段蘭蘭

（河南輕工職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

一、多場(chǎng)景下的微課程建構(gòu)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課程等現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教育中的作用愈加重要并得以廣泛應(yīng)用。微課程主要是作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種輔助和補(bǔ)充，通過建構(gòu)主義實(shí)現(xiàn)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)的一種教育模式，但微課程與微學(xué)習(xí)、微內(nèi)容等其他學(xué)習(xí)方式存在一定的區(qū)別，主要在于微課程具有完整的課程教學(xué)體系。

現(xiàn)階段，微課程在職業(yè)教育中的應(yīng)用較為普遍，而在其他場(chǎng)景中的應(yīng)用卻相對(duì)較少。隨著智能手機(jī)等移動(dòng)終端的普及，加上國家倡導(dǎo)降費(fèi)增速，為具有隨時(shí)隨地、多場(chǎng)景、碎片化的微課程建構(gòu)夯實(shí)了基礎(chǔ)。微課程主要有以下三種類型：一是PPT式微課程。PPT式微課程的建構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，主要由音、圖、文三個(gè)方面構(gòu)成，是通過自動(dòng)轉(zhuǎn)換使其呈現(xiàn)視頻效果的一種形式。二是講課式微課程。講課式微課程需要遵循微課程制作的模塊化需求，將需要講授的知識(shí)進(jìn)行拍攝、剪切、嵌入。講課式微課程時(shí)間不宜過長，通常在10分鐘以內(nèi)為宜。三是情景劇式微課程。情景劇式微課程是微課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)借助電影拍攝技術(shù)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行情景設(shè)置，包括道具、演員、場(chǎng)地等多種設(shè)施，經(jīng)后期剪輯美化而形成的課程。情景劇式微課程的制作較為復(fù)雜，通常需要借助專業(yè)的制作團(tuán)隊(duì)實(shí)施。

微課程的多場(chǎng)景建構(gòu)能力可以滿足教師不同教學(xué)場(chǎng)景的需求。通常來講，微課程在高職教育中主要應(yīng)用于以下場(chǎng)景：一是純板書微課制作。純板書微課制作適用于傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)景，此時(shí)屏幕相當(dāng)于黑板，教師將預(yù)錄好的內(nèi)容分別呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以實(shí)現(xiàn)“邊板書邊講解”，也可以現(xiàn)場(chǎng)繪制，有多種畫筆、顏色可選，更加直觀地幫助學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)。二是試卷講解、作業(yè)分析。教師講解試卷或作業(yè)時(shí)，可將其導(dǎo)入微課軟件，學(xué)生可以反復(fù)觀看，便于學(xué)生隨時(shí)調(diào)閱學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。三是課件講解。教師可以將多種格式的課件素材導(dǎo)入微課程軟件，且實(shí)現(xiàn)隨意編輯功能。四是實(shí)現(xiàn)過程。實(shí)現(xiàn)過程多適用于實(shí)驗(yàn)實(shí)操性質(zhì)的過程錄制，便于學(xué)生模仿操作，加深學(xué)生的印象。

二、高職學(xué)生人文素養(yǎng)培育現(xiàn)狀

人文素養(yǎng)的培育是學(xué)生在教育過程中潛移默化而形成的對(duì)事物的看法或者內(nèi)在的品質(zhì)。高職學(xué)生人文素養(yǎng)的培育應(yīng)“以人為本”，既要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，還要注重培育學(xué)生的人文素養(yǎng)[1]。

但是，由于我國高職院校不斷擴(kuò)招，生源質(zhì)量參差不齊，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育相對(duì)滯后。邵巖（2021）認(rèn)為，我國高職院?，F(xiàn)階段開設(shè)人文素養(yǎng)專業(yè)課程的比例較低，而職業(yè)技能類課程占比較高，導(dǎo)致高職學(xué)生人文素養(yǎng)水平普遍偏低，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。綜合來講，高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)培育面臨的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是文化素養(yǎng)偏低。文化素養(yǎng)主要包括文學(xué)素養(yǎng)、歷史素養(yǎng)、哲學(xué)素養(yǎng)三個(gè)層面，很多高職院校注重學(xué)生知識(shí)技能的訓(xùn)練，而忽視學(xué)生文化素養(yǎng)的培育。二是價(jià)值觀偏差?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的多元文化對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生了較大的影響，由于大學(xué)生處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果缺乏引導(dǎo)，很容易受到一些不良信息的影響，導(dǎo)致價(jià)值觀出現(xiàn)偏差。三是理想和信念的缺失。理想和信念的缺失是人文素養(yǎng)培育缺位的直接體現(xiàn)。四是情緒支配。情緒支配可以說是知易行難，特別是對(duì)大學(xué)生群體來講更是難上加難，一方面是大學(xué)生的思想尚未成熟，容易受到外界因素誘導(dǎo)；另一方面是部分大學(xué)生往往難以正確處理個(gè)人與集體之間的關(guān)系。五是人文素養(yǎng)氛圍不足?，F(xiàn)階段，很多高職院校校園文化氛圍較差、人文活動(dòng)較少，人文社團(tuán)淪為擺設(shè)，不利于高職學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。

