戴曉慧

[摘要] 在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師借助項(xiàng)目式閱讀學(xué)習(xí)單，明確閱讀目標(biāo)，依學(xué)而導(dǎo)，使導(dǎo)讀課更有趣味性，賞讀課更有探索性，議讀課更有成就感，從而提升整本書(shū)閱讀效果，使學(xué)生真正成為閱讀的主人。

[關(guān)鍵詞] 項(xiàng)目式學(xué)習(xí);整本書(shū)閱讀;閱讀學(xué)習(xí)單

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是指以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。筆者借助項(xiàng)目式閱讀學(xué)習(xí)單，從“導(dǎo)讀課、賞讀課、議讀課”三個(gè)模塊開(kāi)展整本書(shū)閱讀指導(dǎo)。而且學(xué)習(xí)單專注一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，力求“一單一得”。為了使閱讀學(xué)習(xí)單發(fā)揮更大的作用，借助閱讀學(xué)習(xí)單指導(dǎo)小組討論，變個(gè)人思考為集體暢所欲言，達(dá)到人人交流的目的，讓整本書(shū)閱讀真正發(fā)生。閱讀學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)遵循兒童的閱讀心理及年段特點(diǎn)，三個(gè)模塊的目標(biāo)定位各有側(cè)重：導(dǎo)讀課力求讓孩子感受到閱讀的樂(lè)趣，想去讀，即“喜歡”;賞讀課力求讓孩子感到意外，想探知更多，有繼續(xù)閱讀的探索欲望，即“好奇”;議讀課讓孩子進(jìn)行思想碰撞，展示閱讀收獲，即“成就”。

一、導(dǎo)讀課：“喜歡”拋趣引讀

導(dǎo)讀課的目的是激起孩子讀一本新書(shū)的閱讀興趣和閱讀期待。教師可以從新書(shū)入手，按照人們接受新事物的規(guī)律展開(kāi)，如先封面、題目、作者，再到目錄、體裁等。如果把導(dǎo)讀課的目標(biāo)僅僅定位在“激發(fā)閱讀興趣”，那么“導(dǎo)讀”往往不用一節(jié)課的時(shí)間，甚至幾分鐘就可以達(dá)成激發(fā)孩子閱讀興趣的目的。如《穿過(guò)地平線》導(dǎo)讀課，筆者結(jié)合書(shū)本和學(xué)生年段特點(diǎn)，分三個(gè)系列設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，即走近作者、走進(jìn)目錄、走進(jìn)作品。

“走進(jìn)作品”這部分筆者設(shè)計(jì)“讀有所疑、讀有所痕、讀有所獲”三個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)明確怎么讀書(shū)，即“有思考地讀、有痕跡地讀”。教學(xué)中，教師借助學(xué)習(xí)單選擇大部分學(xué)生都感興趣的部分《淺說(shuō)地表》激趣引讀。而在“讀有痕跡”中，教師利用小組討論的形式指導(dǎo)學(xué)生賞析部分片段，并注意適時(shí)點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)。如片段品讀1，出示一段文字（有數(shù)字），引出“讀知識(shí)讀表達(dá)”;片段品讀2，出示一段文字（有表格），明確表格比直接陳述性的描寫(xiě)更直接;片段品讀3，出示一段文字，明確作者所表達(dá)的感情。

閱讀學(xué)習(xí)單的前置引導(dǎo)使學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)了然于胸，教師的指導(dǎo)更有針對(duì)性，便于教師適時(shí)小結(jié)及調(diào)整整個(gè)課堂的節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。這樣，學(xué)生面對(duì)任何一本新書(shū)都能深諳此法進(jìn)行閱讀。閱讀學(xué)習(xí)單使得一課一得真正落到實(shí)處。

二、賞讀課：“好奇”探路促思

賞讀課旨在讓學(xué)生知道這本書(shū)哪里好，為什么好。一本書(shū)往往有多種方式的賞讀，如口頭表達(dá)、朗讀故事、復(fù)述故事、分章節(jié)閱讀或小主題討論、親子共讀等。賞讀課上，教師努力引導(dǎo)學(xué)生往深處思考。

（一）提煉主題

教師在研讀《跑豬嚕?！愤@一課重點(diǎn)時(shí)，閱讀學(xué)習(xí)單上可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

《跑豬嚕?！烽喿x學(xué)習(xí)單

初談?dòng)∠?讀這本書(shū)之前，你印象中的豬是什么樣的？

再談?dòng)∠?讀了這本書(shū)之后，你印象中的豬又是什么樣的？

原因探析 為什么這只豬在極其惡劣的處境中一躍成為人人都傾慕的豬，你認(rèn)為最主要的原因是什么？

問(wèn)題2其實(shí)是學(xué)生閱讀文本后對(duì)問(wèn)題1人物形象理解的反轉(zhuǎn)，是“果”，而“原因探析”是這個(gè)學(xué)習(xí)單的重點(diǎn)?！霸蛱轿觥敝械膯?wèn)題設(shè)置雖簡(jiǎn)單，實(shí)則卻是一種比較閱讀，師生在探尋原因的過(guò)程中，在印象之“變”里，輕而易舉提煉出該書(shū)的主題。當(dāng)然，教師在指導(dǎo)小組討論交流時(shí)，也適時(shí)教給學(xué)生精讀、略讀、瀏覽、速讀等方法。通過(guò)這樣的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀其他文本時(shí)自然能做到觸類旁通。

