田翠翠，趙 倩

（盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 盤錦 124000）

從目前的教學(xué)情況來看，高職應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)嚴(yán)重受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)模式落后，教學(xué)方法單一，課程資源匱乏，高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)應(yīng)該是為專業(yè)服務(wù)的，但卻沒有真正的運用到實踐中去，學(xué)生對應(yīng)用文寫作課程的學(xué)習(xí)不感興趣。課程的設(shè)計和教學(xué)的理念不能適應(yīng)未來教育發(fā)展趨勢的需要，這就亟待我們對當(dāng)前的高職應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)進行改革和創(chuàng)新，使學(xué)生學(xué)有所用，使課程的發(fā)展適應(yīng)時代需要，采取有效的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的劣勢和弊端[1]。

一、在高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中有效課堂模式面臨困境

（一）有效課堂模式在應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在著模式化的傾向

應(yīng)用文寫作課程的有效課堂，對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的作用，與其他學(xué)科相比，學(xué)習(xí)時間短，課堂的時間也較短，因此它影響著學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)和將來教育發(fā)展方向。要很好地完成堂課制定的教學(xué)目標(biāo)，就需要教師針對課堂進行合理的教學(xué)布局和謀劃。教學(xué)謀劃不是非要排除教師的參與，也不是把課堂的教學(xué)變成模式化教學(xué)。從我們已有的應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)實踐看，許多教師對有效課堂的認知不足，單純地理解為就是讓學(xué)生去完成，自身素質(zhì)與掌控課堂的能力有待提高。教師在進行課堂教學(xué)的設(shè)計和規(guī)劃時，經(jīng)常照搬已有的教學(xué)模式，或者參考前人的教學(xué)經(jīng)驗，這樣做雖然減輕了教師的備課負擔(dān)，但長此以往在這樣的思維模式下，應(yīng)用文寫作有效課堂慢慢陷入了比較僵化的教學(xué)模式，學(xué)生就是簡單機械的教學(xué)過程在的配合，事實上主觀能動性沒得到真正的發(fā)揮。這種教學(xué)漠視不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量也很難得到保障[2]。

（二）教師與學(xué)生在教學(xué)中缺少溝通和交流

在應(yīng)用文寫作的有效課堂教學(xué)中，師生間的有效溝通交流必不可少，教師和學(xué)生之間進行思維交換的重要方式就是溝通和交流。這種溝通不僅僅是你問我答，更主要的是師生之間精神上的對話和交流，這種交流的基礎(chǔ)是平等師生關(guān)系，也就是說，師生間的互動、交流和溝通都是雙向的。要想實現(xiàn)師生之間的有效溝通和交流，在教學(xué)的過程中，為學(xué)生營造一個輕松的、開放的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠敢疑敢問、敢說敢為。但從當(dāng)前的教學(xué)實際情況來看，這種和諧、民主、開放的氛圍是欠缺的。應(yīng)用文寫作課堂上，教師永遠是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，學(xué)生永遠是被動接受，依附教師的思路進行，主動性不強，對自己的學(xué)習(xí)無法完全駕馭，不敢說、不愿說。課堂上教師要與學(xué)生進行真正的思想和情感交流，這樣教學(xué)才能切入到學(xué)生的有效學(xué)習(xí)中去，課堂才能回歸給學(xué)生，才能達到有效教學(xué)的目標(biāo)，所以有效課堂教學(xué)改革依然任重道遠[3]。

（三）有效課堂教學(xué)過程中存在形式虛設(shè)

近年來，職業(yè)教育理念以及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)都在日益進步，新的教學(xué)形式和多方位包容的教學(xué)理念也在我們的課堂中得以實踐。盡管新的教學(xué)形式對于教學(xué)手段的豐富、教學(xué)途徑的拓寬以及教學(xué)質(zhì)量的提升等方面起到一定的促進作用，但是卻存在著一定的問題和弊端。從當(dāng)前的教學(xué)改革發(fā)展情況來看，各種全新的教學(xué)模式和教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，已成為教育的主要發(fā)展趨勢，在教學(xué)改革的大背景下，很多教師難免出現(xiàn)隨大流的心理，簡單地認為采用了新的教育形式，教學(xué)質(zhì)量就會提升，就完成了應(yīng)用文寫作課程的課改目標(biāo)。完全沒有意識到教學(xué)方法與課程內(nèi)容的契合度，是否影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是應(yīng)用文寫作的有效課堂模式最終是為了應(yīng)用，教師們這種片面的理解就與當(dāng)初的教學(xué)目標(biāo)背道而馳，教學(xué)創(chuàng)新也無從談起。這樣的結(jié)果一方面高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的實效性得不加強和體現(xiàn)，另一方面促進學(xué)生學(xué)習(xí)的動能也明顯不足[4]。

