李海娟，孫 夢(mèng)

（1．朝陽(yáng)市財(cái)經(jīng)學(xué)校；2．朝陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)校，遼寧 朝陽(yáng) 122000）

隨著我國(guó)各領(lǐng)域改革開放的不斷深入，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全面性、協(xié)調(diào)性和可持續(xù)性不斷增強(qiáng)，以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、升級(jí)，社會(huì)對(duì)高技能人才無(wú)論是從數(shù)量上還是質(zhì)量上都提出了更高的要求，職業(yè)教育面臨的發(fā)展機(jī)遇和風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)前所未有。目前，學(xué)齡人口的大幅下降、職業(yè)院校教育質(zhì)量不如普通本科院校等原因，中高職院校均面臨著招生困境，不得不卷入生源大戰(zhàn)，出現(xiàn)強(qiáng)行攤派、地方保護(hù)、提前分流等不正常現(xiàn)象。盡管目前高職院校在校生人數(shù)已超千萬(wàn)，高等職業(yè)教育已占整個(gè)高等教育規(guī)模的40%以上，但是從2009年起，我國(guó)的高等職業(yè)教育已經(jīng)出現(xiàn)了“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”。另外，由于中職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)直接就業(yè)的人才，很多學(xué)生報(bào)考中職院校后，求學(xué)的道路戛然而止，基本失去了未來(lái)深造的機(jī)會(huì)，因此很多家長(zhǎng)稱中職教育為“斷頭教育”。[1]要想在新一輪全球產(chǎn)業(yè)調(diào)整中占有優(yōu)勢(shì)并在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)中得到堅(jiān)實(shí)的人才支撐，化解中高職院校岌岌可危的生源之困，滿足中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生升學(xué)和發(fā)展的需要，只有實(shí)行中高職銜接一體化，才能實(shí)現(xiàn)多贏。

2011年，《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2011〕9號(hào)）對(duì)推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展提出具體的指導(dǎo)意見，明確要求注重中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件等方面的延續(xù)與銜接，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才[2]。經(jīng)過10年的發(fā)展，我國(guó)的中高職銜接雖然取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但在學(xué)術(shù)界并未形成系統(tǒng)、成熟的研究理論。在實(shí)踐層面，對(duì)包含課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)配套條件等方面內(nèi)容的課程內(nèi)涵式銜接更多是停留在形式上的銜接。正如教育部職業(yè)教育中心研究所研究員姜大源[3]先生所言，中高職銜接的核心就是課程的有效銜接。這是中高職教育培養(yǎng)技術(shù)型、創(chuàng)新型、復(fù)合型技能人才的關(guān)鍵所在。沒有課程的有機(jī)、和諧銜接，中高職的協(xié)調(diào)發(fā)展必然流于形式。

一、應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)（商務(wù)翻譯方向）中高職銜接現(xiàn)狀

在我國(guó)，中高職教育發(fā)展仍然處于各自為政、各自發(fā)展的狀態(tài)，存在諸多問題，這些問題嚴(yán)重影響職業(yè)教育的影響力和美譽(yù)度，不利于完善的職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的建立。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

技能培養(yǎng)和實(shí)習(xí)訓(xùn)練方面，出現(xiàn)中高職“倒掛”現(xiàn)象。比如應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)（商務(wù)翻譯方向）外貿(mào)類課程的“外貿(mào)單證制作”內(nèi)容，中職院校理論教學(xué)80學(xué)時(shí)、實(shí)際操作100學(xué)時(shí)，共計(jì)180學(xué)時(shí)；但有些高職院校該課程只有36學(xué)時(shí)，理論教學(xué)16學(xué)時(shí)，實(shí)際操作20學(xué)時(shí)。再比如很多中職學(xué)校會(huì)同時(shí)開設(shè)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)等課程，但有些高職院校僅僅開設(shè)某一門課程。很多高職院校未能明顯體現(xiàn)出高職高技能的特征，在這方面甚至還不如中職，出現(xiàn)了“倒掛”的現(xiàn)象[4]。

課程體系方面，中高職院校專業(yè)課內(nèi)容具有較為明顯的同質(zhì)化傾向。例如商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)函電、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)單證制作等課程，在中職和高職院校開設(shè)的比例都非常大，超過80%以上。中高職各自成一體，沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)；要么中職課程內(nèi)容與高職課程內(nèi)容沒有形成合理的梯度，無(wú)法體現(xiàn)培養(yǎng)層次、能力的區(qū)別；要么中職院校制定的標(biāo)準(zhǔn)過高，與中職學(xué)生的學(xué)情不符，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[5]。

