尹國東

[摘要] 語文的特質(zhì)應(yīng)是“無師自通”，教師要做的更多是“喚醒”;而“生本課堂”有助于“喚醒”學(xué)生，提升課堂效果。在推進(jìn)生本課堂的研究過程中，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提出“目標(biāo)確定—自學(xué)交流—成果分享—達(dá)標(biāo)檢測”四步教學(xué)框架，為學(xué)生創(chuàng)造機會，讓課堂成為學(xué)堂，使教學(xué)走向高效。

[關(guān)鍵詞] 生本課堂;低效根源;高效課堂

初中階段，語文每周一般6節(jié)課，按一學(xué)期20個教學(xué)周計算共有120課時;每冊書的教學(xué)任務(wù)，按24課（約需60課時），加上6個“寫作”（12課時）、3個“綜合性學(xué)習(xí)”（6課時）、2個“名著導(dǎo)讀”（4課時）、2個課外古詩詞誦讀（4課時），教學(xué)時間算起來應(yīng)該是綽綽有余的，但為什么我們還覺得課時不夠用，還覺得語文教不好呢？

一、語文課堂教學(xué)低效探因

語文教學(xué)，長期以來受到的質(zhì)疑與詬病往往是最多的。在我們創(chuàng)造一個個“教學(xué)流派”和“××語文”的同時，語文教學(xué)的本質(zhì)和面貌卻并沒有發(fā)生較大改觀。究其原因，很大程度上可以說是教學(xué)理念的“偏失”。

1.所謂的教師主導(dǎo)。教師在課堂上處于霸權(quán)地位，教師的提問掩蓋了學(xué)生的問題，教師的引導(dǎo)控制了學(xué)生的發(fā)言，教師的觀點主宰了學(xué)生的討論，教師的講解代替了學(xué)生的思考。這樣，學(xué)生的問題成為邊緣化的問題，學(xué)生的發(fā)言成為隸屬化的發(fā)言，學(xué)生的討論成為形式化的討論，學(xué)生的思考成為膚淺化的思考。以往這樣的語文課堂教學(xué)，教師對學(xué)生強權(quán)控制，學(xué)生并未真正擁有應(yīng)有的話語權(quán)和交流權(quán)。

課堂教學(xué)不能一味根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)，高品質(zhì)教學(xué)需要師生之間的良性話語交流，教師要放手讓學(xué)生充分自主閱讀，并根據(jù)學(xué)生的語篇解讀體驗，創(chuàng)生新的教學(xué)內(nèi)容。

2.所謂的目標(biāo)多元。有的語文課目標(biāo)非常多，毫無重點，什么都教，從字詞到篇章到寫作，什么都講一點，沒有達(dá)到一課一得的教學(xué)目的;還有的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計隨意籠統(tǒng)，脫離了文本，造成了目標(biāo)與文本的分離。語文課首先要做“語文”的事，但現(xiàn)實是教師帶著學(xué)生在語文之外游蕩：課堂提問是一個接一個，大量的聽、說、讀、寫、思實踐被所謂的點撥、啟發(fā)、情境創(chuàng)設(shè)擠占。如此種種，無異于南轅北轍，不僅費時越來越多，而且離語文的“彼岸”越來越遠(yuǎn)。

我們認(rèn)為，語文教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是語言訓(xùn)練，教師要借助教學(xué)文本進(jìn)行語言訓(xùn)練?！敖滩闹皇莻€例子”，教師要利用教材，借助那些文質(zhì)兼美的文本來訓(xùn)練學(xué)生的語言運用能力，以真正培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.所謂的合作交流。教師提問，學(xué)生回答;教師引讀，學(xué)生和之;尚未自學(xué)，匆匆合作;尚未讀通，匆匆開講……這些已然成為語文公開課觀摩課的常態(tài)。看似創(chuàng)新的課堂，看似熱鬧的討論，看似和諧的互動，卻很難尋覓基于學(xué)生本位的扎扎實實的“學(xué)”。這種以“教”為中心的表演、走秀，沒有真正考慮到學(xué)生的學(xué)力、需求，沒有真正為學(xué)生創(chuàng)造會讀、會說、會寫的實踐機會。

