王曉波+陳麗竹

近來，隨著新課程改革的深入，項目式學習重新回到教育者的視野中，成為學校課程改革探索的一個熱詞。這種秉承著新理念的歸納式學習方法風靡了整個教育圈。教育人士探討了各種模式的項目式學習和理論研究，抑或是各階段各學科的實證、應(yīng)用研究。在深化教育領(lǐng)域綜合改革的背景之下，人們對項目式學習可能有著不同的理解，作為一線教育工作者，特別是中小學教師該如何理解項目式學習的思想和精神，對于教育教學的創(chuàng)新發(fā)展意義重大。為此，本刊采訪了北京師范大學教育技術(shù)學院副院長董艷教授。

融合——新時期的項目式學習

記 者：在我國中高考改革的背景下，項目式學習作為一種面向未來的創(chuàng)新教學方法，被廣泛關(guān)注和應(yīng)用。項目式學習在教育教學實踐中形態(tài)各異，不同的學者也有不同的理解與研究，請問您是怎么認識這種教學方法呢？

董 艷：項目學習并不是近些年提出來的新事物。但我們可能需要重新認識項目式學習：師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，屬于行動導向的教學方法。項目是指生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品或完成一件可展示的作品，包括方案、圖紙。在技術(shù)領(lǐng)域里，幾乎所有的產(chǎn)品都可以作為項目，如模具、小電視機、測量儀器以及簡單的工具制作等；所有具有整體特性并有可見成果的工作也都可以作為項目，如不同場合的商品展示、產(chǎn)品的廣告設(shè)計、應(yīng)用小軟件的開發(fā)等。通過體驗這樣一些項目的整體性、綜合性、探究性，學生解決與生活相關(guān)的、具有挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)，完成并展示相應(yīng)的作品，從而提升了他們的多種學習技能。

新時期的項目式學習，看重的是學生如何在技術(shù)的支持下，通過完成具有挑戰(zhàn)性的項目而得到的收獲?！白鲋袑W”正是項目學習的核心，通過學生的實踐，學生真正有所得；在這個過程中，教師把學科知識融入到項目的設(shè)計與實施中，項目的完成依賴于學生對學科知識的理解與應(yīng)用。單純地完成項目或者只選擇完成一些學生感興趣而和學科沒有關(guān)系的內(nèi)容，可能只是開展了表層的項目式學習。然而，要想通過項目式學習達到更深層的認知目標，或通過項目式學習提高學生的21世紀學習技能，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，還需要將項目學習與學科知識進行通整，甚至需要跨學科設(shè)計。傳統(tǒng)講授方法，很難培養(yǎng)學生面向未來社會所需要的綜合能力，甚至跨學科綜合素養(yǎng)。而在項目式學習中，學生有參與、有探究、有合作的過程，才有利于其能力的提升。

之所以重新提起項目式學習，有兩個主要緣由。一是當代社會對人才的要求不斷提升；二是信息技術(shù)在教育中的普及。但項目學習的成功，依賴于師生自身觀念的轉(zhuǎn)變。學校其實存在著很大的“浪費”，學生在學校的學習不能完全運用他在校外獲得的經(jīng)驗；同時，學生又不能把在學校所學的知識運用到其日常的生活中去。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，通過讓學生“聽+看+做”或“親身實踐”等類型的學習，記憶效果可達90%，遠遠超過“聽”“看”“聽+看”的學習效率。項目式學習就是這樣一種知行合一的學習方式，將學習和生活聯(lián)系，通過提出和生活相關(guān)的、有挑戰(zhàn)性的、比較復雜的問題，讓學生親自去探究、去合作、去走入社會生活，促進他們愿意去學習，從而完成項目作品要求或完成最終的任務(wù)。

相比之下，傳統(tǒng)學習就是不斷的讀、練，通過這樣的訓練形成刺激—反應(yīng)。認知心理學強調(diào)如何發(fā)揮學生內(nèi)在的學習主動性，學習就是不斷同化和順應(yīng)。當前在移動互聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)時代背景下，學生獲取信息和數(shù)據(jù)的渠道更加容易，VR技術(shù)為學生帶來了豐富學習環(huán)境的可能，學生可以在教室中“走”進博物館，“走”進大自然，感受虛擬的社會職業(yè)情境。這些新技術(shù)也為課堂教學提供技術(shù)情境的支撐提供條件，也有利于項目式學習的開展。