另外就是課程設(shè)置中“輕商務(wù)、重英語(yǔ)”的現(xiàn)象仍然比較明顯。應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)（商務(wù)翻譯方向）是典型的跨學(xué)科的專業(yè)，并非簡(jiǎn)單的“商務(wù)”加上“英語(yǔ)”。在目前的中高職課程設(shè)置中，沒有實(shí)現(xiàn)商務(wù)課程和英語(yǔ)課程的有機(jī)融合，英語(yǔ)類專業(yè)課的比重過大。比如綜合英語(yǔ)課程，在很多高職院校均開設(shè)四個(gè)學(xué)期，共計(jì)216學(xué)時(shí)，有的院校高達(dá)到390學(xué)時(shí)，占到總學(xué)時(shí)的14%。此外英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫作、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)視聽說等均作為必修課。相比較而言，市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)單證制作、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)等課程課時(shí)較少，無(wú)法與英語(yǔ)課程形成體系，難以體現(xiàn)職業(yè)教育注重實(shí)踐訓(xùn)練的特點(diǎn)。

二、可持續(xù)發(fā)展的理念

20世紀(jì)80年代，聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)發(fā)表了《我們共同的未來(lái)》，全面闡述了可持續(xù)發(fā)展理念，以公平性、持續(xù)性和共同性為三大基本原則。1990年以后，該理念從最初僅適用于地球生態(tài)環(huán)境范疇逐漸被引入到社會(huì)各領(lǐng)域，得到國(guó)際社會(huì)的普遍認(rèn)同。1992年在巴西里約熱內(nèi)盧召開的聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)上通過了重要文件《21世紀(jì)議程》，其中的第36章專門闡述了可持續(xù)發(fā)展與教育、公眾意識(shí)、培訓(xùn)的關(guān)系[6]。以此為契機(jī)，教育（包括正規(guī)教育）、公眾認(rèn)識(shí)和培訓(xùn)是使人類和社會(huì)能夠充分發(fā)揮潛力的途徑，教育是促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展和提高人們解決環(huán)境與發(fā)展問題能力的關(guān)鍵逐漸成為一種共識(shí)?？沙掷m(xù)發(fā)展理念對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展而言，提出了在學(xué)校發(fā)展方向、教育思想、教育功能、教學(xué)模式的變革等方面的新思路，具有重大而深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義。

當(dāng)代社會(huì)，職業(yè)對(duì)個(gè)人而言，不僅僅是謀生的手段，更具有滿足個(gè)人發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的不斷提升和超越的重要意義。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步?jīng)Q定了終身學(xué)習(xí)和終身教育成為個(gè)體生存發(fā)展的重要因素。中高職銜接一體化恰恰為個(gè)體終身學(xué)習(xí)和終身教育提供了路徑，搭建了橋梁。隨著“大職業(yè)教育觀”逐漸成為職業(yè)教育的重要理念，建立完善的“中等職業(yè)教育→高等職業(yè)教育→應(yīng)用性本科教育→專業(yè)學(xué)位研究生教育”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，才可能為廣大受教育者開辟更廣闊的可持續(xù)發(fā)展的空間，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育與發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育接軌[7]。

三、基于可持續(xù)發(fā)展視角的應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)中高職一體化課程設(shè)置

基于可持續(xù)發(fā)展視角，實(shí)現(xiàn)中高職應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)（商務(wù)翻譯方向）[8]有效銜接的最有效舉措就是對(duì)課程進(jìn)行一體化設(shè)置，這既是銜接的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)[9]。具體實(shí)施如下。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的梯度化