（二）引導(dǎo)復(fù)述

《總有一天會(huì)長(zhǎng)大》這本書(shū)主要是有關(guān)沖突的話題，教師在學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)上也應(yīng)緊密圍繞“沖突”進(jìn)行，以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。

（三）激活深讀

在《夏洛的網(wǎng)》一書(shū)的賞讀課中，筆者利用書(shū)中的插圖配合重點(diǎn)情節(jié)的講述，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)提出閱讀的目標(biāo)，并組織學(xué)生深度思考。

《夏洛的網(wǎng)》閱讀學(xué)習(xí)單

1.質(zhì)疑：對(duì)于文中某個(gè)情節(jié)你有什么疑問(wèn)？

2.大膽猜測(cè)：關(guān)于這個(gè)情節(jié)，你猜接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事？

3.文中查證：那文中又是怎么寫(xiě)的呢？

4.思辨：文中寫(xiě)的和你預(yù)測(cè)的一樣嗎？說(shuō)說(shuō)你此刻的心情或想法。

學(xué)生在練習(xí)預(yù)測(cè)時(shí)，教師追問(wèn)：“你為什么做出這樣的預(yù)測(cè)？”引導(dǎo)學(xué)生回到文本中去找原因。教師重點(diǎn)關(guān)注思辨“文中寫(xiě)的和你預(yù)測(cè)的一樣嗎？說(shuō)說(shuō)你此刻的心情或想法”，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅能展現(xiàn)大部分學(xué)生的已有認(rèn)知，也會(huì)彌補(bǔ)一部分學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的認(rèn)知缺失，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入閱讀的欲望，同時(shí)還為議讀課中“對(duì)話書(shū)中人物”環(huán)節(jié)做鋪墊。

三、議讀課：“成就”激蕩思維

議讀課，目的在于引導(dǎo)學(xué)生在讀完一本書(shū)后，以自己喜歡的形式匯報(bào)閱讀收獲，展示閱讀成果，深化其對(duì)整本書(shū)內(nèi)容的理解，提升他們的閱讀鑒賞和評(píng)價(jià)能力。

（一）個(gè)人階段性閱讀成果展示

個(gè)人階段性的閱讀成果展示可以有多種形式，如摘抄本漂流、講故事比賽、課本劇、手抄報(bào)評(píng)比、最美朗讀者、讀書(shū)筆記展覽等。在閱讀《城南舊事》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了繪畫(huà)賽形式的個(gè)人成果展示學(xué)習(xí)單。

《城南舊事》閱讀學(xué)習(xí)單

作者的任務(wù)之一就是通過(guò)詞語(yǔ)描述，在讀者的腦海中描繪出一幅畫(huà)面。從書(shū)中選取一個(gè)段落，然后畫(huà)出在你的閱讀過(guò)程中，腦海中所呈現(xiàn)的畫(huà)面。

你選擇的段落（摘抄）

畫(huà)出你腦海中的畫(huà)面

（二）小組自選活動(dòng)單系列展示

全班共讀一本書(shū)后，教師借助一些拓展延伸活動(dòng)引導(dǎo)全班交流分享和總結(jié)提升。如師生共讀《夏洛的網(wǎng)》后，教師可以組織學(xué)生閱讀作者的另外兩部名作《精靈鼠小弟》和《吹小號(hào)的天鵝》，也可以組織學(xué)生觀看電影《夏洛的網(wǎng)》。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)中內(nèi)容與電影對(duì)比，客觀地、多角度地評(píng)價(jià)分析原著，以此加深學(xué)生對(duì)原著的理解。此外，教師還可以將班級(jí)分為4大組，每組自選閱讀學(xué)習(xí)單里的活動(dòng)形式，對(duì)書(shū)中某一個(gè)章節(jié)開(kāi)展“最美朗讀者”“排演童話劇”“對(duì)話書(shū)中人物”“續(xù)編故事”等活動(dòng)。

《夏洛的網(wǎng)》閱讀學(xué)習(xí)單：拓展

觀看電影版《夏洛的網(wǎng)》，閱讀《精靈鼠小弟》《吹小號(hào)的天鵝》。

小組活動(dòng)單（自選）

1.最美朗讀者 2.排演童話劇

3.對(duì)話書(shū)中人物 4.續(xù)編故事

在“最美朗讀者”比賽中，學(xué)生專注關(guān)鍵語(yǔ)句的理解，甚至是某個(gè)片段遣詞造句的特色、作家的語(yǔ)言風(fēng)格等，達(dá)到自讀自悟;在“排演童話劇”中，教師在學(xué)生展演后，再組織學(xué)生交流評(píng)價(jià)，助力學(xué)生閱讀理解再提升;在“對(duì)話書(shū)中人物”中，人物的一顰一笑往往牽動(dòng)著學(xué)生的心;在“續(xù)編故事”中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)編故事，滿足自己在閱讀過(guò)程中對(duì)人物的各種期待。