黃巧明
[摘要] “家鄉(xiāng)文化生活”單元如何教,是難題,也是課題。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)關(guān)鍵是要確定好的支架,找到好的突破口,并為一線(xiàn)教師教學(xué)找到可以借鑒的支撐點(diǎn),本課的觀(guān)察為我們充分利用地方豐富的文化資源,實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人育人目標(biāo),落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培育,提供了可復(fù)制的標(biāo)本。
[關(guān)鍵詞] 項(xiàng)目學(xué)習(xí);支架;深度學(xué)習(xí)
“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群是一個(gè)貫穿高中階段學(xué)習(xí)的非常特殊的任務(wù)群,屬于“實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)”教學(xué)單元,是部編教材的創(chuàng)新編寫(xiě)。家鄉(xiāng)、文化、生活,這三個(gè)關(guān)鍵詞,以及由此組合生成的三個(gè)短語(yǔ)——“家鄉(xiāng)文化”“文化生活”“家鄉(xiāng)文化生活”,為這一單元賦予無(wú)限的可能。面對(duì)這一單元全新的內(nèi)容﹐不少教師在具體實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了以下?tīng)顩r:只讓學(xué)生去做調(diào)查,走個(gè)形式,師生并不認(rèn)真對(duì)做過(guò)的調(diào)查進(jìn)行分析研究;或者以寫(xiě)作之名,讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)建議書(shū),然后不了了之。究其原因,主要在于教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)課程如何定位目標(biāo)、如何化解活動(dòng)難度、如何創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、如何開(kāi)展評(píng)價(jià)等存在太多困惑。
筆者在觀(guān)摩孫長(zhǎng)春老師執(zhí)教的“家鄉(xiāng)文化生活”一課時(shí),深受啟發(fā)。孫老師基于教材編者所設(shè)計(jì)的第一個(gè)主干性學(xué)習(xí)活動(dòng)“記錄家鄉(xiāng)的人和物”,選擇“人物志的撰寫(xiě)”這一項(xiàng)目深度切入,努力落實(shí)新課標(biāo)理念,促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí),為高中一線(xiàn)語(yǔ)文教師做了表率。
一、搭建資源支架:讓視野從“單一”走向“全息”
資源是實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)課程的第一要素?!镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》高度重視學(xué)習(xí)資源的重要地位與作用,強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要“整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)”“為滿(mǎn)足普通高中語(yǔ)文課程多樣化和選擇性的需要,必須增強(qiáng)課程資源意識(shí)。語(yǔ)文課程資源形式多種多樣,可以是紙質(zhì)文本,也可以是多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源”。這些論述都高度強(qiáng)調(diào)了資源在實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)課程學(xué)習(xí)中的重要性。鑒于全國(guó)自然與人文資源的多樣性,部編教材為這一課程的實(shí)施提供了無(wú)限可能。作為專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教師,應(yīng)該具有主動(dòng)的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)觀(guān),進(jìn)而利用好這些隱性的語(yǔ)文課程資源。這個(gè)時(shí)候就需要教師利用一切可能,從不同的領(lǐng)域?qū)ふ液线m的教學(xué)資源,拓展教材內(nèi)容的寬度。
資源從哪里來(lái)?我們認(rèn)為至少可以包含以下三個(gè)渠道:一是教師和學(xué)生自己的走訪(fǎng)。因?yàn)檠芯康氖恰凹亦l(xiāng)文化生活”,走訪(fǎng)無(wú)疑是最直接的游學(xué)方式,看名人故居,走訪(fǎng)名人后代,了解名人成長(zhǎng)的鄉(xiāng)土中國(guó)以及家庭環(huán)境等,這些就讓學(xué)生真正走進(jìn)家鄉(xiāng)。
二是網(wǎng)上和紙質(zhì)資料的搜集。信息社會(huì)時(shí)代如何搜集資料?一般人首先想到的是百度,這確實(shí)是很重要的一個(gè)渠道,但不能忽略的是圖書(shū)館這一渠道,家鄉(xiāng)的圖書(shū)館往往是最能匯集本土資源的寶庫(kù)。
三是師生的“圓桌會(huì)”。這是一個(gè)資源集聚和整合的過(guò)程,大家往往忽略這一環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)其實(shí)是每一個(gè)“人”的個(gè)體的資源整合,大家一起討論取舍,哪個(gè)資料可信,哪個(gè)資料適合課堂使用,哪個(gè)資料適合師生寫(xiě)作借鑒,因而是資源的終端,也是教學(xué)的起點(diǎn)。
本節(jié)課的執(zhí)教者孫長(zhǎng)春老師就是一位成功挖掘、利用地方資源的有心人。教者通過(guò)搜集、整理和精心設(shè)計(jì),選取了享譽(yù)世界的泰州名人——梅蘭芳。梅蘭芳先生對(duì)于本地的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō),既有熟悉感又帶有一定的陌生感,這一地方名人的選擇在降低學(xué)生面對(duì)材料生疏感的同時(shí),也激發(fā)了學(xué)生深入研習(xí)求知的欲望,使看起來(lái)“高大上”的第四單元教學(xué)與學(xué)習(xí)有效落地,變得接地氣,讓教師的教和學(xué)生的學(xué)真正發(fā)生。孫老師在課前暖場(chǎng)環(huán)節(jié)播放與梅蘭芳和泰州有關(guān)的視頻,在課堂起始環(huán)節(jié)就抓住“梅蘭芳華”四個(gè)字,分享自己多次踏訪(fǎng)梅園的感受,充分表明教者對(duì)地方資源的選擇切合實(shí)際、易于操作,同時(shí)在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì)有可行性,為我們做了很好的示范。