學(xué)習(xí)過程的缺失，這是語文教學(xué)低效率的主要原因。在這樣的課堂上，“學(xué)”的主體地位沒有充分體現(xiàn)，意義建構(gòu)缺少“自學(xué)”這一核心過程，“教”可能滿堂華彩，但“學(xué)”卻乏善可陳，特別是學(xué)生對自己思考的過程和思維的訓(xùn)練嚴(yán)重不足。

二、深度建構(gòu)生本高效課堂

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）體現(xiàn)了“以生為本”的理念，并對“生本”有著精準(zhǔn)定位：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。……鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求……”質(zhì)言之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓每個學(xué)生自主充分發(fā)展是課程推進(jìn)的終極目標(biāo)。因此，只有緊盯課程核心目標(biāo)，并不斷達(dá)成這一目標(biāo)，語文課堂才能說是“為了學(xué)生發(fā)展”的有效課堂，才是我們用心追求的生本課堂。

仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，其基本理念正是立足生本。“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”是課程的核心宗旨和根本歸宿;“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是學(xué)習(xí)革命的號角;“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”更展現(xiàn)了課程決意適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求，適應(yīng)時代需要的姿態(tài)。具體到對應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，無論是閱讀，還是習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等，都遵循學(xué)生心理和年齡特點，循序漸進(jìn)，螺旋上升，切合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。可見，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式深深烙上了生本的印記。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了很好的“教學(xué)建議”與“評價建議”。如建議中的“主動性”“創(chuàng)造性”，評價中的“多重功能”“多元評價”，均從不同角度傳遞出這樣一個信息：課堂是屬于學(xué)生的，學(xué)生參與才是有效學(xué)習(xí)的開始，高品質(zhì)的學(xué)習(xí)是衡量語文課堂高效的主要標(biāo)準(zhǔn)。

所以說，課程標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)了生本教學(xué)的理念：一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生;高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生;以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)為中心。據(jù)此，近年來我們在生本課堂教學(xué)方面做了積極探索，以徹底醫(yī)治語文高耗低效這一病根，催生語文高效課堂。

經(jīng)深入研究我們發(fā)現(xiàn)，語篇閱讀教學(xué)理論能夠給當(dāng)前的語文課堂教學(xué)提供很好的理論支撐。語言教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生從語篇的角度來理解語言、學(xué)習(xí)語言和應(yīng)用語言。語文教學(xué)的實質(zhì)應(yīng)該是對話教學(xué)，直面文本，讓學(xué)生自主充分地與文本進(jìn)行對話是課堂教學(xué)的中心任務(wù)。因而放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入進(jìn)行文本解讀，既是一種方法，更是一種觀念。

語文課堂應(yīng)該真正成為學(xué)生的學(xué)堂。語文有時更是靜靜的課堂，要放手讓學(xué)生靜心閱讀思考，靜心揣摩品味，靜心研討探究。要注重語文文本細(xì)讀品味的過程，凸顯語文閱讀思維的個體差異，觸摸作者的思想情感與人物的內(nèi)心世界。我們在推進(jìn)生本課堂的研究過程中，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提出“四步”教學(xué)框架，即目標(biāo)確定—自學(xué)交流—成果分享—達(dá)標(biāo)檢測，為學(xué)生創(chuàng)造機會，讓課堂成為學(xué)堂，使教學(xué)走向高效。

（一）目標(biāo)確定

課堂目標(biāo)是教學(xué)行為的指南，高效的課堂教學(xué)應(yīng)該首先有適切明確的目標(biāo)定位，而不是貪大求全。語文生本課堂要求寫進(jìn)目標(biāo)的每一項內(nèi)容都應(yīng)指向?qū)W生的發(fā)展，都應(yīng)是學(xué)生通過努力能夠達(dá)到的高度，都應(yīng)有具體的學(xué)習(xí)過程予以呼應(yīng)，都應(yīng)真正屬于“語文”。目標(biāo)與目標(biāo)之間要密切聯(lián)系、自成體系，從而構(gòu)成一節(jié)課的目標(biāo)整體，為高效推進(jìn)教學(xué)形成科學(xué)的邏輯和正確的指引。當(dāng)然，我們也嘗試讓學(xué)生參與，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和需要，讓學(xué)生自主確定課堂目標(biāo)。這樣能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任和動機，離生本課堂便更近了一步。

