李小康

（肇慶學(xué)院 廣東肇慶 526061）

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布的2012年度國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目認(rèn)為，學(xué)生在大學(xué)和職業(yè)上的成功需要四個(gè)基本的核心技能，即4個(gè)C：（1）批判性思維和問(wèn)題解決（Critical thinking and problem solving），（2）溝通（Communication），（3）合作（Collaboration），（4）創(chuàng)造力和創(chuàng)新（Creativity and innovation）。2016年9月，教育部發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，提出中國(guó)學(xué)生要發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化修養(yǎng)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，對(duì)應(yīng)三個(gè)維度：認(rèn)知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域和個(gè)人領(lǐng)域。包括理解多元文化，具備良好的社會(huì)交往的語(yǔ)言與溝通能力，實(shí)現(xiàn)自我管理，主動(dòng)學(xué)習(xí)，參與合作式學(xué)習(xí)以及適應(yīng)環(huán)境變化，具備批判性思維以及問(wèn)題解決與創(chuàng)新能力等。近年來(lái)，深度學(xué)習(xí)（deeper learning）已經(jīng)成為教育學(xué)科研究與實(shí)踐的新增長(zhǎng)點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)主張促進(jìn)學(xué)習(xí)者在生理、心理、認(rèn)知三方面協(xié)同發(fā)展，是集腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、信息技術(shù)等于一體的跨學(xué)科研究與應(yīng)用領(lǐng)域。美國(guó)研究院（AIR）對(duì)深度學(xué)習(xí)做了如下界定：深度學(xué)習(xí)是學(xué)生勝任21世紀(jì)工作和公民生活必須具備的能力，主要包括掌握核心學(xué)科知識(shí)、批判性思維和復(fù)雜問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、有效溝通、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)毅力六個(gè)維度的能力?？梢缘贸?，深度學(xué)習(xí)的能力框架（具備什么樣的能力）與21世紀(jì)核心能力素養(yǎng)具有較強(qiáng)的內(nèi)容映射，掌握深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、認(rèn)識(shí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式與提升核心能力素養(yǎng)路徑存在一致的內(nèi)在邏輯，需要在現(xiàn)有的應(yīng)試教育范式上進(jìn)行轉(zhuǎn)換，并應(yīng)用于教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心能力素養(yǎng)的全面提升。

一、描繪深度學(xué)習(xí)：實(shí)現(xiàn)核心能力素養(yǎng)目標(biāo)的邏輯起點(diǎn)

（一）深度學(xué)習(xí)的能力框架

深度學(xué)習(xí)最早應(yīng)用于人工智能領(lǐng)域，是一類(lèi)機(jī)器學(xué)習(xí)算法的集合，也稱(chēng)為深度結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)或分層學(xué)習(xí)，是基于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的更廣泛的機(jī)器學(xué)習(xí)方法族的一部分。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，廣泛運(yùn)用于自動(dòng)語(yǔ)音識(shí)別、圖像識(shí)別、視覺(jué)藝術(shù)處理、自然語(yǔ)言處理以及客戶(hù)關(guān)系管理等各個(gè)方面。隨后國(guó)外學(xué)者馬頓和賽利約將深度學(xué)習(xí)應(yīng)用領(lǐng)域擴(kuò)展延伸到傳統(tǒng)教育領(lǐng)域，旨在描述學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的閱讀狀態(tài)。近年來(lái)，深度學(xué)習(xí)已成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)既是一個(gè)過(guò)程，也是一種結(jié)果。過(guò)程強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生不斷提升作為自我導(dǎo)向的、批判性的思考者的精熟度實(shí)現(xiàn)的，運(yùn)用批判性、創(chuàng)新性思維，問(wèn)題解決，合作式協(xié)作和交流等技能成為知識(shí)更有效的掌握者，是個(gè)體發(fā)展認(rèn)識(shí)素養(yǎng)、人際素養(yǎng)和品性素養(yǎng)，逐步形成并能夠?qū)⒛骋磺榫持兴鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到新情境中（亦即遷移）的過(guò)程,包括“沖突—反思—生成”的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程和“變式—反思—遷移”的過(guò)程。將深度學(xué)習(xí)看作結(jié)果則表現(xiàn)為通過(guò)學(xué)生自我元認(rèn)知反思總結(jié)對(duì)核心和復(fù)雜知識(shí)的掌握，批判理解、信息整合、建構(gòu)反思、遷移運(yùn)用、創(chuàng)新思維的養(yǎng)成以及4C熟練程度的提升。