二、搭建范例支架:讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”
部編教材的系統(tǒng)性很強(qiáng),它的內(nèi)部血脈是相通的。在“家鄉(xiāng)文化生活”單元之前,就有通訊報(bào)道和新聞評(píng)論的學(xué)習(xí)鋪墊,這是教材編者的匠心所在??梢哉f(shuō),課本教學(xué)資源是落實(shí)教學(xué)任務(wù)的重要載體,多維度、深層次地挖掘并利用課本教學(xué)資源,是一線(xiàn)教師必須認(rèn)真研究的課題。
本節(jié)課的孫老師在這一點(diǎn)上也為我們做了很好的示范性操作。為了落實(shí)第四單元“任務(wù)群教學(xué)”目標(biāo),訓(xùn)練學(xué)生的采訪(fǎng)能力,教者就地取材,利用已學(xué)的第二單元中《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》和《“探界者”鐘揚(yáng)》這兩篇通訊報(bào)道,設(shè)置了本節(jié)課第一個(gè)教學(xué)活動(dòng):溫故知新,好問(wèn)題。首先,投影課文中兩段很經(jīng)典的話(huà),接著老師提出問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生思考:如果你是其中一篇文本的寫(xiě)作者,你當(dāng)時(shí)是如何向當(dāng)事人發(fā)問(wèn)的?這樣為學(xué)生設(shè)置了特定的采訪(fǎng)情境,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合通訊報(bào)道中的這兩段話(huà),對(duì)“袁隆平”“鐘揚(yáng)”兩個(gè)主要人物模擬采訪(fǎng),要求學(xué)生模擬提問(wèn)題、模擬回答問(wèn)題。而且利用學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的熟悉度,再?gòu)牟稍L(fǎng)的角度引導(dǎo)學(xué)生思考選文的作者是從何得來(lái)通訊的相關(guān)內(nèi)容,又是如何最終變成通訊報(bào)道的。
通過(guò)開(kāi)展這一系列的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在潛移默化之中就完成了從對(duì)通訊報(bào)道文體的認(rèn)知到對(duì)人物訪(fǎng)談文體感知的轉(zhuǎn)變,教者從容地引領(lǐng)學(xué)生走入課堂,融入課堂,最后學(xué)生成功總結(jié)出訪(fǎng)談的基本規(guī)律,有效地完成本節(jié)課第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)任務(wù)。我們認(rèn)為,這一教學(xué)手段的實(shí)施無(wú)疑為廣大一線(xiàn)教師在挖掘已有教材更多價(jià)值時(shí)提供了一個(gè)易操作、可復(fù)制的方法與路徑。
三、搭建思維支架:讓學(xué)生從“答問(wèn)”走向“應(yīng)用”
溫儒敏在《統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的特色與使用建議》中指出:“教案的設(shè)計(jì)形式要改一改,多往學(xué)習(xí)活動(dòng)方面靠攏。不全是授課的講稿或者程序,而主要是問(wèn)題(課題)、解決問(wèn)題(課題)的方法與材料提示、對(duì)學(xué)習(xí)和交流‘活動(dòng)’的組織引導(dǎo)、讀書(shū)的引導(dǎo),等等”“應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究‘單元學(xué)習(xí)任務(wù)’,看怎么把這些‘任務(wù)’轉(zhuǎn)化為問(wèn)題和學(xué)習(xí)的方法,在‘活動(dòng)中’去解決問(wèn)題?!边@就要求教師精心設(shè)計(jì)具有思維含量的問(wèn)題,并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,以問(wèn)題為中心組織教學(xué)。在落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中,這是激發(fā)學(xué)生深入思考、獨(dú)立探究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的重要手段。
從部編教材的單元設(shè)計(jì)思路來(lái)說(shuō),“家鄉(xiāng)文化生活”單元屬于語(yǔ)文綜合實(shí)踐單元,活動(dòng)性、實(shí)踐性較強(qiáng),具有獨(dú)特的教育教學(xué)價(jià)值。以語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式,能夠促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際和文化闡釋力的發(fā)展,最終真正地參與到家鄉(xiāng)文化建設(shè),增進(jìn)家鄉(xiāng)文化認(rèn)同,從而落實(shí)“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)。
孫老師在本節(jié)課超越了傳統(tǒng)課堂的一問(wèn)一答的教學(xué),在活動(dòng)中以“問(wèn)題鏈”的形式引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立課題研究的意識(shí)。為了落實(shí)本單元任務(wù)群學(xué)習(xí)有關(guān)訪(fǎng)談的教學(xué)目標(biāo),孫老師圍繞訪(fǎng)談的基本概念和特點(diǎn),精巧設(shè)置課堂活動(dòng)“溫故知新,好問(wèn)題”這一重要環(huán)節(jié),讓學(xué)生在“溫故”中利用倒推的思維初步感知訪(fǎng)談的相關(guān)知識(shí)和規(guī)律。什么樣的問(wèn)題是好問(wèn)題?好問(wèn)題會(huì)從哪兒來(lái)?好問(wèn)題要如何問(wèn)出來(lái)?如此一來(lái),訪(fǎng)談的知識(shí)框架就水到渠成了。通過(guò)這樣的思維訓(xùn)練,學(xué)生在以后開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)課程時(shí),勢(shì)必能夠更主動(dòng)地學(xué)會(huì)應(yīng)用。
此外,思維支架的搭建還在于讀與寫(xiě)的融合共生。“家鄉(xiāng)文化生活”單元突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性、體驗(yàn)性,但我們不能由于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和研究性的活動(dòng)方式,而忽略教材對(duì)寫(xiě)作的指引。這節(jié)課通過(guò)微寫(xiě)作的形式把寫(xiě)作訓(xùn)練與訪(fǎng)談?dòng)袡C(jī)融合在一起,有效地提升了學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。