現(xiàn)在的教育生態(tài)中還存在另一種融合：項目式學習與STEAM教育的融合。學科融合在中小學教育中愈來愈受到重視，這不僅表現(xiàn)在學校層面，孩子喜歡、家長歡迎、產(chǎn)業(yè)追隨。通過項目式學習的方式來開展STEAM實踐，學生參與到跨學科項目的情境之中，通過驅(qū)動式項目的合作探究完成，來實現(xiàn)工程能力和綜合素養(yǎng)的提升。

記 者：剛才您提到了項目式學習與STEAM的融合，項目式學習和STEAM教育融合的要義是什么？二者之間有什么樣的聯(lián)系？

董 艷：項目式學習是一種以學生為中心設(shè)計執(zhí)行項目的教學和學習方法。STEAM教育則是一種跨學科的教學理念，以突破傳統(tǒng)的分科教學帶來的對學生培養(yǎng)的不足。但在某些方面，兩者存在一些相同的地方，比如都強調(diào)讓學生在真實的學習任務(wù)或情境中，通過小組合作來完成學習的任務(wù)。前者更強調(diào)學習即參與的一種隱喻，而后者更加強調(diào)通過跨學科的知識滲透和整合來促進學生對知識的理解，并形成創(chuàng)造性作品的教育過程。STEAM教育不一定按照項目式學習的規(guī)范流程來操作，但項目式學習的教學思想經(jīng)常會在STEAM教與學中得到體現(xiàn)。

隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，社會發(fā)展逐漸要求我們的學習者具有科學精神、創(chuàng)新精神。國內(nèi)現(xiàn)在倡導的“社會大課堂”為學生提供了一種接觸社會、融入生活的實踐方式。美國也在很多年前提出營地教育的旅行研學模式，呼吁學習者走出課堂，走入自然，通過臨時組建的學習共同體，在精心設(shè)計的項目活動中，讓學生去體驗學習，獲得提升。這些都為學校教師設(shè)計學生的項目式學習或STEAM教育提供一些基礎(chǔ)。教師要敢于迎接這樣的新挑戰(zhàn)。

項目式學習對教師提出更高的要求

記 者：項目式學習回歸教育者的視野，被越來越多的學校和教師歡迎。在設(shè)計與實施中有哪些關(guān)鍵步驟需要注意呢？

董 艷：項目式學習的實施有這樣幾個關(guān)鍵步驟：一是規(guī)劃探究主題。通常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務(wù)。二是形成項目學習小組。三是確定項目任務(wù)。學生選擇探究主題，明確探究任務(wù)。四是制定主題探究計劃。由學生制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。五是實施計劃。學生收集資料，開展主題探究，分析、總結(jié)資料，制作作品。六是展示與評價。預定展示作品的時間，進行成果展示，進行多元化評價。七是歸檔或結(jié)果應(yīng)用，項目工作成果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到相應(yīng)的實踐中，例如作為項目的維修工作應(yīng)記入維修保養(yǎng)記錄，作為項目的工具制作、軟件開發(fā)可應(yīng)用到生產(chǎn)部門或日常生活和學習中。

在這個過程中，需要注意探究主題，一方面要結(jié)合教學要求，另一方面可以結(jié)合學生的學習興趣，由教師和學生一起討論來形成。特別是對于高年級的學生，他們有一定的探究需求。總之，要考慮到學生的聲音。此外，探究主題或任務(wù)，不一定選大而全的，有時可以在一節(jié)課內(nèi)選擇小而美的項目工作來完成。對于項目成果的展示評價來說，可以擴展更大的范圍，讓學生感受到他們被關(guān)注，同時能夠得到更多的反饋意見。在評價過程中，教師要制定明確的評價規(guī)則或標準等。