中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效銜接是進(jìn)行中高職一體化課程設(shè)置的基礎(chǔ)。教育部在2009年將中等職業(yè)教育定位為培養(yǎng)“具備良好職業(yè)理想、職業(yè)道德的勞動(dòng)者和技能型人才”；將高等職業(yè)教育定位為培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”。根據(jù)教育部的精神，中職應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)（商務(wù)翻譯方向）旨在培養(yǎng)掌握商務(wù)英語(yǔ)服務(wù)方面基本理論、基本知識(shí)，以及低難度、低深度和低廣度能力的初級(jí)技能型人才；高職應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的是熟練掌握商務(wù)英語(yǔ)服務(wù)方面基本理論和基本知識(shí)和能力的高難度、高深度和高廣度的高端應(yīng)用性專門人才。由此可見，中高職教育都具有實(shí)用性、技能性、職業(yè)性等特點(diǎn)。高職階段對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)是以中職階段的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，是對(duì)中職階段培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步深化、提高和拓展，二者既有密切的關(guān)聯(lián)，又有梯度差異，呈現(xiàn)出明顯的遞進(jìn)關(guān)系。依據(jù)二者之間的順承關(guān)系和可銜接性，要科學(xué)定位二者的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效銜接，避免出現(xiàn)中高職培養(yǎng)目標(biāo)在教育層次和職業(yè)能力方面的偏差、重復(fù)、虛化、錯(cuò)位等現(xiàn)象。

（二）課程體系銜接的遞進(jìn)化

從以往中高職應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)（商務(wù)翻譯方向）課程設(shè)置來(lái)看，大多數(shù)課程是中高職共有的，只有少數(shù)課程僅在中職或高職階段開設(shè)。二者的區(qū)別在于專業(yè)知識(shí)水平和職業(yè)技能水平的要求有明顯的不同。根據(jù)中職和高職應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)大綱和該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的梯度差異，中職階段應(yīng)注重基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容主要以文化基礎(chǔ)課程和英語(yǔ)基本技能學(xué)習(xí)為主，以基本的外貿(mào)知識(shí)和商務(wù)英語(yǔ)技能訓(xùn)練為輔，使學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、對(duì)本專業(yè)的興趣、具備崗位需求的基本能力、注重職業(yè)意識(shí)和職業(yè)規(guī)范的養(yǎng)成；高職階段要注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和水平的全面培養(yǎng)，課程設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)和商務(wù)知識(shí)并重的原則，既注重商務(wù)英語(yǔ)的基本技能（聽說讀寫譯等），又注重學(xué)習(xí)者在商務(wù)活動(dòng)中分析和解決問題的能力，不斷強(qiáng)化英語(yǔ)和商務(wù)的整合；開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和能力拓展課，同時(shí)科學(xué)分配公共課、專業(yè)理論課、能力拓展課程的比重和學(xué)時(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力和處理外貿(mào)業(yè)務(wù)的綜合能力；注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力，樹立獨(dú)立學(xué)習(xí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的理念，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的提升和遷移，夯實(shí)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力[10]。

（三）課程銜接方式的多樣化

中高職應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)的課程可以設(shè)置為基本素養(yǎng)類課程、通用能力類課程、專項(xiàng)能力類課程和綜合能力類課程。這里所提及的四類課程，只是為應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)中高職一體化課程設(shè)置提供一種思維的角度，不表明四類課程之間的高低或者層級(jí)的劃分。每一類課程又分為初級(jí)和高級(jí)兩個(gè)級(jí)別?；舅仞B(yǎng)類初級(jí)課程包括語(yǔ)文、哲學(xué)、體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、健康與心理等；高級(jí)課程包括溝通與演講、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、商務(wù)ICT等。專項(xiàng)能力初級(jí)課程包括國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)初階、外貿(mào)函電初階、外貿(mào)單證初階、國(guó)際貿(mào)易跟單等；高級(jí)課程包括外貿(mào)函電中階、外貿(mào)單證中階、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)中階、商品報(bào)關(guān)報(bào)檢、國(guó)際貨運(yùn)與保險(xiǎn)、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際商法、電子商務(wù)等。通用能力初級(jí)課程包括綜合英語(yǔ)、中國(guó)主要貿(mào)易國(guó)文化等；高級(jí)課程包括商務(wù)英語(yǔ)筆譯實(shí)務(wù)、貨運(yùn)代理英語(yǔ)、報(bào)關(guān)英語(yǔ)等。綜合能力初級(jí)課程包括外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)、專業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)、職業(yè)崗位技能綜合實(shí)習(xí)、沙盤模擬實(shí)習(xí)（企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤模擬實(shí)訓(xùn)）等；高級(jí)課程包括外貿(mào)報(bào)檢實(shí)務(wù)、外貿(mào)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、外貿(mào)業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)、商務(wù)交際模擬、國(guó)際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)、外事模擬等。