（二）自學(xué)交流

它主要包括三個環(huán)節(jié)：教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)和小組交流。第一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)。學(xué)生是課堂的中心，教師應(yīng)平等地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)中，去傾聽、點撥、示范、交流。在學(xué)生學(xué)習(xí)的活動中去判斷學(xué)生真實的狀態(tài)，抓住學(xué)生閃耀的思維火花，并順勢而為，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的情緒，明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，指引探求的路徑。第二環(huán)節(jié)，學(xué)生自學(xué)。語文學(xué)科的一大特點就是“無師自通”，語文有著可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的屬性。所謂無師自通，就是學(xué)生通過自己已有知識，去構(gòu)建生成新的知識。課堂上，無論是閱讀理解，還是口語表達(dá)、練筆習(xí)作，都要實實在在安排學(xué)生自學(xué)，以使學(xué)生能夠借助已有的經(jīng)驗和認(rèn)知，獲取新知，收獲真正屬于自己的讀、寫、聽、說等方面的能力。而這種貨真價實的自我建構(gòu)不是教師的“講”和同學(xué)的“幫”能夠?qū)崿F(xiàn)的，是學(xué)生在學(xué)的過程中習(xí)得的，并在知識的建構(gòu)中養(yǎng)成了素養(yǎng)。第三環(huán)節(jié)，小組交流。語文課一問一答式的教學(xué)難以面向?qū)W生全體，只能是單線條、淺層次的。課堂上，教師設(shè)計帶有思辨性、探究性的問題，讓學(xué)生在自學(xué)后的“憤悱”之時，安排合作交流討論，不僅可以有效解決教師無法顧及每一個學(xué)生的尷尬，更可以在小組合作討論過程中，相互碰撞、彼此啟發(fā)、彼此受益，形成深刻豐富的學(xué)習(xí)體驗和優(yōu)秀的思維方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)不斷深入。

（三）成果分享

有了前面充分的自學(xué)與交流，就為后面的分享表達(dá)提供了可能。成果分享，不僅僅是匯報小組討論結(jié)果，更是學(xué)生語言表達(dá)和思維能力提升的好時機。這個環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了讓思維在課堂形成碰撞，讓學(xué)生通過分享交流小組討論過程中的收獲或困惑，借助探求“真知”，促進(jìn)能力提升。語文課上，學(xué)生在一個多向度、多機會的表達(dá)空間里充分參與、充分表達(dá)，使得學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出一種多種感官參與、多種信息刺激的情境，為語文綜合素養(yǎng)的培育創(chuàng)造充分的成長空間。

（四）達(dá)標(biāo)檢測

教學(xué)“是否到了那里”常常為我們所忽視，通過達(dá)標(biāo)檢測，才能真正了解學(xué)生掌握的程度。生本課堂重視當(dāng)堂檢測，不提倡將檢測變成課后作業(yè)。這是因為檢測的不及時和練習(xí)的不到位必然會影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也會增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。語文課上，課文是否能夠“有感情地朗讀”需要檢測，故事內(nèi)容是否會“復(fù)述”需要檢測，文本是否真的“解讀”需要檢測，文章的寫作素養(yǎng)是否“提升”也需要檢測。當(dāng)堂檢測之后，我們可以根據(jù)讀書情況進(jìn)行互動、點撥，幫助學(xué)生讀得更好;根據(jù)說的情況做出示范、引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會適切表達(dá)、交流;根據(jù)學(xué)生寫的文句進(jìn)行規(guī)范、分享，讓讀與寫相得益彰。

綜上所述，在語文課堂教學(xué)中，我們從語篇學(xué)的視角，抓住語篇交流這一根本語用功能，首先根據(jù)學(xué)生在閱讀課文中產(chǎn)生的困惑和疑難問題，和學(xué)生一起交流確定本課的學(xué)習(xí)任務(wù);然后再結(jié)合課文的教學(xué)重點與難點，設(shè)計相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生深入文本解讀，并進(jìn)行交流討論;最后，在小組充分研討歸納的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組成果交流匯報和當(dāng)堂課堂檢測。