己的新感知之中，成為其感知積累的一部分。只有學(xué)前兒童通過對分課堂真正實現(xiàn)將訓(xùn)練內(nèi)容感知到自己的認(rèn)知體系中，才是真正實現(xiàn)了將訓(xùn)練過程產(chǎn)生的知識流完成了轉(zhuǎn)內(nèi)化。

三、基于“對分易”教學(xué)平臺實現(xiàn)課堂知識流轉(zhuǎn)內(nèi)化過程的措施

“對分易”是一個功能齊全的官方教學(xué)平臺?；谟欣诮處煹慕虒W(xué)實踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，該平臺表現(xiàn)出許多先進(jìn)的具有實際意義的功能特性。該平臺的特色功能有作業(yè)分組以及課程資源等諸多項目。該平臺對于學(xué)前兒童的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練也有著強(qiáng)大的支撐作用。在對學(xué)前兒童的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中，老師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以用兒童樂見的方式展示訓(xùn)練項目的訓(xùn)練內(nèi)容、方式方法等。在授課的第一階段，老師設(shè)計出有關(guān)訓(xùn)練項目的PPT課件或者微視頻，在PPT課件的設(shè)計中，應(yīng)以圖片展示的形式介紹本節(jié)課訓(xùn)練內(nèi)容，這樣，基于對分易教學(xué)平臺，以生動活潑的現(xiàn)代化授課方式提升學(xué)前兒童的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練效率，促進(jìn)訓(xùn)練內(nèi)容的知識流轉(zhuǎn)內(nèi)化的實現(xiàn)。此外，基于平臺還要發(fā)揮好“家校結(jié)合”的教育方式，反饋老師的教學(xué)建議等方式，以切實提升感覺統(tǒng)合訓(xùn)練知識轉(zhuǎn)內(nèi)化的實現(xiàn)效果。為了實現(xiàn)這一目的，建議采取如下措施：

(一)建立“家校結(jié)合”機(jī)制，實施課下訓(xùn)練的互動

與學(xué)前兒童家長做好溝通工作，爭取家長們的配合，根據(jù)對分易平臺的作業(yè)設(shè)計功能，老師將課下訓(xùn)練的PPT或者微視頻課件通過微信的方式發(fā)送到家長的電腦端或者手機(jī)客戶端，由學(xué)生家長監(jiān)督和協(xié)助孩子進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，然后學(xué)生家長向老師反饋孩子的訓(xùn)練情況。

(二)根據(jù)課程資源功能，老師上傳感覺統(tǒng)合訓(xùn)練有關(guān)知識，與家長分享

對學(xué)前兒童的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練離不開學(xué)生家長的協(xié)作。為了更好的發(fā)揮訓(xùn)練效果，老師可以基于平臺的課程資源功能，上傳有關(guān)感覺統(tǒng)合訓(xùn)練領(lǐng)域的知識，與學(xué)生家長分享，以指導(dǎo)孩子的訓(xùn)練，使家校結(jié)合落到實處，以期發(fā)揮最大的訓(xùn)練效果。值得注意的是，向?qū)W生家長發(fā)送的分享資料，應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)實可行性為主，不要上傳與促進(jìn)感覺統(tǒng)合訓(xùn)練知識流轉(zhuǎn)內(nèi)化相關(guān)度不高的訓(xùn)練資料，這不僅與訓(xùn)練效果的提升無益，而且還會因孩子接受的東西過多，從而失去訓(xùn)練興趣。

(三)教師基于對分易平臺可以向?qū)W生家長反饋孩子的訓(xùn)練學(xué)習(xí)情況

一般來說，凡是接受學(xué)前感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的兒童大部分均是感統(tǒng)失調(diào)的孩子，孩子的家長對感覺統(tǒng)合訓(xùn)練寄予了很大的希望和關(guān)注?；趯Ψ忠灼脚_，老師可以及時向?qū)W生家長反饋孩子的學(xué)習(xí)訓(xùn)練情況。反饋信息的方式除了語言描述之外，老師還可以將兒童的訓(xùn)練場景、訓(xùn)練情境以圖片或者視頻等載體的形式發(fā)送到學(xué)生家長的手機(jī)端或電腦端。這樣，家長可以隨時掌握孩子的學(xué)習(xí)訓(xùn)練情況，以便更好地與老師做好配合工作，從而加速孩子的知識流轉(zhuǎn)內(nèi)化過程的速度。

(四)基于平臺在家長的配合下，開展課下分組討論

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的目的就是讓感覺失調(diào)的兒童恢復(fù)正常，從而實現(xiàn)孩子各方面的健康成長。這其中的關(guān)鍵點就是對大腦的開發(fā)，也就是用更多的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練促進(jìn)失調(diào)兒童將感覺統(tǒng)合訓(xùn)練身體和大腦產(chǎn)生的感知形成的知識流轉(zhuǎn)內(nèi)化，從而逐漸地康復(fù)。在訓(xùn)練中，讓孩子進(jìn)行討論，能夠加深領(lǐng)悟其所學(xué)所訓(xùn)練的內(nèi)容轉(zhuǎn)內(nèi)化。展開討論的方式是由家長培訓(xùn)，將孩子參與討論的內(nèi)容以文字、圖片或視頻的方式發(fā)送到“對分易”平臺上，由老師負(fù)責(zé)在平臺上的討論管理權(quán)。只有讓孩子積極參與到分組討論之中，就能夠進(jìn)一步加深對所學(xué)所訓(xùn)練的認(rèn)知內(nèi)化度，對孩子的健康大有裨益。

四、結(jié)語

知識流的內(nèi)化過程就是學(xué)習(xí)者基于原有感知為基礎(chǔ)，經(jīng)過學(xué)習(xí)或者訓(xùn)練，將大腦從外界感知到的知識進(jìn)行內(nèi)轉(zhuǎn)化，最后成為自己知識結(jié)構(gòu)的一部分。學(xué)前兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練也是如此，按照“對分易”教學(xué)平臺以及對分課堂的模式對孩子進(jìn)行相關(guān)的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，在訓(xùn)練中使孩子將其學(xué)到訓(xùn)練、游戲和玩耍動作等感知或者刺激信號通過孩子的大腦進(jìn)行思考從而內(nèi)轉(zhuǎn)化為其思維中的構(gòu)成部分，從而加速兒童的身心平衡性和協(xié)調(diào)性發(fā)展?；凇皩Ψ忠住苯虒W(xué)平臺和對分課堂的結(jié)合，更加展現(xiàn)出感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對分課堂的教學(xué)與傳統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)相比所具有的強(qiáng)力優(yōu)勢。在“對分易”教學(xué)平臺的對分課堂教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)注重經(jīng)驗的積累和優(yōu)秀經(jīng)驗的借鑒，進(jìn)而使基于“對分易”教學(xué)平臺的對分課堂的學(xué)前感覺統(tǒng)合訓(xùn)練知識流轉(zhuǎn)內(nèi)化效果更加明顯。