張 榮，尚 可

（遼寧輕工職業(yè)學(xué)院，遼寧 大連 116100）

一、遼寧省高校雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀及存在問題

遼寧省是我國東北地區(qū)唯一沿海又沿邊的省份，其南鄰渤海、黃海，毗鄰日本、韓國，區(qū)位優(yōu)勢明顯。全省土地總面積14.8萬平方公里，總?cè)丝? 259萬人。作為我國最早進(jìn)行對外開放的省份，對外貿(mào)易國家和地區(qū)217個，110個世界500強(qiáng)企業(yè)投資遼寧。遼寧省教育文化發(fā)展基礎(chǔ)較好，專業(yè)覆蓋面廣泛。截至2020年底，全省有普通高等院校77所，在校生約為114.1萬人，在校研究生14.2萬人。2020年，R&D經(jīng)費支出524.5億元，同比增長3.2%，R&D研發(fā)人員數(shù)15.9萬人，各類技術(shù)合同1.8萬項，價值645.1億元。為深入貫徹實施《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》及《關(guān)于深化普通高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案》，我省陸續(xù)出臺多項相應(yīng)的政策措施和激勵機(jī)制，如舉辦大學(xué)生雙創(chuàng)大賽、實施創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導(dǎo)、建立雙創(chuàng)實習(xí)基地、貼息貸款、小額貸款、稅收減免、保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)業(yè)等。

在遼寧省省政府和教育部的領(lǐng)導(dǎo)下，大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育活動得到持續(xù)的推進(jìn)，各種類型的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程和各級別“雙創(chuàng)”立項項目不斷增加，各層次的“雙創(chuàng)”大賽不斷舉行。截至2021年，全省高校共建立92個雙創(chuàng)孵化基地，5 804個實踐基地，舉辦2 000余項校級、100余項省級大學(xué)生“雙創(chuàng)”大賽，激勵20萬以上的學(xué)生積極參與，使學(xué)生的雙創(chuàng)意識和創(chuàng)造能力顯著提高，營造了較好的學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)氛圍，科技成果轉(zhuǎn)化和就業(yè)帶動能力顯著增強(qiáng)。

但不能忽視的是，在遼寧省雙創(chuàng)局面初步形成的背景下，高校教育仍陷入雙創(chuàng)動力不足、“雙創(chuàng)”人數(shù)在高校學(xué)生總數(shù)中占比有待提高、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)規(guī)模較小、生存周期較短等困境。這可能是由于對雙創(chuàng)內(nèi)涵理解缺位、課程體系結(jié)構(gòu)不完善、課程設(shè)置缺乏靈活性、師資隊伍力量薄弱等引起的。

（一）雙創(chuàng)內(nèi)涵理解存在認(rèn)知缺位

目前，遼寧省社會及高校仍然將“就業(yè)”視為衡量人才培養(yǎng)出口的重要指標(biāo)，“雙創(chuàng)”能力自然地被視為是少數(shù)學(xué)生的個人選擇。高校教師在日常教學(xué)過程中僅將雙創(chuàng)的基礎(chǔ)理論進(jìn)行介紹，并未強(qiáng)制性地對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識內(nèi)容的傳授，對于雙創(chuàng)所需要的綜合能力及專業(yè)技能并未也不能完全進(jìn)行全面介紹，學(xué)生的雙創(chuàng)意識尚未完全覺醒[1]。但探究創(chuàng)新內(nèi)涵時，Drucker[2]認(rèn)為“創(chuàng)新”是人經(jīng)過全面發(fā)展后，新思維、新潛能和新技能得到激發(fā)的過程。單純的創(chuàng)新理論課程顯然無法實現(xiàn)雙創(chuàng)全面培養(yǎng)的目的，而跨學(xué)科知識及技能的平臺顯得尤為重要。