二、高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的發(fā)展方向不斷創(chuàng)新

（一）搭建科學(xué)的課程教學(xué)架構(gòu)，明確教學(xué)改革的目標(biāo)

應(yīng)用文寫作的課程教學(xué)要明確教學(xué)改革的目標(biāo)，不斷進行教學(xué)質(zhì)量的提升，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)實踐的過程中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課堂是以“教”為中心，以教師為主體，滿堂灌的教學(xué)模式，應(yīng)該重參與輕傳授，重實踐輕理論，學(xué)生寫作的技能掌握不能僅限紙上談兵，應(yīng)該讓學(xué)生對寫作感興趣，將學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升作為教學(xué)的主要方向。然后以此為基礎(chǔ)，教師設(shè)計好每堂課，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師要做好課堂上對學(xué)生的指導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的獨立思考。此外，教師在制定教學(xué)計劃的時候，要結(jié)合學(xué)生的實際情況，因材施教。讓學(xué)生能夠正確地認識自己，發(fā)掘自身的潛力。對于特殊的孩子要給予更多的關(guān)愛。只要任課教師有明確的教學(xué)步驟，而且要充分意識到每一個教學(xué)活動最后的目標(biāo)所在，教學(xué)的過程才會有一個明確的方向，學(xué)生才會有一個明確的認知，這樣才會使教學(xué)活動不會出現(xiàn)偏離。比如在進行“計劃”相關(guān)內(nèi)容的寫作過程中，要設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對這種文體的應(yīng)用場合等有一個清晰的認知，讓學(xué)生在進行“計劃設(shè)計”的時候就有一個明確的方向，包括“工作計劃”“年度計劃”“長期計劃”等，每種不同的類型都有不同的特點[5]。

（二）幫助學(xué)生建立完整的知識體系，促進教學(xué)形式的創(chuàng)新

當(dāng)前的高職教育形勢正在不斷地發(fā)生著變化，向著良性的方向發(fā)展。如果任課教師因循守舊，在思想上不接受新的教學(xué)模式和教學(xué)理念，高校教師的教學(xué)水平就很難得到提升，從而會直接影響到學(xué)生的發(fā)展和進步。

高職院校的實訓(xùn)資源比比皆是。我們有著豐富的校園文化活動，如開學(xué)典禮、迎新晚會，運動會，演講比賽，校園歌手大賽等，所以教學(xué)內(nèi)容可以圍繞一個個活動展開，并且在活動中設(shè)置教學(xué)情境。眾所周知，理論教學(xué)本身是枯燥無味的，情境的設(shè)置增強了學(xué)習(xí)的趣味性。

在應(yīng)用文寫作教學(xué)改革的實踐中，教師應(yīng)該做到的是重新優(yōu)化設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)資源進行重建，并且結(jié)合實際進行整合與拓展。教學(xué)形式的單一束縛著應(yīng)用文寫作的課堂教學(xué)，真正的有效課堂應(yīng)該是形式多樣、立意新穎，學(xué)生能夠深入其中的。比如說，在“演講稿的寫作”教學(xué)過程中，就可以讓學(xué)生結(jié)合校園活動，將應(yīng)用文寫作與學(xué)校所舉辦的各種主題演講比賽結(jié)合起來，創(chuàng)新應(yīng)用文寫作的教學(xué)形式。

（三）提升應(yīng)用文寫作課堂效能，深入教學(xué)反思

學(xué)習(xí)知識的過程實質(zhì)上就是一個遵循教學(xué)規(guī)律的過程，這也深刻體現(xiàn)在應(yīng)用文寫作課程之中。應(yīng)用文寫作所涉及的知識點在一定程度上是系統(tǒng)性連接的。知識點與知識點之間環(huán)環(huán)相扣，存在著各種各樣的聯(lián)系。所以一味地向?qū)W生灌輸知識點不是最終的目的，也不是高職教師急功近利所在。我們要遵循一定的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，應(yīng)做到循序漸進、按部就班，兼顧學(xué)生一切，兼顧一切學(xué)生。教師要做到教學(xué)反饋和知識點答疑，學(xué)生要做到溫故知新和學(xué)以致用。隨著課程改革的不斷深入，教師對自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認識，提高課堂教學(xué)的有效性，教學(xué)反思尤為重要。但是教師絕對不能將教學(xué)反思變成一個簡單的教學(xué)流程。在此過程中，教師應(yīng)密切觀察學(xué)生在完成任務(wù)時是否存疑，所謂“傳道、授業(yè)、解惑”。能夠幫助學(xué)生分析原因，找出問題所在，并根據(jù)教學(xué)的反饋，提高應(yīng)用文寫作知識的運用能力。如果這系列問題是普遍存在于學(xué)生當(dāng)中，任課教師可以根據(jù)這些問題，在課堂上幫助學(xué)生深入分析，并進行重點講解，帶領(lǐng)學(xué)生深入淺出，實現(xiàn)知識的融會貫通[6]。

