張 良，潘永惠

（1.江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程系，江蘇 江陰 214405；2.江蘇省江陰中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 院長(zhǎng)室，江蘇 江陰 214400）

課程思政是高等教育落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑[1]。而高職院校作為高級(jí)技能人才培養(yǎng)的主要陣地，需要在課堂教學(xué)中融入思政元素，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在勞動(dòng)中成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提升職業(yè)技能的同時(shí)，潛移默化地樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、職業(yè)觀和人生觀。從2014年開(kāi)始，上海高校試點(diǎn)探索課程思政的教育教學(xué)改革，教育部在2017年6月向全國(guó)推廣上海經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課程思政的全國(guó)輻射[2]，自此，課程思政在全國(guó)高校轟轟烈烈地開(kāi)展起來(lái)。但是上海經(jīng)驗(yàn)中，普通院校的樣本比較多，而高職院校的案例卻比較少。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我校）作為江陰唯一一所公辦高等院校，立足江陰，輻射長(zhǎng)三角，以培養(yǎng)具有“現(xiàn)代班組長(zhǎng)”以上潛質(zhì)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理者為人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)院從2018年9月開(kāi)始，將課程思政引入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，進(jìn)行了多種探索性實(shí)踐。

一、實(shí)施課程思政應(yīng)遵循的原則

（一）專(zhuān)業(yè)課要與思政課同向同行，協(xié)同育人

推動(dòng)思政課程與課程思政同向同行是課程思政建設(shè)的重要原則。我校建立了專(zhuān)業(yè)課與思政課同向同行、協(xié)同育人的管理機(jī)制。由教務(wù)部門(mén)牽頭，其他各相關(guān)部門(mén)協(xié)同，教學(xué)系部落實(shí)，共同推進(jìn)課程思政建設(shè)工作。由專(zhuān)業(yè)課教師和思政課教師組成專(zhuān)項(xiàng)工作小組，研討協(xié)調(diào)育人的具體細(xì)則，推進(jìn)運(yùn)行機(jī)制，制定工作小組聯(lián)動(dòng)工作的管理制度，使協(xié)同育人工作可以照章辦事。同時(shí)，教務(wù)部門(mén)組建思政教育專(zhuān)家?guī)?，制定科學(xué)的教學(xué)方案與教學(xué)管理制度，并統(tǒng)一培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)教師和思政教師。對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師滲透思政教育的意識(shí)與能力加以強(qiáng)化，統(tǒng)一課程的知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)。同時(shí)，思政教師參與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方案擬定，協(xié)助專(zhuān)業(yè)課教師將課程中的思政元素挖掘出來(lái)。學(xué)校還舉辦課程思政教學(xué)競(jìng)賽，通過(guò)示范課堂對(duì)課程思政教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)。除此之外，通過(guò)對(duì)課程思政效果的科學(xué)評(píng)價(jià)，保障思政課程和專(zhuān)業(yè)課程同向同行，協(xié)同育人。

（二）思政元素因地制宜，就地取材

課程思政建設(shè)中，思政元素的挖掘是一項(xiàng)很重要的工作[3]。我校在思政元素挖掘方面注重本土案例的搜集，讓思政元素融入鮮活的地方文化韻味和區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)。江陰以特種冶金、紡織服裝和高端裝備制造為支柱產(chǎn)業(yè)[4]，港珠澳大橋上的鋼絲繩來(lái)自江陰的法爾勝；共和國(guó)70周年閱兵中三軍儀仗隊(duì)的高定軍裝來(lái)自江陰陽(yáng)光集團(tuán)；神舟十一號(hào)航天員的航天常服來(lái)自江陰制造；中國(guó)制造業(yè)500強(qiáng)中有19家來(lái)自江陰[5]。文化歷史元素如地理學(xué)家徐霞客[6]、音樂(lè)家劉天華、文學(xué)家冰心、社會(huì)學(xué)家吳文藻[7-9]；紅色記憶元素如渡江第一船和黃山炮臺(tái)；當(dāng)代奮斗者吳仁寶和李良寶；神舟上天有遠(yuǎn)望號(hào)航天測(cè)量船的功臣等等。在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，融入這些蕩氣回腸的家國(guó)情懷、催人奮進(jìn)的科技創(chuàng)新、底蘊(yùn)深厚的文化自信和自我實(shí)現(xiàn)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，讓在校學(xué)子不僅了解、熟悉和愛(ài)上腳下的這片土地，同時(shí)也更加愛(ài)國(guó)愛(ài)校愛(ài)家愛(ài)自己，在潛移默化中樹(shù)立正確的世界觀和人生觀。

