原孝貞

[哈爾濱技師學(xué)院（哈爾濱勞動技師學(xué)院） 黑龍江哈爾濱 150028]

2017年，國務(wù)院辦公廳出臺了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，意見指出：“受體制機制等多種因素影響，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，“兩張皮”問題依然存在。深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接，是當前推進人才資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能具有重要意義?！痹摗兑庖姟返某雠_，標志著我國產(chǎn)教融合進入新的發(fā)展階段，技師學(xué)校作為我國職業(yè)教育體系中重要組成部分，應(yīng)跳出傳統(tǒng)職業(yè)教育只注重對學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)的局限性，改革以往形式化的校企合作模式，樹立資源整合思維，深化產(chǎn)教對接，積極搭建行業(yè)與教育、學(xué)校與企業(yè)的融合平臺，構(gòu)建人才培養(yǎng)利益共同體，最大限度滿足利益鏈條上的各方需求。[1]

一、技工學(xué)校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）缺乏完善的職業(yè)素養(yǎng)培育體系

當前多數(shù)技工學(xué)校仍未認識到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要性與必要性，更談不上建立完善的職業(yè)素養(yǎng)培育體系。多數(shù)技工學(xué)校還是在一成不變地沿襲傳統(tǒng)人才培育體系，將對學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)作為育人核心，而忽略了對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的塑造，導(dǎo)致當前技工院校人才培育體系存在嚴重的技能與素養(yǎng)脫節(jié)的問題。此外，從技工學(xué)校的課程設(shè)置來看，很多技工學(xué)校都沒有設(shè)置明確性的、專門化的職業(yè)素養(yǎng)培育的核心課程，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，大多是通過思想政治之類的選修課程的簡單說教與灌輸，缺乏職業(yè)素養(yǎng)實踐類課程的設(shè)置，職業(yè)素養(yǎng)培育體系仍需進一步完善。

（二）校企合作形式化，育人效果不佳

技工學(xué)校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還需要學(xué)校方面深化校企對接，積極構(gòu)建校企協(xié)同育人體系，若僅憑學(xué)校的一己之力，受其師資力量、育人資源等多方面條件的限制，則難以有效促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。但是就當前技工學(xué)校所開展的校企合作形勢來看，雖然有部分企業(yè)能夠與學(xué)校積極配合，參與到技工學(xué)校的人才培育體系中，并派遣行業(yè)專家到校園參與專業(yè)課程教學(xué)，普及企業(yè)文化，向?qū)W生傳授職場人際關(guān)系處理技巧，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)職業(yè)規(guī)范，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)實踐課程提供專業(yè)指導(dǎo)，有效促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。但是仍有大部分企業(yè)認為，技工學(xué)校才是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的第一責任人，跟企業(yè)并沒有直接關(guān)系，在校企合作過程中不積極、不主動，導(dǎo)致技工學(xué)校難以根據(jù)企業(yè)對人才的實際需求，及時進行人才培養(yǎng)方案的調(diào)整與優(yōu)化，阻礙了技工學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。[2]

（三）教師職業(yè)素養(yǎng)良莠不齊，影響學(xué)生職業(yè)發(fā)展

教師作為技工學(xué)校人才培養(yǎng)方案的參與制定者、直接實施者，其自身所具備的職業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)水平的提升有著重要影響。與其他職業(yè)院?；蛘弑究圃盒Ｏ啾?，技工學(xué)校的教師應(yīng)具備更加敏銳的職業(yè)嗅覺，能夠及時了解職業(yè)教育以及行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握專業(yè)技能。此外，技工學(xué)校教師在肩負著教學(xué)重任的同時，還要具備一定的科研能力，這是教師的職業(yè)特性所決定的。但是在技工學(xué)校的教學(xué)實踐中，很多教師本身的職業(yè)素養(yǎng)水平并不高，部分教師在長期的教學(xué)工作中，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。在育人方面，缺乏服務(wù)奉獻精神；在科研方面，缺乏創(chuàng)新進取精神。