深度學(xué)習(xí)的基本技能、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容理解力、積極地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的思維方式和學(xué)習(xí)策略等素養(yǎng)，以及培養(yǎng)當(dāng)今世界教育領(lǐng)域看重的學(xué)習(xí)者品性，是構(gòu)成深度學(xué)習(xí)的重要維度，依據(jù)美國(guó)科學(xué)院（National Academy of Sciences）在分析21世紀(jì)深度學(xué)習(xí)方面的研究成果，各要素組建為一個(gè)深度學(xué)習(xí)的多棱鏡模型，由四面構(gòu)成，包括深度學(xué)習(xí)目標(biāo)、深度學(xué)習(xí)實(shí)踐、深度內(nèi)容知識(shí)（4S）以及深度學(xué)習(xí)能力（4C）,如圖1所示。

圖1 深度學(xué)習(xí)的多棱鏡模型

深度學(xué)習(xí)目標(biāo)包括提升深度學(xué)習(xí)能力（4C）、掌握深度學(xué)習(xí)內(nèi)容（4S）、完成深度學(xué)習(xí)實(shí)踐以及形成深度學(xué)習(xí)文化。深度學(xué)習(xí)實(shí)踐包括師生的積極探究、課堂討論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)合作（PLC）、師生共同參與課程設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)合作、個(gè)性化學(xué)習(xí)以及自我發(fā)展、自我表達(dá)。深度學(xué)習(xí)內(nèi)容（4S）包括學(xué)科知識(shí)（SK）:需要掌握的各類(lèi)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、熟悉各類(lèi)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)方法的策略知識(shí)（KS）；與他人交往的行為慣例的社會(huì)技能（SS）、深度學(xué)習(xí)者對(duì)所有知識(shí)和策略認(rèn)識(shí)的外顯結(jié)構(gòu)，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)（CS），為元認(rèn)知思維的外顯形式。深度學(xué)習(xí)能力（4C）包括批判性思維和問(wèn)題解決、溝通、合作、創(chuàng)造力和創(chuàng)新。深度學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)踐、內(nèi)容以及能力需要在深度學(xué)習(xí)文化中才能形成，即深度學(xué)習(xí)文化體現(xiàn)在針對(duì)參與深度學(xué)習(xí)的師生的一種具有高度期望、責(zé)任、主人翁意識(shí)以及自我導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)文化，同時(shí)也是一種充滿(mǎn)關(guān)心、尊重、信任、合作、團(tuán)結(jié)以及幫助彼此成功的奉獻(xiàn)精神的高度個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)文化。

（二）深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程

深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程可以從六方面進(jìn)行闡釋。①認(rèn)知過(guò)程包含四個(gè)階段，每個(gè)階段對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、認(rèn)知階段不同，認(rèn)知過(guò)程由覺(jué)知階段介入，通過(guò)遷移階段實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過(guò)程螺旋上升為更高層次進(jìn)入下一個(gè)認(rèn)知過(guò)程循環(huán)。②覺(jué)知階段作為深度學(xué)習(xí)者入口，通過(guò)接觸學(xué)科類(lèi)知識(shí)進(jìn)行解讀知識(shí)架構(gòu)，通過(guò)教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的傳授、討論、師生小組學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流進(jìn)行知識(shí)的吸納過(guò)程。③調(diào)和階段體現(xiàn)在對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和吸收的過(guò)程，通過(guò)合作性小組的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，形成自我元認(rèn)知的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。④歸納階段主要是對(duì)前兩個(gè)階段進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)、反思，形成深度學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將已經(jīng)掌握的外顯知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，形成比較完善的元認(rèn)知。⑤遷移階段將學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的各項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行固化，形成一套比較成熟的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠遷移至新的情境中解決新的問(wèn)題。⑥認(rèn)知過(guò)程的四個(gè)階段受深度學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及情境的影響，中間的任何一個(gè)過(guò)程會(huì)形成回路，循環(huán)往復(fù)，多次循環(huán)后實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過(guò)程的不斷推進(jìn)，如圖2所示。