（三）實(shí)施過(guò)程以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)

課程思政建設(shè)不宜運(yùn)動(dòng)式推進(jìn)，也不會(huì)一蹴而就。我校遵循以點(diǎn)帶面、逐步推進(jìn)的原則，試點(diǎn)建設(shè)對(duì)象選擇學(xué)校的特色學(xué)科和重點(diǎn)課程。例如，機(jī)械制圖屬于機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，由于受眾面廣，適合同期分班實(shí)踐后的對(duì)比分析和完善定型。該課程強(qiáng)調(diào)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和法典意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，這和制造業(yè)工匠精神的思政目標(biāo)是高度契合的。再如，數(shù)控加工技術(shù)課程屬于核心專(zhuān)業(yè)課，緒論部分從我國(guó)古代的四大發(fā)明開(kāi)始講起，引導(dǎo)到科學(xué)和技術(shù)的區(qū)別，再到近代中國(guó)由于科學(xué)技術(shù)落后而導(dǎo)致的屈辱歷史，容易引起學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)的共情和共鳴。這樣，通過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程解決了試點(diǎn)數(shù)量和范圍的問(wèn)題，而專(zhuān)業(yè)核心課程解決了教學(xué)改革質(zhì)量的問(wèn)題，在課程思政的實(shí)踐階段就很好地兼顧了試點(diǎn)的量和質(zhì)，保證了前期建設(shè)的效果，也為后期推廣積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、課程思政的探索和實(shí)踐

（一）積極教育助力課程思政建設(shè)

將我校實(shí)施多年的積極教育理念融入課程思政建設(shè)工作。首先，營(yíng)造積極的校園環(huán)境。我校多措并舉，營(yíng)造積極有效的教育場(chǎng)景，把專(zhuān)業(yè)課堂打造成課程思政的主陣地，在專(zhuān)業(yè)課程中融入思政元素，從家國(guó)情懷、文化自信到科技創(chuàng)新，用各類(lèi)鮮活的案例來(lái)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和生活中不畏艱難、勇攀高峰的奮斗精神。以各類(lèi)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽為契機(jī)，讓參賽選手團(tuán)結(jié)協(xié)作、專(zhuān)注訓(xùn)練，通過(guò)取得成績(jī)后的正向結(jié)果激勵(lì)達(dá)到以賽促訓(xùn)、以賽促學(xué)的目的。近年來(lái)，學(xué)生參加的各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及文化體育賽事均取得了較好的成績(jī)，參賽選手以老帶新，他們努力訓(xùn)練、積極備賽、勇奪佳績(jī)的精神和言行一屆屆傳承給學(xué)弟學(xué)妹，成了積極教育最好的典范。我校還在畢業(yè)生中選取杰出校友組成大學(xué)生講師團(tuán)，傳授自己的在校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享自己的成功事例。講師團(tuán)的巡回宣講不但打造成了校友會(huì)的名片，也演化成了積極教育的有效手段。其次，建設(shè)了一支積極的師資隊(duì)伍。師資是積極教育實(shí)踐的前提，教師作為專(zhuān)職教學(xué)人員，是校園軟環(huán)境的重要構(gòu)成要素。我校實(shí)施導(dǎo)師制，教師作為導(dǎo)師，在學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)等多方面指導(dǎo)學(xué)生。積極的師資隊(duì)伍，會(huì)將積極的工作狀態(tài)外化為積極的言行，學(xué)生會(huì)從教師身上感受積極的氣息。這里導(dǎo)師的言傳身教會(huì)讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活乃至為人處世上都能取得不同程度的進(jìn)步。教師的“示范”要比課堂教學(xué)更能發(fā)揮作用。再次，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)使學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)小化、單元化，降低學(xué)習(xí)難度，建立學(xué)習(xí)自信。實(shí)施過(guò)程化考核，使學(xué)生平時(shí)的努力能與課程考核成績(jī)形成正向反饋，學(xué)生會(huì)形成“努力=成就”的潛意識(shí)，完成課程任務(wù)后所獲得的滿足感和成就感又會(huì)反過(guò)來(lái)激勵(lì)他們更加努力學(xué)習(xí)。