（二）雙創(chuàng)課程設(shè)置缺乏個性化

遼寧省高校雙創(chuàng)專業(yè)課程開設(shè)具有普適性，按照確定的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)，但缺乏根據(jù)學(xué)生特點和興趣進(jìn)行選擇的彈性，忽視了學(xué)生的個性化，更忽視了雙創(chuàng)活動的個性化，開設(shè)雙創(chuàng)有關(guān)的課程也不能覆蓋雙創(chuàng)所有環(huán)節(jié)。學(xué)生的創(chuàng)新思維有一定的局限，創(chuàng)業(yè)實踐因之受限，學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)熱情和實踐熱情也相對不足[3]。大學(xué)生雙創(chuàng)的起點在于學(xué)生具有“見識+想象力+深度思考”的勇氣和能力，而現(xiàn)有的雙創(chuàng)普適性的課程還應(yīng)更深入地激發(fā)學(xué)生深度思考的能力。

（三）雙創(chuàng)課程體系構(gòu)建不完善

目前遼寧省大多數(shù)高校以確定的專業(yè)技能為核心組織課程，但雙創(chuàng)實踐所需要的知識和技能則需要管理學(xué)科知識、文化學(xué)科知識、金融學(xué)學(xué)科知識、財會類學(xué)科知識以及理工學(xué)科等專業(yè)知識，傳統(tǒng)單一學(xué)科的課程體系不能提供雙創(chuàng)所需要的廣泛知識及技能。現(xiàn)有的雙創(chuàng)教育，理論課程多于實踐課程，教學(xué)環(huán)節(jié)缺少企業(yè)參與，多學(xué)科交叉性知識的獲得成本較高[4]。

（四）雙創(chuàng)師資隊伍力量薄弱

遼寧省高?，F(xiàn)有的學(xué)科組織模式多以獨立的研究中心、專業(yè)研究所等形式存在，雙創(chuàng)師隊伍的綜合性雙創(chuàng)學(xué)科知識和創(chuàng)新能力略顯薄弱，能夠勝任雙創(chuàng)教育的教師數(shù)量和層次都有待提高。同時，具備創(chuàng)業(yè)能力的教師又傾向自行創(chuàng)業(yè)并以兼職教學(xué)為主，因而教學(xué)的穩(wěn)定性可持續(xù)性不能得到保證。對雙創(chuàng)教師的監(jiān)督和管理機(jī)制延續(xù)傳統(tǒng)的監(jiān)督機(jī)制，不能有效刺激雙創(chuàng)教師對教學(xué)投入的熱情及實踐能力的提高[5]。針對遼寧省雙創(chuàng)教育，要嘗試在教學(xué)過程中采用跨學(xué)科平臺的組織模式，在院校范圍或跨校的范圍內(nèi)組建雙創(chuàng)課程體系，實現(xiàn)教學(xué)資源和師資資源的共享，對遼寧省學(xué)生雙創(chuàng)活動實施有效的指導(dǎo)和助力。

二、基于雙創(chuàng)教育的遼寧省高校跨學(xué)科平臺建設(shè)的意義

（一）凝練學(xué)科創(chuàng)新方向，提升高校學(xué)科建設(shè)水平

學(xué)科建設(shè)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)需求并反映了人才的培養(yǎng)方向，學(xué)科的發(fā)展往往根植于傳統(tǒng)學(xué)科基礎(chǔ)之上。根據(jù)學(xué)科發(fā)展的客觀規(guī)律，新學(xué)科往往產(chǎn)生于多學(xué)科的交叉之處，或在傳統(tǒng)學(xué)科的邊緣處裂變[6]。因而，在遼寧省高校學(xué)科改革發(fā)展中，培養(yǎng)能夠適應(yīng)本地區(qū)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和人才需求的學(xué)科應(yīng)重點關(guān)注跨學(xué)科領(lǐng)域，確立院校重點學(xué)科建設(shè)，并持續(xù)提升遼寧省高校學(xué)科建設(shè)水平。

（二）破除傳統(tǒng)學(xué)科禁錮，挖掘人才創(chuàng)新創(chuàng)造潛力

破除傳統(tǒng)學(xué)科禁錮，構(gòu)建跨學(xué)科平臺，既可以依托傳統(tǒng)學(xué)科人員基礎(chǔ)和建設(shè)經(jīng)驗，又可以根據(jù)人才培養(yǎng)需求的變化進(jìn)行靈活重構(gòu)。通過跨學(xué)科成員及團(tuán)隊的能力素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)形成較好的優(yōu)勢互補(bǔ)和研究方法的共享，更能夠激發(fā)并挖掘跨學(xué)科平臺團(tuán)隊成員和受益學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)潛能。同時，跨學(xué)科平臺知識的多樣性更為雙創(chuàng)人才的雙創(chuàng)實踐提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)[7]。