圖2 深度學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程

（三）深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式

深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式主要關(guān)注四個(gè)要素，即基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、課堂上的相互協(xié)作、教學(xué)與評(píng)價(jià)的外顯化以及實(shí)用有價(jià)值的技術(shù)工具支撐，體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

教師以學(xué)生先前知識(shí)和發(fā)展程度為基礎(chǔ)，為教學(xué)提供腳手架，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)地構(gòu)建知識(shí)和技能；開(kāi)發(fā)出清晰界定的標(biāo)準(zhǔn)，其中包含表示不同水平的具體示例可供師生選用；發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知技能，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的已知、需知和解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反思，整個(gè)過(guò)程在相應(yīng)的教學(xué)工具作為支撐下進(jìn)行。

學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)良好的、基于探究的、要求他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)完成的教學(xué)項(xiàng)目、問(wèn)題解決和設(shè)計(jì)任務(wù)。這些被設(shè)計(jì)的問(wèn)題使得學(xué)生關(guān)注該學(xué)科的核心問(wèn)題，讓學(xué)生參與其中；學(xué)生參與經(jīng)常性的合作小組中，使得學(xué)習(xí)發(fā)聲在相應(yīng)的社會(huì)情境中，這一情境依賴(lài)于學(xué)生彼此之間的交流與互動(dòng)；當(dāng)學(xué)生朝著界定清晰的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行時(shí)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)得到形成性反饋，并持續(xù)性地改進(jìn)。

二、驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)：實(shí)現(xiàn)核心能力素養(yǎng)形成的范式轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的教育范式提供標(biāo)準(zhǔn)化的課程，我國(guó)教育模式目前仍在沿用蘇聯(lián)時(shí)期在工業(yè)革命建立的教育范式。從本質(zhì)上講，就業(yè)導(dǎo)向的教育范式將人的多樣性降低到少數(shù)幾類(lèi)可用的技能或?qū)I(yè)領(lǐng)域，即傳統(tǒng)的教育范式是制造“好的員工”而非“好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者”。

以深度學(xué)習(xí)為驅(qū)動(dòng)的教育范式包含三個(gè)基本要素：學(xué)習(xí)的自主性（關(guān)于學(xué)什么），即遵循和支持學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣，培養(yǎng)勝任、負(fù)責(zé)、熱情、富有成效和快樂(lè)的時(shí)代公民；以結(jié)果為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（關(guān)于如何學(xué)），即把學(xué)習(xí)者的定位從接受者和消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者和提供者。教師不再是知識(shí)或?qū)W科權(quán)威的唯一來(lái)源，而是作為激勵(lì)者、審閱者、推動(dòng)者和組織者。學(xué)習(xí)者自身成為學(xué)習(xí)的主人，并自己負(fù)責(zé)尋求和確保必要的指導(dǎo)、知識(shí)、技能和支持來(lái)產(chǎn)生高質(zhì)量的結(jié)果；全球化校園（關(guān)于在哪里學(xué)），即培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)校需要以全球化視野、全球化網(wǎng)絡(luò)以及全球化資源能力幫助學(xué)生成為全球性的、創(chuàng)造性的和具有創(chuàng)新思維能力的人。

三、通往深度學(xué)習(xí)：支撐核心能力素養(yǎng)提升的實(shí)現(xiàn)路徑

如何促進(jìn)學(xué)?；虻貐^(qū)從傳統(tǒng)教育范式轉(zhuǎn)變?yōu)?1世紀(jì)的深度學(xué)習(xí)系統(tǒng)，目前存在兩種路徑，一種路徑是哪里運(yùn)行不好就改進(jìn)哪里的局部改良，另一種路徑是對(duì)現(xiàn)有運(yùn)行正常的傳統(tǒng)教育范式進(jìn)行全新的改變，深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)路徑由一個(gè)不斷迭代循環(huán)的范式組成，每一輪新的改變，都是沿著一個(gè)引向下一個(gè)循環(huán)路徑發(fā)生，而下一個(gè)循環(huán)都是深化和改進(jìn)上一個(gè)循環(huán)中的變化，增加新方法、新實(shí)踐、新方案、新工具和新支持的機(jī)會(huì)，如圖3所示。