（四）學(xué)生自身對職業(yè)素養(yǎng)的認識模糊不清

當前，很多技工學(xué)校學(xué)生的職業(yè)意識仍以“技能本位”為主導(dǎo)，他們認為技工學(xué)習(xí)階段的中心任務(wù)在于學(xué)習(xí)一門手藝，擁有一技之長，而不注重自身職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，自動將敬業(yè)態(tài)度、合作能力、誠信意識等現(xiàn)代企業(yè)重點關(guān)注的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)讓位于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與提升。還有部分學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)的認知存在嚴重偏差，導(dǎo)致他們產(chǎn)生功利化的就業(yè)觀、擇業(yè)觀。在面臨就業(yè)選擇時，很多學(xué)生會將薪資待遇作為唯一的擇業(yè)標準，認為輕松穩(wěn)定、薪資高的工作才是好工作，從而好高騖遠，不能切合實際地衡量自設(shè)的就業(yè)價值。此外，還有部分技工學(xué)校的學(xué)生，沒有明確、清晰的職業(yè)規(guī)劃，面對未來自身的職業(yè)發(fā)展，感到迷茫困惑，逃避現(xiàn)實，在就業(yè)、面試時會手足無措、慌亂不堪，至于企業(yè)所需的創(chuàng)新意識、職業(yè)自信更是無從談起。個別學(xué)生在就業(yè)之后，由于缺乏對自身職業(yè)認同感較低，在工作過程中，出現(xiàn)拈輕怕重、頻繁“撂挑子”的問題。

（五）考核缺失，作用削弱

在技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育過程中，由于考核機制的缺乏，導(dǎo)致考核所帶來的積極作用被嚴重削弱。在多元因素影響下，當前技工院校并未設(shè)計素養(yǎng)考核的標準與規(guī)范，而唯一與素養(yǎng)考核相關(guān)的評價僅僅在畢業(yè)評價中有所體現(xiàn)。這樣的考核體系顯然并不能發(fā)揮出職業(yè)素養(yǎng)培育和引導(dǎo)的功能。因此需要技工院校建立完善的考核機制，以作為考量學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要標尺，同時也能讓學(xué)生找準當代人才建設(shè)的基本方向，從而擁有更好的發(fā)展前景。尤其在當前的環(huán)境下，職業(yè)素養(yǎng)教育已經(jīng)成為技工類學(xué)校發(fā)展建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)生所表現(xiàn)出的思想態(tài)度、職業(yè)道德、法制觀念、敬業(yè)精神、責任意識以及法律意識等，都成為影響學(xué)生就業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)的核心目標。為避免人才培育體系的脫節(jié)，技工院校必須依托于企業(yè)等外部力量，以此實現(xiàn)教育、職業(yè)、企業(yè)與學(xué)校之間的良好協(xié)同關(guān)系，打破學(xué)習(xí)和工作之間的避障與界線，由此可以讓專業(yè)課程與崗位需求進行實際對接，進而將終身學(xué)習(xí)與職業(yè)教育進行更好地融合。

（六）單一發(fā)力，缺少互動

當前技工院校與企業(yè)之間并未針對職業(yè)素養(yǎng)建立良性的互動機制，這就導(dǎo)致技工院校未能及時了解企業(yè)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求標準，而在實際教學(xué)與人才培育過程中，也未能建立嚴格、科學(xué)、合理的職業(yè)素養(yǎng)培育標準。與此同時，由于缺乏企業(yè)的參與引導(dǎo)，技工院校內(nèi)部的職業(yè)素養(yǎng)教育主要表現(xiàn)在理論層面，未能深度結(jié)合企業(yè)的實際情況，比如行業(yè)規(guī)范、企業(yè)制度標準、工作規(guī)則與要求、工作交際禮儀等，這就導(dǎo)致學(xué)生所掌握的職業(yè)素養(yǎng)并不完善，既缺少目的性與針對性，又無法達到專業(yè)性與實踐性，由此導(dǎo)致學(xué)生的素養(yǎng)在實際工作環(huán)境中無法真正體現(xiàn)，進而也會引起學(xué)生頻繁跳槽、換工作等現(xiàn)象，這既表現(xiàn)在學(xué)生對實際工作環(huán)境和情況上的不滿意，也表現(xiàn)在企業(yè)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評價較低等兩方面，而根本就在于學(xué)校本身的職業(yè)素養(yǎng)培育途徑單一，未能形成產(chǎn)教融合的互動模式。