三、微課程在高職學(xué)生人文素養(yǎng)培育中應(yīng)用的可行性

（一）順應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

微課程具有內(nèi)容集中、知識(shí)點(diǎn)突出等優(yōu)勢(shì)，是現(xiàn)代職業(yè)教育課堂的有效延伸，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在疫情防控期間，信息技術(shù)在課程教學(xué)中的卓越體現(xiàn)為微課程在職業(yè)教育中實(shí)施人文素養(yǎng)培育奠定了基礎(chǔ)。

（二）契合后疫情時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在疫情暴發(fā)期間，面對(duì)停課停學(xué)的嚴(yán)峻形勢(shì)，互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)開辟了新途徑。微課程作為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物，與后疫情時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相契合。微課程基于多場(chǎng)景構(gòu)建能力，為高職學(xué)生的人文素養(yǎng)培育提供了有效的教育教學(xué)手段，可以起到防微杜漸的作用[2]。隨著微課程在高職教育中的應(yīng)用逐步深入，教師通過構(gòu)建課程視頻庫并將其納入微課程教育體系，為學(xué)生提供更加靈活和多元的人文素養(yǎng)教育，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]，在潛移默化中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)水平。

（三）多場(chǎng)景教學(xué)模式提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

微課程的多場(chǎng)景構(gòu)建能力可以讓教師將人文素養(yǎng)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)出來，在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新[4]；能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課程建設(shè)，提升學(xué)生對(duì)人文素養(yǎng)核心觀念的理解能力。教師在微課程構(gòu)建過程中通過與學(xué)生進(jìn)行良好溝通，將學(xué)生的精神需求納入教學(xué)設(shè)計(jì)，將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為有趣的理論實(shí)踐；學(xué)生可以借助微課程及時(shí)表達(dá)自己的見解，形成學(xué)生群體之間、學(xué)生與教師之間的良好互動(dòng)機(jī)制。

四、高職學(xué)生人文素養(yǎng)培育實(shí)踐

（一）通過微課程突破人文素養(yǎng)培育瓶頸

高職院校擴(kuò)招為我國教育體系帶來了深遠(yuǎn)影響，“寬進(jìn)嚴(yán)出”正在成為高職院校的新常態(tài)。筆者認(rèn)為，“嚴(yán)出”不僅僅是對(duì)高職畢業(yè)生在理論及技能方面的嚴(yán)格要求，同樣應(yīng)涵蓋人文素養(yǎng)層面，擴(kuò)招帶來的“寬進(jìn)”讓高職院校的生源質(zhì)量參差不齊，人文素養(yǎng)水平亟待提高，傳統(tǒng)課程培育面臨瓶頸，因此，利用互聯(lián)網(wǎng)手段提高高職學(xué)生的人文素養(yǎng)水平值得嘗試。人文素養(yǎng)的培育涉及文化、歷史、哲學(xué)等多個(gè)學(xué)科，單一的培育模式較為枯燥，學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解不夠清晰，利用微課程對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)使用多場(chǎng)景策略進(jìn)行講解，將枯燥的知識(shí)趣味化，便于學(xué)生加深印象，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）通過微課程塑造高職學(xué)生的核心價(jià)值觀

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展改變了人們的生活方式，各類短視頻、微博、朋友圈等新媒體已經(jīng)深度融入大學(xué)生的社交生活。網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)大學(xué)生的積極影響值得肯定，但消極影響同樣不能忽視，各類消極的網(wǎng)絡(luò)文化導(dǎo)致部分大學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生扭曲，傳統(tǒng)的思政課堂教育成效有限[5]。在此背景下，選擇“以網(wǎng)治網(wǎng)”，即以積極的正面的網(wǎng)絡(luò)文化取代消極的負(fù)面的網(wǎng)絡(luò)文化，使大學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，不失為高職院校人文素養(yǎng)培育的新方式。微課程等現(xiàn)代教育模式依托互聯(lián)網(wǎng)，將積極的正面的人文素養(yǎng)案例和知識(shí)經(jīng)過篩選后納入人文素養(yǎng)數(shù)據(jù)庫，教師可以結(jié)合案例講解相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)問題，通過微課程平臺(tái)構(gòu)建相關(guān)場(chǎng)景，提升學(xué)生的臨場(chǎng)感和代入感，讓學(xué)生在感受優(yōu)秀中華文化、致敬波瀾壯闊歷史的過程中樹立正確的價(jià)值觀和道德標(biāo)準(zhǔn)，潛移默化地提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（三）通過微課程拓寬人文素養(yǎng)培育渠道