圖3 通往深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)路徑

接納觀點(diǎn)，創(chuàng)建深度學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建并提煉一個(gè)集體愿景。在深度學(xué)習(xí)創(chuàng)建過(guò)程中，利益共同體（家長(zhǎng)、教師、學(xué)校管理者、學(xué)生、政府教育部門(mén)等）在深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)和使命的達(dá)成上持續(xù)地參與，每一位關(guān)心教育的人的支持對(duì)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)路徑至關(guān)重要。

系統(tǒng)調(diào)試，創(chuàng)建、修改并推動(dòng)深度學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過(guò)建設(shè)一支核心的領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍，創(chuàng)建一個(gè)如何實(shí)現(xiàn)愿景的階段性、戰(zhàn)略性的規(guī)劃草案，制訂一個(gè)與戰(zhàn)略規(guī)劃緊密配合的實(shí)施計(jì)劃，并在計(jì)劃落實(shí)前確保必要的資源保障支持。

營(yíng)造深度學(xué)習(xí)文化。發(fā)展一種貫徹課堂、學(xué)校和生活社區(qū)文化的共同的、一致的話語(yǔ)體系，在所有學(xué)科領(lǐng)域和各種場(chǎng)景中，對(duì)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)品性和核心能力素養(yǎng)維度進(jìn)行標(biāo)識(shí)外顯化，這些品性和素養(yǎng)維度的名稱(chēng)和標(biāo)識(shí)為學(xué)生和教師提供了可供交流、操作、定義、分類(lèi)行為的概念性工具。

支持教師在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并與學(xué)生一起設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元和項(xiàng)目，不斷建立和增強(qiáng)教師的深度學(xué)習(xí)實(shí)踐和領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)技能。包括新的教學(xué)技能和方法、吸引教師和學(xué)生參與的新方式、在學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐方面新的政策和轉(zhuǎn)變、需要精心管理的新項(xiàng)目和新措施、創(chuàng)造校外學(xué)習(xí)的新機(jī)會(huì)，并確保指導(dǎo)和支持專(zhuān)業(yè)發(fā)展技能的資源保障。

評(píng)估、總結(jié)與調(diào)整。確保深度學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)實(shí)踐、組織性結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)文化和學(xué)習(xí)工具等在深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)路徑中相互協(xié)調(diào)；對(duì)深度學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行定期的效果評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，階段性肯定學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等利益相關(guān)者所做出的努力和成效，為深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)路徑的下一個(gè)循環(huán)迎接新的挑戰(zhàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心能力素養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)，由深度學(xué)習(xí)目標(biāo)、深度學(xué)習(xí)能力、深度學(xué)習(xí)實(shí)踐和深度學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)成，整個(gè)過(guò)程需要在良好的深度學(xué)習(xí)文化氛圍中開(kāi)展。深度學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)認(rèn)知不斷遞進(jìn)的過(guò)程，認(rèn)知過(guò)程包含四個(gè)階段，每個(gè)階段對(duì)應(yīng)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)歷多次循環(huán)往復(fù)的認(rèn)知過(guò)程后實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過(guò)程的不斷推進(jìn)。深度學(xué)習(xí)需要在教師、學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)條件下開(kāi)展，借助價(jià)值工具以及在相應(yīng)的社會(huì)情境，通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)得到形成性反饋，并持續(xù)性地改進(jìn)。在核心能力素養(yǎng)養(yǎng)成的范式上，需要在傳統(tǒng)以就業(yè)導(dǎo)向的育人范式基礎(chǔ)上向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、形成具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)變。最后，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心能力素養(yǎng)的提升路徑具有五個(gè)步驟，每個(gè)閉環(huán)由一個(gè)不斷迭代循環(huán)的范式組成，每一輪新的改變，都是沿著一個(gè)循環(huán)引向下一個(gè)循環(huán)路徑發(fā)生，而下一個(gè)循環(huán)都是深化和改進(jìn)上一個(gè)循環(huán)中的變化，在這個(gè)過(guò)程中不斷增加新方法、新實(shí)踐、新方案、新工具和新支持的機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心能力素養(yǎng)的不斷提升。