三、有效課堂模式在高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中的構(gòu)建

（一）探索行之有效的教學(xué)模式

現(xiàn)階段，我國正在逐步推進教育教學(xué)的改革，作為高職教育中的十分重要的人文素質(zhì)教育，不能僅僅依靠分?jǐn)?shù)來評定學(xué)生的優(yōu)良。為了充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和作用，就一定要改變教師自身的教學(xué)理念。高職應(yīng)用文寫作不是一門新型的教學(xué)科目，它主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力和技巧，以解決工作、學(xué)習(xí)、生活中的實際問題。教師的教學(xué)重點不再是生硬地向?qū)W生灌輸教學(xué)知識，關(guān)鍵是如何調(diào)動學(xué)生的主管學(xué)習(xí)積極性，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。生硬地向?qū)W生灌輸教學(xué)知識，讓學(xué)生對這些知識“死記硬背”，不僅容易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，還容易陷入教學(xué)任務(wù)完不成，教育目標(biāo)難實現(xiàn)的困境。作為教師，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育方式，探索一種行之有效的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而使他們可以自主地進行知識的探索，從而不斷擴充知識面。因此，我們在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上應(yīng)該精益求精，選擇一個積極地導(dǎo)入方式，在上課之初就把學(xué)生的興趣調(diào)動起來。接下來，教師便可以根據(jù)學(xué)生的特點進行有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)[7]。

（二）采用合理的教學(xué)課程安排

高職學(xué)校的人文素質(zhì)課程，多以講授理論知識為主，在考試中也更注重對于理論知識的考核。同樣，應(yīng)用文寫作課程的理論知識學(xué)習(xí)也非?？菰?。此時的學(xué)生，正處于朝氣蓬勃、活潑好動的階段，他們很難對純理論的教學(xué)內(nèi)容感興趣。在這種背景下，課程安排便十分最重要，否則便難以達到創(chuàng)新、探索的教學(xué)目標(biāo)。因此，我們要從應(yīng)用文寫作課程的安排進行思考和改革，例如，在導(dǎo)入新課時，可以插入一些教學(xué)的經(jīng)典案例，案例的編選是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，一定要以文種的特點、用途作為選取的標(biāo)準(zhǔn)。例如“病文的修改”，通過案例讓學(xué)生更加深刻地模擬寫作，引以為戒。調(diào)動學(xué)生的探索求知的欲望，最后再由淺入深地講解理論知識。我們也可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師事先錄制好微課視頻，以任務(wù)點形式下發(fā)，學(xué)生觀看。通過學(xué)生自行探索的學(xué)習(xí)方式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的效率，也可以讓知識的獲取方式更加靈活，同時會讓學(xué)生對于所學(xué)到的知識有更加深刻的認識。學(xué)生依靠自己的主觀能動性去探索未知實際，這樣的自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的提高和發(fā)展更有效率[8]。

（三）注重學(xué)生應(yīng)用文寫作的語感培養(yǎng)與鍛煉

應(yīng)用文的寫作語感是一種對于語言的信息反饋，這種對于應(yīng)用文的敏感程度是在多閱讀、多積累的基礎(chǔ)上獲得的。對于一些有關(guān)應(yīng)用文的文章、案例可以采用多聽、多看、多記的方式進行學(xué)習(xí)，有些文言詞語可能晦澀難懂，但是通過一段時間的摸索和適應(yīng)，就會逐漸掌握。很多應(yīng)用文短句和單詞并不是我們常在書本中使用的，但是恰恰在一些電影、新聞中可以看到，其中的一些語法才是應(yīng)用文國家人們的日常表達。在我們的傳統(tǒng)教育當(dāng)中，常常比較注重應(yīng)用文書面創(chuàng)作，這也是我國長時間應(yīng)試教育的關(guān)系。隨著時代的進步，我們對于應(yīng)用文學(xué)習(xí)的要求更加具有全面性，口語是學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生語感的基礎(chǔ)性工作。在實際教學(xué)中，我們鼓勵學(xué)生更多地使用應(yīng)用文進行交流。日常訓(xùn)練中要有一個循序漸進的過程，初始階段使用一些簡單的詞語和短句，目的在于培養(yǎng)口語鍛煉的環(huán)境和機會，隨著時間的推移，當(dāng)同學(xué)的能力提高的時候逐漸增加難度，老師可以有針對性地擬定主題進行應(yīng)用文討論。在選擇題目的時候盡可能地接近學(xué)生的生活，或者選擇他們有興趣的話題，以保證課堂的熱烈氛圍，在興趣的驅(qū)使下鍛煉語感，可以有效地推進學(xué)生的口語能力。當(dāng)學(xué)生們有較為明顯錯誤的時候，老師要及時進行糾正和修改，并對這樣的問題加以記錄，方便今后的復(fù)習(xí)[9]。

