拓 寧

（北京八中蘭州分校 北京 100000）

一、基本情況

（一）背景簡(jiǎn)介

在應(yīng)試教育的思想下，分值便是一切，初中生物學(xué)科作為一門中考科目中的小科目學(xué)科，在家長(zhǎng)、學(xué)生眼中始終難以得到重視。課時(shí)量少，學(xué)生學(xué)習(xí)重心傾斜度低，學(xué)習(xí)停留在淺知識(shí)層面，很難深入思考，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力不足。對(duì)此，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念應(yīng)時(shí)而出。在此大背景下，為解決初中學(xué)生面對(duì)科學(xué)課程出現(xiàn)的理解困難、課堂教學(xué)枯燥無(wú)味、難以記憶等問(wèn)題，不得不將課堂教學(xué)延伸至課下，采用大課堂理念，即課前鋪墊—課中教學(xué)—課后延伸，充分實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)。

初中階段的生物學(xué)科多為科普類知識(shí)，易與生活相結(jié)合，生物學(xué)科核心素養(yǎng)的要求是培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。結(jié)合生物學(xué)科這一特點(diǎn)，可更好地應(yīng)用大課堂理念，除課中的傳統(tǒng)教學(xué)外，可在課前、課后向生活延伸，在課堂教學(xué)中可結(jié)合生活實(shí)際融會(huì)貫通，把學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景搬進(jìn)課堂，在課后可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，學(xué)以致用，把課堂所學(xué)的理論知識(shí)帶回生活。近期，我校組織了青年教師教學(xué)技能大賽，利用公開課比賽的機(jī)會(huì)，我按照學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，精心設(shè)計(jì)了新課標(biāo)要求下的《生態(tài)系統(tǒng)的組成》這節(jié)課。本文試圖通過(guò)筆者對(duì)該節(jié)課的設(shè)計(jì)、教學(xué)、教師評(píng)課等活動(dòng)的思考，為核心素養(yǎng)要求下初中生物課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)和研究提供示例，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正。

（二）學(xué)情分析

授課班級(jí)為北京八中蘭州分校八年級(jí)某班，該班學(xué)生整體基礎(chǔ)較好，思維也比較活躍，有一定的類比、探究、合作和自學(xué)能力，善于思考，絕大部分學(xué)生有著較高的生物學(xué)習(xí)熱情，能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。班級(jí)中部分學(xué)生課外知識(shí)面較廣，在課堂中具有帶動(dòng)性，可拓展補(bǔ)充同類知識(shí)，為班級(jí)其他同學(xué)的思考過(guò)程提供素材。

在前一章對(duì)生物多樣性的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已知生態(tài)系統(tǒng)是由生物和環(huán)境組成的，能掌握具體的生物和抽象的環(huán)境所組成的生態(tài)系統(tǒng)，并能說(shuō)出多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)名稱，但未知生態(tài)系統(tǒng)準(zhǔn)確的概念、生態(tài)系統(tǒng)的成分以及生物成分在生態(tài)系統(tǒng)中的分類。本節(jié)課較為宏觀，理論性較強(qiáng)，學(xué)生好像能通過(guò)概念理解生態(tài)系統(tǒng)，但是又好像無(wú)法真實(shí)感受到這個(gè)宏觀的系統(tǒng)。傳統(tǒng)教學(xué)課堂上無(wú)法外出探究生態(tài)系統(tǒng)的組成，只能通過(guò)圖片或者視頻展示，單純地進(jìn)行講授，易讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味。因此結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，為實(shí)現(xiàn)大課程理念的教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在保證安全的前提下，課前利用周末時(shí)間，組織部分學(xué)有余力或感興趣的學(xué)生實(shí)地調(diào)研生態(tài)系統(tǒng)的組成，并錄制成視頻，在課堂上通過(guò)視頻的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，既鼓勵(lì)了參與視頻錄制的同學(xué)，也可讓其他同學(xué)真實(shí)感受到生態(tài)系統(tǒng)就在我們身邊，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛。希望學(xué)生達(dá)成的學(xué)習(xí)期待為：能夠概述生態(tài)系統(tǒng)的組成，分清生態(tài)系統(tǒng)中按物種分類和按功能分類兩者的區(qū)別，學(xué)會(huì)觀察生態(tài)系統(tǒng)，會(huì)填寫調(diào)查報(bào)告。