（三）強(qiáng)化高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，引領(lǐng)雙創(chuàng)實踐

以遼寧省高?？鐚W(xué)科平臺為紐帶，將遼寧省各地方政府、高等院校、行業(yè)協(xié)會和企業(yè)進(jìn)行對接，使高等院校有效參與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才的培養(yǎng)活動中。充分發(fā)揮跨學(xué)科平臺的學(xué)術(shù)引領(lǐng)性和示范性，為遼寧省雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的長效性和雙創(chuàng)實踐提供技術(shù)支持及智力支持。同時，以需求為導(dǎo)向引領(lǐng)高校的學(xué)科研究，通過跨學(xué)科平臺獲得多渠道、多理論的解決方式，更好地引領(lǐng)遼寧省地方雙創(chuàng)實踐。

三、基于雙創(chuàng)的遼寧省高校跨學(xué)科平臺的建設(shè)

目前中國高校的學(xué)科設(shè)置主要按縱向組織設(shè)置，層級由高到低，學(xué)科之間具有較為明顯的專業(yè)壁壘，學(xué)科橫向交流困難較大；加之不同學(xué)校對不同學(xué)科在師資、實驗室等軟硬件資源資金投入差異較大，而通過構(gòu)建雙創(chuàng)跨學(xué)科平臺能突破院校限制、突破學(xué)科壁壘、協(xié)調(diào)優(yōu)化院校的優(yōu)勢教學(xué)資源的分配，從而形成與遼寧省經(jīng)濟(jì)發(fā)展和院校實際相適應(yīng)的跨學(xué)科教育模式。具體來說有以下模式。

（一）跨學(xué)科雙創(chuàng)綜合課程功能平臺

根據(jù)國家及遼寧省有關(guān)雙創(chuàng)的相關(guān)政策和導(dǎo)向，遼寧省高校可以設(shè)置綜合性的雙創(chuàng)課程功能平臺模塊，在本學(xué)校原有學(xué)科設(shè)置的基礎(chǔ)上，圍繞雙創(chuàng)活動所需要的課程體系整體設(shè)置平臺[8]，即涵蓋包括政治、法學(xué)、經(jīng)運籌學(xué)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)、理學(xué)等跨學(xué)科課程的綜合平臺。為學(xué)生設(shè)置雙創(chuàng)課程學(xué)分，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，在雙創(chuàng)綜合平臺上進(jìn)行其他課程補(bǔ)充學(xué)習(xí)，以便使學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)和創(chuàng)業(yè)方向獲得有關(guān)“雙創(chuàng)”知識和解決創(chuàng)業(yè)難題的本領(lǐng)。同時，在相關(guān)課程設(shè)置時，課程標(biāo)準(zhǔn)要區(qū)別于傳統(tǒng)專業(yè)課程，理論知識與實踐內(nèi)容圍繞雙創(chuàng)需求，增加實踐內(nèi)容比重，著重培養(yǎng)學(xué)生主動創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)冒險精神。雙創(chuàng)綜合課程平臺盡可能對接企業(yè)的真實創(chuàng)業(yè)實踐，使學(xué)生能夠在教學(xué)的真實案例中探索企業(yè)的雙創(chuàng)過程，實現(xiàn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的提升。

（二）跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊引導(dǎo)的雙創(chuàng)平臺

遼寧省作為東北振興的領(lǐng)頭省份，在農(nóng)業(yè)、運輸業(yè)、工業(yè)等多領(lǐng)域具有顯著優(yōu)勢。高校作為科研人員和高技術(shù)人才密集的基地，能夠為全省和全國培養(yǎng)及輸出大量復(fù)合型人才。導(dǎo)師的示范和引導(dǎo)作用能為學(xué)生雙創(chuàng)提供較好的榜樣作用?？鐚W(xué)科的導(dǎo)師雙創(chuàng)團(tuán)隊能夠利用多渠道的信息技術(shù)及設(shè)備資源實現(xiàn)跨學(xué)科的交流活動或企業(yè)創(chuàng)業(yè)活動，并帶領(lǐng)眾多學(xué)生成員進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐?？鐚W(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊能夠把握前沿學(xué)術(shù)理論和前沿技術(shù)，幫助學(xué)生厘清“雙創(chuàng)”思路、解決創(chuàng)業(yè)難題。

跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊的運作不需要固定的規(guī)章制度，一般可以在高校原有的科研條件和科研團(tuán)隊基礎(chǔ)上，融合其他高校科研團(tuán)隊或企業(yè)技術(shù)團(tuán)隊成立臨時攻關(guān)小組，以項目為雙創(chuàng)合作紐帶，抽調(diào)團(tuán)隊教師和學(xué)生，針對具體科研項目展開攻關(guān)[9]。團(tuán)隊成員所屬的組織規(guī)劃關(guān)系不發(fā)生變化，但是臨時由項目負(fù)責(zé)人進(jìn)行統(tǒng)一管理、分工、調(diào)度和考核，進(jìn)而獲得資金獎勵；在項目任務(wù)完成后，項目團(tuán)隊解散，項目團(tuán)隊成員回歸原崗位?？鐚W(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊的項目一般圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，以具體實踐創(chuàng)新為切入點，更容易結(jié)合導(dǎo)師團(tuán)隊所擅長的研究領(lǐng)域展開研究。因而，組建跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊，利用雙創(chuàng)平臺，能夠?qū)拥貐^(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃和應(yīng)用實踐，且具有明顯的院校特色和地區(qū)產(chǎn)業(yè)特色。

（三）跨學(xué)科雙創(chuàng)獨立機(jī)構(gòu)

遼寧省現(xiàn)有高校的專業(yè)是按照專業(yè)技能和服務(wù)對象為思路進(jìn)行設(shè)置的，很多學(xué)校針對雙創(chuàng)人才培養(yǎng)設(shè)置了專門的研究所或研究學(xué)院。跨學(xué)科雙創(chuàng)獨立機(jī)構(gòu)是原有研究所或研究學(xué)院的高級階段，其組織的靈活性和創(chuàng)造性在一定程度上有所提升[10]。

首先，跨學(xué)科雙創(chuàng)獨立機(jī)構(gòu)模式可以將原有組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)，其中的教師和科研工作者不再固定隸屬于特定教學(xué)部門，教師部門之間的流動局限性被打破，教師的科研工作和活動也不斷進(jìn)行重組。

其次，跨學(xué)科雙創(chuàng)獨立機(jī)構(gòu)的教師可以從原有教師體系中進(jìn)行選拔，減少了重新招募雙創(chuàng)教師的成本支出；學(xué)校教師也可以到企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)實踐，真實了解工作環(huán)節(jié)：這樣結(jié)合專業(yè)理論知識能夠?qū)崿F(xiàn)原工作流程的優(yōu)化和升級。

綜上，跨學(xué)科雙創(chuàng)獨立機(jī)構(gòu)作為獨立的分院，由校內(nèi)的主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任主要負(fù)責(zé)人，由上至下將招生、人才培養(yǎng)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)的全過程進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，同時又能調(diào)動教務(wù)處、財務(wù)處、學(xué)生處、后勤處等多部門的能動性參與，為雙創(chuàng)活動提供全過程的服務(wù)和支持。依托本校特色開展具有立體化、多層次的跨學(xué)科雙創(chuàng)獨立機(jī)構(gòu)能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生實施創(chuàng)業(yè)實踐。在充分借鑒學(xué)習(xí)國內(nèi)外雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗和跨學(xué)科運行實踐的基礎(chǔ)上，要結(jié)合遼寧省經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和雙創(chuàng)人才培養(yǎng)思路，形成基于雙創(chuàng)教育的遼寧省高校跨學(xué)科平臺模式，實現(xiàn)校內(nèi)學(xué)科組織結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，優(yōu)質(zhì)教師跨學(xué)院、跨專業(yè)的橫向流動，專業(yè)之間縱向與橫向的知識流動，最終實現(xiàn)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的落地性和高效性，為遼寧省經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)提供助力。