近年來，我國高職院校在資源信息化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)等方面成效顯著，教師的信息化教學(xué)能力也明顯提高[6]。傳統(tǒng)的人文素養(yǎng)培育注重課堂講授，培育效果一般；微課程具有教學(xué)時(shí)間短、知識(shí)點(diǎn)突出的特點(diǎn)，輔以真實(shí)場(chǎng)景化案例，可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步受到高職院校師生的青睞。隨著新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，高職學(xué)生人文素養(yǎng)培育渠道也應(yīng)不斷創(chuàng)新和拓展。例如，以三級(jí)分類方法構(gòu)建同步的智能微課程，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)智能診斷和智能提分的功能，使操作更加便捷，效果也更加明顯。但是，我們也不能一味依賴微課程等網(wǎng)絡(luò)教育手段，微課程過于碎片化等特點(diǎn)并不適合將其作為學(xué)校教學(xué)的主要手段。因此，我們應(yīng)敢于創(chuàng)新嘗試，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生人文素養(yǎng)培育渠道的不斷拓展。

五、高職學(xué)生人文素養(yǎng)培育反思

（一）進(jìn)一步強(qiáng)化人文素養(yǎng)宣傳教育工作

人文素養(yǎng)培育在高職教育中的缺位凸顯了學(xué)校、教師和學(xué)生對(duì)人文素養(yǎng)認(rèn)識(shí)上的不足，忽視了人文素養(yǎng)對(duì)高職學(xué)生在未來社會(huì)工作生活中的影響和作用[7]。對(duì)學(xué)校來講，雖然培養(yǎng)理實(shí)一體化的現(xiàn)代化人才是高職院校的首要任務(wù)，但是也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到良好的人文素養(yǎng)是不可忽視的，可將人文素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容納入校規(guī)校訓(xùn)，形成良好的校園文化氛圍；對(duì)教師來講，應(yīng)充分利用微課程等網(wǎng)絡(luò)教育手段將人文素養(yǎng)知識(shí)嵌入現(xiàn)有專業(yè)課程體系，全面培育學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展[8]；對(duì)學(xué)生來講，面對(duì)繁雜多變的網(wǎng)絡(luò)文化沖擊，唯有提升自身的人文素養(yǎng)，才能形成正確的價(jià)值觀、審美觀、社會(huì)觀，具備良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神。因此，應(yīng)充分利用微課程的多場(chǎng)景建構(gòu)能力，進(jìn)一步提升人文素養(yǎng)培育的效果，為學(xué)生健全人格的形成提供條件。

（二）進(jìn)一步提升人文素養(yǎng)教育教學(xué)水平

教師作為高校教育的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)技能的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，高職院校都注重“雙師”教師的培訓(xùn)，教師的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能得以全面提升，但對(duì)教師的人文素養(yǎng)水平要求較少，甚至有部分人認(rèn)為學(xué)生人文素養(yǎng)的培育是思政教師的職責(zé)，與其他教師無關(guān)[9]。這種錯(cuò)誤片面的觀點(diǎn)導(dǎo)致很多教師的人文素養(yǎng)水平較低。教師可以利用微課程等網(wǎng)絡(luò)手段提升自身的人文素養(yǎng)，在構(gòu)建微課程的過程中積極探索優(yōu)質(zhì)的人文素養(yǎng)教育素材，在微課程設(shè)計(jì)過程中注重提升人文素養(yǎng)課程的認(rèn)可度與參與感，為學(xué)生提供更加優(yōu)良的教育環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)高職院校教師和學(xué)生人文素養(yǎng)水平的共同提升[10]。

（三）進(jìn)一步完善人文素養(yǎng)培育課程數(shù)據(jù)庫

要想全面發(fā)揮微課程等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的作用，必須注重課程數(shù)據(jù)庫的建設(shè)。利用微課程對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)培育，需要構(gòu)建并完善人文素養(yǎng)培育課程數(shù)據(jù)庫，將優(yōu)秀的教育教學(xué)資源納入其中，并將其開放給教師群體，通過教師、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等教育工作者對(duì)數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容不斷歸納、總結(jié)、整理，形成優(yōu)質(zhì)的人文素養(yǎng)教育資源。在人文素養(yǎng)培育課程數(shù)據(jù)庫建設(shè)過程中，學(xué)校應(yīng)提供資金、技術(shù)、設(shè)備等方面的支持，為人文素養(yǎng)培育提供良好的條件。同時(shí)，應(yīng)注重將人文素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)課程相結(jié)合，借助微課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，將人文素養(yǎng)知識(shí)進(jìn)行分類，實(shí)行統(tǒng)一管理，以便在相關(guān)專業(yè)課教學(xué)中能夠便捷地存取資源。部分高職院校礙于資金、技術(shù)壓力，可能無法構(gòu)建相關(guān)數(shù)據(jù)庫，但可以與其他高校和社會(huì)團(tuán)體合作，或者通過微課程軟件運(yùn)營商購買相關(guān)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)培育的全面落實(shí)。