（四）延伸閱讀積累應(yīng)用文寫作素材

我們常聽到“讀書破萬卷，下筆如有神”，這樣的古人總結(jié)不無道理，應(yīng)用文寫作不能單憑自身的創(chuàng)造，還要不斷地積累材料，來提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。作為高職生，可以通過在政府的網(wǎng)站上查閱近期發(fā)布的一些公文，也可以在一些網(wǎng)絡(luò)信息平臺上觀看講解的視頻。當(dāng)然有限的教育資源中要更加重視課外閱讀的延展性，不斷累積寫作技巧，為日后的應(yīng)用文創(chuàng)作提供動力和源泉。課程可根據(jù)大的情境，對不同的教學(xué)內(nèi)容，每堂課創(chuàng)設(shè)情境，可以避免理論教學(xué)枯燥無味，增強趣味性。情景教學(xué)方法的使用不僅需要有學(xué)生的情境感受，還需要有情景聯(lián)想，通過大量的課外閱讀不僅能增加學(xué)生的詞匯量，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的文字能力。例如，可以在應(yīng)用文閱讀完成之后讓學(xué)生進行仿寫，鍛煉學(xué)生的寫作能力。為高職生日后的應(yīng)用文寫作創(chuàng)作提供材料[10]。

（五）教學(xué)過程中采用合理有效的教學(xué)方法

在高職教學(xué)中，有效地完成應(yīng)用文寫作教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生在一個典型任務(wù)的驅(qū)動下，展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務(wù)。所以每堂課根據(jù)情境設(shè)計兩個到三個任務(wù)，它可以是展示例文、新知講授、病文修改、分析探究、思維互動、答疑解惑等。在選擇應(yīng)用文寫作案例之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對案例進行分析和討論，可以采用分組教學(xué)的方法，以班級為單位，分成若干個小組[11]。首先讓學(xué)生針對老師提出的問題進行小組討論，并達成組內(nèi)共識，然后每組再選出代表發(fā)言，闡述自己小組的意見或觀點。如果意見不統(tǒng)一，也可以進行各個小組間的探討辯論，充分表達自己的觀點。不管任務(wù)完成得好壞都要給小組加分，給個人賦分，在這種動力的驅(qū)使下，小組成員態(tài)度積極。我們由此可采用多元化評價機制，教學(xué)評價有三種方式：組內(nèi)自評、小組互評、教師點評。教師評價也尤為重要。教師要從學(xué)生文種寫作的內(nèi)容、格式、結(jié)構(gòu)、語言、文面等方面進行點評，并給予指導(dǎo)。對于獨特的建議要給予鼓勵和贊許，對于錯誤觀點要給予糾正，幫助學(xué)生有效完成教學(xué)任務(wù)。

教師對每堂課進行歸納總結(jié)，教師對整堂課進行剖析，將步驟和思路完全地展示給學(xué)生，教師的總結(jié)完成之后還需要學(xué)生進行自我總結(jié)，不能只是單純地記住結(jié)論，而是要有自己的想法，在探索中開闊眼界和拓展思維。最后是鼓勵和倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容后要時常溫習(xí)以前的知識，應(yīng)用文寫作教學(xué)的特點就是要溫故知新才能讓自己的綜合性能力快速提升。

綜上所述，學(xué)習(xí)應(yīng)用文能力與應(yīng)用文語感有著千絲萬縷的聯(lián)系，兩者相輔相成，我們在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的特點進行辨析，找到符合學(xué)生興趣的突破口，強調(diào)學(xué)生聽、說、讀、寫的全面發(fā)展，并不斷積累應(yīng)用文貯備知識，通過應(yīng)用文語言的練習(xí)和文化的吸取，逐步增加學(xué)生的應(yīng)用文語感，繼而提升應(yīng)用文的寫作能力，使得兩者共同前進，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)，也為應(yīng)用文教學(xué)不斷探索和創(chuàng)新。