二、基于產(chǎn)教融合的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升策略

（一）推動職業(yè)技能與素養(yǎng)的結(jié)合，完善技工院校人才培育體系

基于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，技工學(xué)校應(yīng)在充分調(diào)研對口企業(yè)實際用人需求的基礎(chǔ)上，構(gòu)建與企業(yè)需求契合的職業(yè)技能與素養(yǎng)相結(jié)合的實踐教學(xué)體系，促使學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中，不僅能夠獲得職業(yè)技能的提升，還可實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)多角度、立體化的發(fā)展。依筆者所在技師學(xué)院為例，本校實行三年制人才培養(yǎng)模式，在新生入學(xué)適應(yīng)階段，會帶領(lǐng)學(xué)生到合作企業(yè)參觀，并積極學(xué)習(xí)宣傳企業(yè)文化，以激發(fā)學(xué)生職業(yè)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)意識，明確職業(yè)發(fā)展方向；在入學(xué)第二年，則會鼓勵、組織學(xué)生參加各種形式的職業(yè)技能競賽，強化實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐操作中，提升專業(yè)實踐能力，樹立職業(yè)自身，增強綜合職業(yè)競爭力；而到了技工教育的最后一年，學(xué)校會為學(xué)生開設(shè)專業(yè)的就業(yè)培訓(xùn)與入職指導(dǎo)，邀請行業(yè)專家到校向?qū)W生傳授職場人際交往技巧，幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向，普及就業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生了解最新就業(yè)政策，為學(xué)生順利就業(yè)、快速適應(yīng)職場奠定良好基礎(chǔ)。

（二）深化校企對接，發(fā)揮企業(yè)在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要作用

產(chǎn)教融合育人模式的實施過程中，不僅需要技工院校加強對人才培育質(zhì)量的把控，合作企業(yè)在育人過程中所起到的協(xié)同作用同樣至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮企業(yè)專家在行業(yè)發(fā)展中的帶頭人作用，保證企業(yè)專家在校企合作過程中的話語權(quán)，邀請企業(yè)專家到校為學(xué)生開展實踐學(xué)習(xí)提供專業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生講解行業(yè)發(fā)展過程中的經(jīng)典案例，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)規(guī)則意識，全面了解行業(yè)規(guī)范與要求，能夠從容面對職業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的種種突發(fā)狀況。例如，針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，學(xué)?？裳堄變簣@園長或骨干教師，為學(xué)生講解在面對幼兒突發(fā)疾病或發(fā)生意外事件時，所應(yīng)采取的急救措施與應(yīng)急處理辦法，促使學(xué)生在專業(yè)實踐中，獲得職業(yè)素養(yǎng)水平的提升。此外，在校企合作過程中，企業(yè)專家應(yīng)充分發(fā)揮榜樣模范與帶動作用，讓學(xué)生切實感受到企業(yè)專業(yè)本身所具備的腳踏實地、精益求精的職業(yè)精神，并在榜樣的帶動下積極向其學(xué)習(xí)，這種模范、帶動作用的發(fā)揮，要遠比課堂教學(xué)中的枯燥講解更有意義。[3]

（三）優(yōu)化教師考核機制，提升職業(yè)素養(yǎng)培育效果

在技工學(xué)校人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的運行過程中，技工學(xué)校應(yīng)進一步發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化教師考核機制，將教師自身的職業(yè)素養(yǎng)作為教師考核評聘、評優(yōu)評先、職稱晉級的重要指標與依據(jù)。同時，學(xué)校還應(yīng)根據(jù)教師的年度工作表現(xiàn)，制定包括職業(yè)道德、態(tài)度、規(guī)范等內(nèi)容在內(nèi)的教師職業(yè)素養(yǎng)評分表，并將此表向?qū)W生、其他教師以及教育管理等不同群體發(fā)放，并將評分結(jié)果作為評定教師年度職業(yè)行為的重要標準，以此調(diào)動技工學(xué)校教師開展教學(xué)、參與學(xué)生管理的工作積極性，鞭策教師更加注重自身職業(yè)素養(yǎng)的提升。此外，從教師自身來說，作為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的塑造者、教化者，應(yīng)不斷提升自身職業(yè)素養(yǎng)水平，以自身良好的職業(yè)素養(yǎng)影響學(xué)生、帶動學(xué)生，提升技工學(xué)校人才職業(yè)素養(yǎng)培育效果。