記 者：在開展項目式學習時，對教師提出了更高的要求，教師的角色被重新定位。這樣的變化給教師帶來了哪些挑戰(zhàn)？

董 艷：項目式學習不同于傳統(tǒng)的講授式教學，傳統(tǒng)授課主要完成知識傳遞，授課結(jié)束以后學生完成相應(yīng)的作業(yè)以鞏固學習任務(wù)，每節(jié)課之間沒有特別多的關(guān)聯(lián)。但項目式學習有時需要更長的時間，可以是一周或一個學期，為此對教師的過程性指導和督促就有較高的要求。教師在項目式學習過程中，主要扮演好四個主要角色。一是做好項目規(guī)劃：綜合考慮學生知識技能背景，設(shè)定項目目標并給出驅(qū)動問題。二是提供關(guān)鍵指導：就學生的調(diào)研方法、采訪技巧、數(shù)據(jù)分析、知識解惑、專題指導等。第三，促進或協(xié)助學生做好管理：方案制作過程中給予團隊管理、時間管理、專家引進、修正建議等。最后，教師要給予積極反饋：給學生提供展示創(chuàng)造機會并給予反饋、提供評估。

希望運用項目式學習的老師可以先從以下一些小的工作做起，比如嘗試運用一些項目式學習的具體策略；在課堂上更加以學生為中心；在課堂教學中加入小組學習的設(shè)計；至少在學期內(nèi)做一次項目學習；改進教學中的一個專題項目；將技術(shù)整合在課堂學習中。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，較多教師都認同項目式學習，但在實施過程中卻或多或少存在一些不足，比如不能完整實施一個項目流程。項目式學習要求教師有很強的實踐和組織能力，要求學科與實踐有深度結(jié)合，如此，教師才能很好地設(shè)計規(guī)劃項目和督促項目的完成。此外，項目式學習對教師如何監(jiān)督項目實施和評價項目完成成果均提出了高要求。為此，從學校管理來說，需要學校有一種組織或倡導。比如開展項目式學習的教師組成一個實踐共同體，形成研究團隊，通過交流解決項目式學習開展過程中遇到的問題或困惑，也可以分享經(jīng)驗，促進其他老師的工作。

項目式學習評價主體從學生到過程和作品

記 者：通過項目式學習可以對課程進行很好的設(shè)計、規(guī)劃與實施，項目式學習對學生全面發(fā)展有著重要的價值和意義，那么，項目式學習應(yīng)該如何評價學生呢？

董 艷：項目式學習要求對學生完成項目的過程進行規(guī)范、全面的評價。美國巴克教育研究所（http：//www.bie.org/）開發(fā)了許多評價用的工具和量表。評價的主體從以往的教師評價學生，到現(xiàn)在評價公開展示的學生作品，如將作品在全校的宣傳場所展示，或者學生用PPT、Video面向全校做匯報。評價者可以包括校長、教師、家長、同學等所有看到作品的人；評價的作品不再僅僅是總結(jié)性評價的內(nèi)容，還更加強調(diào)學生在項目學習中的過程性表現(xiàn)，如小組討論的材料、項目半成品以及總結(jié)的材料。所以項目的多元評價理念更加明確，評價方式更加公開，甚至權(quán)威。當然，這也意味著對教師的高要求達到前所未有的水平。

需要注意的是，項目式學習和基于問題的學習的縮寫形式，都是PBL。基于問題的學習（Problem-based learning）主要是把學生置于混亂、結(jié)構(gòu)不良的問題情境中，讓學生自己或小組一起去分析問題、學習解決該問題所需的知識，一步一步的解決問題，達到對學習的理解。兩者都符合建構(gòu)主義心理理論，是基于情境的、以小組學習為主的學習方式。在此之前，由教學者提出需要解決的有價值的、或有挑戰(zhàn)性的問題，項目式學習最終是完成一個項目，基于問題的學習更多是學生在已有的學科知識結(jié)構(gòu)上，通過資料學習和同伴探討，對某一難題深度思考，其重點是學生對學科知識的理解。項目式學習是完成挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并且以完成項目，生成作品為終。只是在許多情況下，項目式學習也會以一個問題的形式來引入。