（三）教材分析

本節(jié)內(nèi)容是蘇教版《生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)／第七單元“生物和環(huán)境是統(tǒng)一體”／第十九章“生態(tài)系統(tǒng)”／第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成。

本章圍繞著剖析生態(tài)系統(tǒng)展開，本節(jié)為本單元的開篇章節(jié)，在學(xué)生認(rèn)同生物和環(huán)境是統(tǒng)一體后將課程設(shè)置兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)生態(tài)系統(tǒng)的成分，第二課時(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)和生物富集。學(xué)生可通過(guò)觀察活動(dòng)，在已建立的生態(tài)系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)系統(tǒng)的組成。教材編排邏輯性較強(qiáng)，循序漸進(jìn)地安排教學(xué)內(nèi)容，層層相扣，從簡(jiǎn)單的概念，到對(duì)概念進(jìn)一步解讀的分類，再至功能的學(xué)習(xí)，從易到難，從淺到深，既為本章后續(xù)其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也是學(xué)生形成生態(tài)學(xué)理念、樹立生物與環(huán)境是統(tǒng)一體觀念的基礎(chǔ)，同時(shí)加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)觀念。

（四）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

（1）通過(guò)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的觀察，能夠概述生態(tài)系統(tǒng)的組成，在教師引導(dǎo)下能夠說(shuō)出生物成分的分類。

（2）通過(guò)學(xué)生實(shí)踐觀察、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（3）認(rèn)同生物和環(huán)境是統(tǒng)一體，能夠關(guān)注身邊的生態(tài)系統(tǒng)。

（五）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

舉例說(shuō)出周圍的生態(tài)系統(tǒng)，說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)中的基本成分。

2.教學(xué)難點(diǎn)

說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)中的基本成分，分清生物成分按物種分類和按功能分類。

（六）教學(xué)方法

1.教師教法

（1）情境創(chuàng)設(shè)法：播放環(huán)境視頻，情景導(dǎo)入，讓學(xué)生感受到生物和環(huán)境是統(tǒng)一的整體。

（2）講授法：講授生態(tài)系統(tǒng)的概念。

（3）實(shí)踐教學(xué)法：課前帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐觀察生態(tài)系統(tǒng)的組成。

（4）演示法：課上演示課前實(shí)踐組學(xué)生的調(diào)查結(jié)果。

2.學(xué)生學(xué)法

（1）實(shí)踐學(xué)習(xí)法：學(xué)生課前參與調(diào)研生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)，自主觀察農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的組成。

（2）自主學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找出生物成分按功能的分類。

（3）觀察調(diào)研法：課后讓同學(xué)們觀察身邊的生態(tài)系統(tǒng)，完成調(diào)查報(bào)告。

（七）課前準(zhǔn)備

受蘭州市11月份天氣因素、學(xué)校周邊環(huán)境以及學(xué)生出行安全性影響，綜合考慮協(xié)調(diào)下甘肅省農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院果樹資源中心，計(jì)劃帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)研農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)。課前教師查閱資料[1-2]，結(jié)合高校學(xué)生生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查報(bào)告及其他學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合我校實(shí)際情況，形成符合我校初中學(xué)生能力水平的農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查報(bào)告。利用課前周末時(shí)間，帶領(lǐng)部分學(xué)生前往甘肅省農(nóng)科院，對(duì)人工建造的農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)組成的調(diào)研。學(xué)生分組觀察農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的生物成分和非生物成分，填寫調(diào)查報(bào)告，各組交流討論后，匯總調(diào)查報(bào)告。

二、課中過(guò)程設(shè)計(jì)與意圖分析

（一）創(chuàng)設(shè)情境

播放生物和環(huán)境生生相息的視頻。

師：【提問(wèn)】離開這些生物，地球會(huì)怎樣？離開這些環(huán)境，地球會(huì)怎樣？

生：【認(rèn)真思考】后積極回答出“缺一不可”。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)播放視頻的形式，讓學(xué)生直觀感受到生物和環(huán)境是統(tǒng)一的整體。

（二）概念講解

師：【過(guò)渡】生物和環(huán)境缺一不可，是一個(gè)整體。我們把這個(gè)整體稱為生態(tài)系統(tǒng)。講解生態(tài)系統(tǒng)的概念。