（四）豐富實踐課程，促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展

技工院校應(yīng)積極采取針對性手段，切實改善當前學(xué)生存在的職業(yè)意識模糊不清的突出問題。學(xué)?？蓪⒙殬I(yè)素養(yǎng)實踐課程納入課程體系，并將學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)實踐學(xué)習(xí)中的行為、表現(xiàn)以學(xué)分的形式進行評價，以充分調(diào)動學(xué)生參與職業(yè)素養(yǎng)實踐學(xué)習(xí)的積極性。仍以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為例，學(xué)?？蓪ｉT為該專業(yè)學(xué)生開設(shè)幼師職業(yè)規(guī)范課程，引導(dǎo)該專業(yè)學(xué)生了解、遵守幼師職業(yè)道德規(guī)范；而針對數(shù)控機床專業(yè)的學(xué)生，則應(yīng)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，以全面培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力；針對老年護理與服務(wù)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)?？砷_設(shè)老年溝通技巧與服務(wù)禮儀的相關(guān)課程，促使學(xué)生掌握更多的老年溝通技巧?？傊脊W(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展需求，豐富職業(yè)素養(yǎng)實踐課程，引導(dǎo)學(xué)生全面了解職業(yè)發(fā)展所需遵守的行業(yè)準則，體會職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的重要意義，樹立職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展意識。[4]

（五）健全評價體系，發(fā)揮監(jiān)督評價作用

評價可以有效引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的發(fā)展方向，采取針對性的方案提高與補充自我。因此技工院校在產(chǎn)教融合機制下，更要建立科學(xué)完善的評價機制，一方面要給予學(xué)生更正確的成長指導(dǎo)，讓學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)可以擁有鮮明的發(fā)展目標與途徑；另一方面則要保證評價過程的真實與客觀性，讓學(xué)生能夠真正意識到自身所缺乏的素養(yǎng)或存在的不足，進而在產(chǎn)教融合的輔助環(huán)境下，對學(xué)生形成更全面、直接、有效的檢測、激勵以及監(jiān)督效果，使其擁有更好的成長空間。由此，技工院校需要建立全面的評價監(jiān)督體系，針對學(xué)生的專業(yè)能力、技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)認知、就業(yè)能力等進行綜合評價，并對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督考核，以此幫助學(xué)生達到企業(yè)用人標準，成為當代“高素質(zhì)專業(yè)人才”。

（六）職業(yè)素養(yǎng)融入第二課堂，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

在產(chǎn)教融合模式下，技工院校還可以通過第二課堂的開發(fā)引導(dǎo)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。尤其在雙創(chuàng)教育持續(xù)推進的背景下，技工院?？梢岳玫诙n堂開展職業(yè)素養(yǎng)的健全教育活動，以幫助學(xué)生擁有雙創(chuàng)的能力和技能。技工院?？梢越M建學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊或興趣社團，由專業(yè)教師負責指導(dǎo)，讓學(xué)生在第二課堂中通過實踐活動的方式，親身體驗企業(yè)環(huán)境中應(yīng)當具備的基本素養(yǎng)。而企業(yè)在該環(huán)境中可以扮演提供資源與環(huán)境的角色，通過為學(xué)生提供必要的技術(shù)、場地、信息服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成雙創(chuàng)活動的挑戰(zhàn)，甚至可以建立雙創(chuàng)人才培育基地，選拔優(yōu)秀的雙創(chuàng)人才或小組開展深度學(xué)習(xí)，將他們的相關(guān)能力與素養(yǎng)進一步發(fā)散與培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

產(chǎn)教融合作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要舉措，應(yīng)貫穿于技工學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程。產(chǎn)教融合背景下，切實培養(yǎng)滿足企業(yè)發(fā)展需求的技能型人才下顯得愈發(fā)重要。職業(yè)素養(yǎng)教育作為技工學(xué)校人才培育體系的重要內(nèi)容，技工學(xué)校應(yīng)借助產(chǎn)教融合的育人契機，推動職業(yè)技能與素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合，深化校企對接，優(yōu)化教師考核機制，豐富實踐教學(xué)，將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透于職業(yè)教育的全過程，全面培養(yǎng)職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。