積極教育讓學(xué)生將注意力集中在自我開(kāi)發(fā)和自我認(rèn)知上，從而更好地發(fā)揮人性中積極的一面，提升學(xué)習(xí)和活動(dòng)效果。通過(guò)積極教育，學(xué)生的個(gè)體思維會(huì)更加開(kāi)放靈活，解決各類(lèi)復(fù)雜問(wèn)題的能力會(huì)得到提高。另外，現(xiàn)階段在廣受社會(huì)關(guān)注的學(xué)生心理方面，積極教育能夠幫助學(xué)生在實(shí)際工作中發(fā)揮出更廣泛的創(chuàng)造性、更高的注意力和更全面的綜合認(rèn)知，從而在很大程度上改善學(xué)生的心理承受能力，讓他們能夠從容面對(duì)困難與挫折。

（二）導(dǎo)師制的實(shí)施使思政工作網(wǎng)格細(xì)小化得到落實(shí)

我校實(shí)施導(dǎo)師制，新生從一入學(xué)就根據(jù)導(dǎo)師的研究方向和學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行雙向選擇。每個(gè)導(dǎo)師帶4-6名學(xué)生，就像以前的師傅帶徒弟那樣，以工作室和社團(tuán)為平臺(tái)，從平時(shí)學(xué)習(xí)、生活到最后就業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位指導(dǎo)。導(dǎo)師制首先依賴(lài)于師生之間建立良好的關(guān)系，導(dǎo)師關(guān)心學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，而學(xué)生信任導(dǎo)師、尊敬導(dǎo)師。在平時(shí)的教學(xué)和指導(dǎo)中，導(dǎo)師表現(xiàn)出的勤奮敬業(yè)和積極進(jìn)取精神，學(xué)生耳濡目染，自然會(huì)受到正面影響。只要教師以身為范，后續(xù)在提升學(xué)生技能、樹(shù)立學(xué)生健全人格等方面都是潤(rùn)物無(wú)聲、水到渠成的事。

除了校內(nèi)的教學(xué)班主任和專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師之外，還為企業(yè)合作班配備了企業(yè)班主任，在大三頂崗實(shí)習(xí)階段為學(xué)生配備了企業(yè)導(dǎo)師。企業(yè)班主任和企業(yè)導(dǎo)師都由企業(yè)的工作人員擔(dān)任，企業(yè)班主任負(fù)責(zé)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間實(shí)踐技能、職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，并在班級(jí)中開(kāi)展企業(yè)文化的宣傳和教育，為學(xué)生順利進(jìn)入企業(yè)工作做好前期準(zhǔn)備。企業(yè)導(dǎo)師是在學(xué)生加入企業(yè)后，為了讓學(xué)生更快更好地適應(yīng)企業(yè)崗位要求，在生活和工作上引導(dǎo)和培訓(xùn)學(xué)生而設(shè)置的。雙班主任和雙導(dǎo)師制的實(shí)施，能夠使學(xué)生在校期間學(xué)好知識(shí)、鍛煉好技能，為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后能夠快速適應(yīng)一線崗位工作做好了充分的準(zhǔn)備。