【展示】此時(shí)教師展示一個(gè)魚缸，魚缸內(nèi)有魚、水、水草，提問(wèn)，這是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎？

生：是，滿足了生物與非生物構(gòu)成統(tǒng)一整體。

師：【指出】生態(tài)系統(tǒng)從范圍上看有大有小，從類型上看多種多樣，從組成上看生物與環(huán)境統(tǒng)一體，從功能上看有物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)。

【練習(xí)】一條河、一塊菜地、一條魚、一間空教室、一片草原的所有生物、一塊農(nóng)田哪些是生態(tài)系統(tǒng)，哪些不是生態(tài)系統(tǒng)。

生：生態(tài)系統(tǒng)有一條河、一塊菜地、一塊農(nóng)田，其余為非生態(tài)系統(tǒng)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)老師升華講解，再次明確生態(tài)系統(tǒng)的概念，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)概念，還能夠分析生態(tài)系統(tǒng)。

（三）活動(dòng)展示

師：【過(guò)渡】那生態(tài)系統(tǒng)里都有哪些生物成分和非生物成分呢？這需要同學(xué)們對(duì)不同的生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行觀察，但是由于課堂場(chǎng)地的限制，大家不能在上課時(shí)間走出去觀察生態(tài)系統(tǒng)，因此以視頻的形式一起來(lái)觀看課前部分同學(xué)做的實(shí)踐調(diào)查。

【播放】以視頻的形式展現(xiàn)課前農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的觀察調(diào)研活動(dòng)。

生：同學(xué)認(rèn)真觀看視頻。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課前帶領(lǐng)部分學(xué)生感受生物學(xué)實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)，體現(xiàn)生物學(xué)科科學(xué)探究的核心素養(yǎng)。

（四）結(jié)果展示

師：【視頻結(jié)尾留出懸念】同學(xué)們想知道調(diào)研組的孩子們看到了哪些生物成分和非生物成分嗎？我們一起回課堂看看他們的調(diào)研結(jié)果吧。

【展示】以圖片的形式展示調(diào)查組同學(xué)們填寫的調(diào)查報(bào)告，分析農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的生物成分和非生物成分。

生：學(xué)生觀看調(diào)查結(jié)果，并思考自己能在農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中觀察到什么。

設(shè)計(jì)意圖：采用學(xué)生的觀察結(jié)果講授，提高學(xué)習(xí)興趣。

（五）自主學(xué)習(xí)

師：【提問(wèn)】在同學(xué)們的調(diào)查報(bào)告中我們把生物按物種分為植物、動(dòng)物、微生物，可是想想，這些生物在生態(tài)系統(tǒng)中所體現(xiàn)的功能相同嗎？如果按功能分類要怎么分？

生：【自主學(xué)習(xí)】閱讀課本102頁(yè)內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的概念。

師：【講授】綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中可以通過(guò)光合作用制作有機(jī)物，因此屬于生產(chǎn)者；消費(fèi)者是指直接或間接以綠色植物為食的生物，以此獲取食物和能量；分解者多數(shù)為細(xì)菌和真菌，能夠把有機(jī)物分解為無(wú)機(jī)物，獲得所需的物質(zhì)和能量。

設(shè)計(jì)意圖：由于此部分知識(shí)較為抽象，讓學(xué)生當(dāng)堂自學(xué)，再講解，有利于學(xué)生理解并掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

（六）結(jié)果再現(xiàn)

【展示】再次展示課前實(shí)踐觀察結(jié)果，讓學(xué)生分析，是植物就是生產(chǎn)者、動(dòng)物就是消費(fèi)者、微生物就是分解者嗎？

師：【提問(wèn)】我們?cè)賮?lái)看調(diào)研組提供的這張調(diào)查結(jié)果，是植物就是生產(chǎn)者、動(dòng)物就是消費(fèi)者、微生物就是分解者嗎？在生態(tài)系統(tǒng)中生物成分按物種分類和按功能分類是相同的嗎？

生：【思考后回答】蚯蚓是動(dòng)物，但是屬于分解者。

師：菟絲子雖為植物，但并不是生產(chǎn)者；蜣螂、蚯蚓、禿鷲雖為動(dòng)物，但是分解者；自養(yǎng)細(xì)菌是生產(chǎn)者。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)列舉反例，讓學(xué)生知道生物成分中按物種分類和按功能分類并不是一一對(duì)應(yīng)的。