1．將基本素養(yǎng)類、專項(xiàng)能力類、通用能力類和綜合能力類的初級(jí)課程移至中職低年級(jí)學(xué)段

首先，將基本素養(yǎng)類初級(jí)課程下移至中職入學(xué)階段。中職階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的重要階段，特別要注重品德、人格、心理方面的培育。所謂“先成人，后成才”，在人文素養(yǎng)和人本關(guān)懷的教化下，指導(dǎo)他們先做人、后做事，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練才真正符合教育規(guī)律和教育精神[11]。

其次，將專項(xiàng)能力類初級(jí)課程移至中職階段，使學(xué)生在具備一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的前提下，學(xué)習(xí)商務(wù)類課程，使他們有了英語(yǔ)和商務(wù)的復(fù)合型知識(shí)儲(chǔ)備，獲得完成相應(yīng)崗位任務(wù)的能力，對(duì)基本技能的掌握更加熟練。

2．將基本素養(yǎng)類、專項(xiàng)能力類、通用能力類和綜合能力類的高級(jí)課程挪至高職階段

由于中高職應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)課程內(nèi)容的順承關(guān)系和可銜接性，高職課程的設(shè)置可以在橫向和縱向兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)拓展和深化。中職階段，專項(xiàng)能力類初級(jí)課程使學(xué)生了解國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)方面的基本知識(shí)（比如基本概念、基本理論、國(guó)際貿(mào)易的報(bào)價(jià)、訂貨、付款方式、通關(guān)手續(xù)、運(yùn)輸保險(xiǎn)等），掌握外貿(mào)單證和跟單實(shí)務(wù)的基本操作規(guī)范及技巧，了解外貿(mào)單證的風(fēng)險(xiǎn)與防范，了解進(jìn)出口業(yè)務(wù)基本流程，等等。高職階段，通過高級(jí)類課程（比如外貿(mào)函電中階、外貿(mào)單證中階等）的移入，培養(yǎng)學(xué)生處理國(guó)際商務(wù)和外貿(mào)業(yè)務(wù)的綜合能力和職業(yè)遷移能力。同樣，將職業(yè)通用能力初級(jí)課程（語(yǔ)言類課程）下移，夯實(shí)了學(xué)生詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)；而將高級(jí)課程（如商務(wù)英語(yǔ)視聽說、報(bào)關(guān)英語(yǔ)等）上移，擴(kuò)大了詞匯量，提高了閱讀能力、翻譯水平和商務(wù)溝通技能。

3．分段設(shè)置課程

基本素養(yǎng)類、專項(xiàng)能力類、通用能力類和綜合能力類的個(gè)別課程可以實(shí)行分段設(shè)置。信息化時(shí)代是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，熟練應(yīng)用信息技術(shù)，獲取、分析、評(píng)估、處理、交流、使用、創(chuàng)造信息是受教育者必備的能力之一。在中職低年級(jí)階段開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的信息意識(shí)和信息素養(yǎng)。在高職階段開設(shè)商務(wù)ICT（商務(wù)信息和通訊技術(shù)）課程，使學(xué)生掌握在典型的商務(wù)環(huán)境下進(jìn)行各項(xiàng)信息交流的技術(shù)，熟悉計(jì)算機(jī)及辦公自動(dòng)化系統(tǒng)相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)，熟練運(yùn)用常見的辦公設(shè)備、軟件和各種網(wǎng)絡(luò)資源完成商務(wù)任務(wù)。此外，外貿(mào)函電、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等專業(yè)核心課程也可以進(jìn)行分段設(shè)計(jì)。

綜上，為了打開中職教育的可持續(xù)發(fā)展空間、拓展高職人才培養(yǎng)的生源和渠道，構(gòu)建中高職一體化的職業(yè)教育體系成為必然。但是應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)（商務(wù)翻譯方向）中高職一體化課程銜接是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)化工程，涉及多個(gè)部門和領(lǐng)域，需要深入研究和實(shí)踐?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系須在生態(tài)教育學(xué)理論的指導(dǎo)下，基于可持續(xù)發(fā)展的視角，構(gòu)建“五年連貫、分段培養(yǎng)”中高職一體化的人才培養(yǎng)體系、能力遞進(jìn)的課程銜接體系，整合中職院校和高職院校的教育教學(xué)資源，共享數(shù)字化教學(xué)資源，才能為中職學(xué)生順利進(jìn)入高職、中高職院校的畢業(yè)生最終成為社會(huì)需要的人才鋪好路、搭好橋。