導(dǎo)師制是高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能提升的有力舉措。通過(guò)導(dǎo)師制，把本來(lái)以整班建制的教育方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師班形式的小班化教育單元，更有利于開(kāi)展突出高職特色的個(gè)性化教學(xué)。導(dǎo)師的教學(xué)行為、科研活動(dòng)及為人處世的方式，將會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極影響。導(dǎo)師制下，通過(guò)營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)行為、開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的校外資源、挖掘積極的教育元素等策略來(lái)貫徹積極教育理念，在教會(huì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培育學(xué)生積極健全的人格和勇于挑戰(zhàn)的意志品質(zhì)，為今后能夠積極面對(duì)工作和生活中的挑戰(zhàn)提供了有力支撐。

（三）中高職一體化進(jìn)行思政教育的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)

通過(guò)中高職銜接“3+3”項(xiàng)目落實(shí)思政教育的一體化設(shè)計(jì)。我校與江蘇省江陰中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)江陰中專(zhuān)）合作申報(bào)的現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)體系試點(diǎn)項(xiàng)目，從2012年開(kāi)始合作試點(diǎn)。該項(xiàng)目在專(zhuān)業(yè)課程規(guī)劃方面進(jìn)行了“3+3”一體化設(shè)計(jì)，同時(shí)在思政教育方面也做了一體化設(shè)計(jì)的實(shí)踐。該項(xiàng)目在前段教育中實(shí)施積極德育，以積極的理念和行動(dòng)來(lái)激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取從事職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，拓展學(xué)生的潛能和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德操守和溝通協(xié)調(diào)能力，形成積極的人格品質(zhì)和人生態(tài)度，獲得把握幸福人生的能力[10]。該項(xiàng)目在前段教育中，《基于育人為本的德育體系的構(gòu)建與實(shí)踐研究——積極德育實(shí)踐研究》榮獲國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)；該項(xiàng)目在后段教育中，延續(xù)并繼續(xù)推進(jìn)積極德育思路，實(shí)施積極教育，在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在實(shí)習(xí)實(shí)踐中鍛煉技能，在企業(yè)勞動(dòng)中磨煉意志。

與江陰中專(zhuān)的中高職銜接項(xiàng)目在一體化思政教育上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推廣到與周邊其他學(xué)校的中高職銜接項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)多年的試行檢驗(yàn)，取得了較好的成效[11]。2014年《以中高職銜接促成現(xiàn)代班組長(zhǎng)型人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐——以中高職銜接的數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例》獲得2015年江蘇省中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)，并于2018年通過(guò)驗(yàn)收，獲評(píng)為優(yōu)秀項(xiàng)目。2017年《拓智能，融德技，教師工作室助推“現(xiàn)代班組長(zhǎng)”型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實(shí)踐》獲得全國(guó)機(jī)械行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

總之，課程思政是實(shí)現(xiàn)高校立德樹(shù)人根本目標(biāo)的重要途徑。進(jìn)行課程思政建設(shè)需要在遵循思政課和專(zhuān)業(yè)課同向同行原則的基礎(chǔ)上，抓好師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)和課堂教學(xué)這三個(gè)主要環(huán)節(jié)。以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，提出了課程思政建設(shè)工作中課程統(tǒng)籌協(xié)同、素材因地制宜和逐步實(shí)施推進(jìn)的三個(gè)原則，闡述了積極教育、導(dǎo)師制和中高職協(xié)同設(shè)計(jì)三個(gè)典型案例。學(xué)院探索構(gòu)建以“德技互促，積極發(fā)展”為目標(biāo)的高職課程思政模式，為蘇南縣域高職進(jìn)行課程思政建設(shè)提供了可行思路和實(shí)踐支撐，也為高等教育實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)提供更多途徑選擇。