（七）總結(jié)與鞏固

以思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)本節(jié)課，并設(shè)置練習(xí)題，進(jìn)行鞏固練習(xí)。（板書設(shè)計(jì)與總結(jié)相同）

習(xí)題：

設(shè)計(jì)意圖：梳理所學(xué)內(nèi)容，鞏固練習(xí)。

（八）作業(yè)布置

采用分層的形式布置作業(yè)，C組同學(xué)完成課后練習(xí)題，鞏固記憶本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)；B組同學(xué)完成配套練習(xí)；A組同學(xué)在完成課后練習(xí)的基礎(chǔ)上，可以自行分組，觀察身邊其他的生態(tài)系統(tǒng)，填寫調(diào)查報(bào)告，或制作生態(tài)系統(tǒng)模型。

設(shè)計(jì)意圖：以分層作業(yè)的形式，在鞏固練習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生態(tài)系統(tǒng)，并加強(qiáng)對(duì)生物和環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)知，形成生物與環(huán)境統(tǒng)一體的觀念，保護(hù)環(huán)境。

三、教學(xué)反思

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)

生物學(xué)科核心素養(yǎng)為生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任。

本節(jié)課對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)情況如下：

在課前，組織部分學(xué)生實(shí)踐觀察生態(tài)系統(tǒng)，在觀察的過(guò)程中，既提升了學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣度，也讓學(xué)生認(rèn)同生活處處有生物學(xué)，生物學(xué)也能用在生活各處。在實(shí)踐觀察活動(dòng)中，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匾园l(fā)表在各類期刊上的論文為依據(jù)，制作調(diào)查報(bào)告，既符合中學(xué)生學(xué)情認(rèn)知水平，又能全面地體現(xiàn)生態(tài)學(xué)的調(diào)查方式，在分組對(duì)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行觀察調(diào)研活動(dòng)中，小組分工明確，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，達(dá)成了生物學(xué)科中科學(xué)探究的核心素養(yǎng)。

課中通過(guò)自主學(xué)習(xí)生物成分的分類，讓學(xué)生進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)。根據(jù)對(duì)八年級(jí)學(xué)生作業(yè)反饋的問(wèn)題可以看出來(lái)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、自主分析問(wèn)題、深入思考的能力，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中更注重積累老師所傳達(dá)的知識(shí)，但課堂時(shí)間有限，更重要的應(yīng)該是帶給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，因此本節(jié)課安排需要深入理解的內(nèi)容讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再深入講解，培養(yǎng)學(xué)生理性思維的核心素養(yǎng)。

課后讓學(xué)生帶著已有的知識(shí)水平，再去感悟生態(tài)系統(tǒng)，既是對(duì)課堂內(nèi)容的鞏固記憶，也是對(duì)本節(jié)課的延伸，可以讓學(xué)生感悟到身處的環(huán)境與人類息息相關(guān)，樹立要愛護(hù)環(huán)境的觀念。

本節(jié)課的重點(diǎn)是，認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)是生物和環(huán)境組成的統(tǒng)一整體，這一觀念貫穿課堂始終，無(wú)論是在課前的調(diào)查活動(dòng)中，課上的視頻展示、概念講解還是課后構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的模型中，均在反復(fù)強(qiáng)調(diào)生物與環(huán)境相輔相成、缺一不可，體現(xiàn)了生物學(xué)的生命觀念，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生物、愛護(hù)環(huán)境體現(xiàn)了社會(huì)責(zé)任的核心素養(yǎng)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

通過(guò)設(shè)置情景創(chuàng)設(shè)、概念講解、調(diào)查結(jié)果展示等教師教法以及自主學(xué)習(xí)、合作探究等學(xué)生學(xué)法，學(xué)生能夠說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的成分，能舉例說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的類型，在課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能正確判斷出生態(tài)系統(tǒng)。

在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠分析出生物成分的功能類型，體現(xiàn)出學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，并在教師的引導(dǎo)下，能夠分析出生物成分按功能分類和按物種分類的區(qū)別，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

在整個(gè)課前、課中、課后任務(wù)布置的環(huán)節(jié)中，均在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)是生物和環(huán)境組成的統(tǒng)一整體，培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)生物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。