劉曉宇

(中國(guó)民航大學(xué)中歐航空工程師學(xué)院 天津 300300)

近年來，我國(guó)學(xué)術(shù)界尤其關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果等研究。這種研究趨向容易受到兩方面的質(zhì)疑：一是認(rèn)為它們從微觀層面切入，忽略了大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展與大學(xué)制度等宏觀層面的要素之間的關(guān)系。二是認(rèn)為相關(guān)研究還很難整合到高等教育評(píng)價(jià)實(shí)踐并將之轉(zhuǎn)化為大學(xué)改進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的行動(dòng)方案。之所以有此質(zhì)疑，一是在認(rèn)識(shí)上將大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及其得以發(fā)生的學(xué)校情境和社會(huì)情境孤立甚至對(duì)立起來，沒有看到它們的嵌套關(guān)系和互動(dòng)關(guān)系；二是相對(duì)忽略從系統(tǒng)層面研究大學(xué)生發(fā)展模型和大學(xué)生發(fā)展影響因素模型。大學(xué)生發(fā)展模型是對(duì)“怎樣才算一個(gè)受過高等教育的人”的反思與重建。本文主要研究大學(xué)生發(fā)展影響因素模型，重點(diǎn)討論“什么造就了一個(gè)受過高等教育的人”這一問題。

大學(xué)生發(fā)展影響因素問題是教育學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)等多學(xué)科關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域，教育學(xué)研究關(guān)注的焦點(diǎn)是院校影響力，社會(huì)學(xué)研究關(guān)注家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，心理學(xué)研究關(guān)注大學(xué)生行為與心理及其家庭結(jié)構(gòu)對(duì)大學(xué)生發(fā)展的影響路徑。盡管這幾個(gè)學(xué)科的立場(chǎng)和視角不同，但它們都牽涉到大學(xué)生作為個(gè)體存在與社會(huì)系統(tǒng)或結(jié)構(gòu)（如家庭和學(xué)校）之間的關(guān)系問題，因此，本文依據(jù)這條主線進(jìn)行文獻(xiàn)梳理，從而得出大學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)的歷時(shí)性要素研究是指學(xué)生個(gè)人以往的經(jīng)驗(yàn)、資本占有、環(huán)境等（歷時(shí)因素）對(duì)現(xiàn)在學(xué)業(yè)適應(yīng)、動(dòng)態(tài)發(fā)展的影響分析。歷時(shí)性要素主要分為結(jié)構(gòu)與過程維度，結(jié)構(gòu)維度主要指從家庭經(jīng)濟(jì)、地位、文化、學(xué)校類型規(guī)模等靜態(tài)要素；過程維度主要是指?jìng)€(gè)體成長(zhǎng)經(jīng)歷、師生關(guān)系、家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式等個(gè)體與他人的行為、互動(dòng)等動(dòng)態(tài)要素。

一、理論前提

西方學(xué)者認(rèn)為完美主義、自我發(fā)展及個(gè)體化對(duì)新生學(xué)業(yè)適應(yīng)能力有一定程度的影響；提出模式的因素影響大學(xué)生的發(fā)展：大學(xué)生學(xué)術(shù)發(fā)展等方面的經(jīng)驗(yàn)（例如，選擇學(xué)校的入學(xué)），研究的行為（例如，學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣等）和研究大學(xué)的條件（例如，校園環(huán)境和教學(xué)方法）。

國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，新生的心理狀態(tài)是影響高校學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的重要因素；學(xué)業(yè)適應(yīng)能力與自我效能感是互相影響的關(guān)系；學(xué)生就讀學(xué)校的層次、入學(xué)教育、學(xué)習(xí)氛圍以及教師的幫助等，都是影響學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)的重要影響因素。

綜上所述，結(jié)合前人相關(guān)研究，本研究從學(xué)生歷時(shí)性要素角度進(jìn)行研究，利用結(jié)構(gòu)方程模型探究影響大學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)的歷時(shí)性要素及相互關(guān)系，多角度分析學(xué)業(yè)適應(yīng)性問題，為學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)的精準(zhǔn)化提供科學(xué)依據(jù)。

二、研究方法、工具

根據(jù)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的研究、學(xué)生調(diào)研、專家調(diào)查，結(jié)合本次研究任務(wù)的目的和相關(guān)數(shù)據(jù)的可獲得性，擬定影響大學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)歷時(shí)性因素5個(gè)一級(jí)指標(biāo)和18個(gè)二級(jí)指標(biāo)及若干觀測(cè)指標(biāo)，包含：①家庭資本要素（家庭的經(jīng)濟(jì)水平、社會(huì)地位、文化水平、撫養(yǎng)孩子的方式，不管他們是不是單身父母）；②社區(qū)環(huán)境要素（生活地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平、城市類別）；③個(gè)體經(jīng)驗(yàn)要素（個(gè)體學(xué)業(yè)穩(wěn)定性、個(gè)體流動(dòng)性、個(gè)體親屬關(guān)系穩(wěn)定性、榜樣引領(lǐng)）；④教育經(jīng)歷要素（學(xué)校環(huán)境要素、教師教育要素、在校其他要素）；⑤同伴影響要素（親密朋友數(shù)量、互動(dòng)情況、朋友發(fā)展水平）制定了“大學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)的歷時(shí)性影響要素”調(diào)查問卷。

表1 影響大學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)歷時(shí)性因素

本次測(cè)量通過預(yù)調(diào)查與正式調(diào)查兩個(gè)階段，面向中國(guó)民航大學(xué)2017～2019級(jí)在校大學(xué)生在網(wǎng)上收集問卷，收到320份調(diào)查問卷；剔除無效問卷后，共收到279份有效問卷，有效回收率為87.1%。對(duì)問卷的可靠性分析結(jié)果表明，各要素的可靠性系數(shù)值均大于0.7，問卷的總體可靠性量表為0.921，說明所編制的問卷具有良好的可靠性。在探索性結(jié)構(gòu)有效性的框架下，在本研究主題的前一階段使用了KMO測(cè)試和bartlett sphere測(cè)試。本研究問卷的KMO測(cè)試值為0.951，高于0.8，是一個(gè)良好的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)bartlett sphere統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行重大測(cè)試的概率為0.000，小于0.05，表明問卷具有一定的結(jié)構(gòu)有效性。

通過計(jì)算各要素均值，可以發(fā)現(xiàn)各個(gè)要素均值排列分布：個(gè)體經(jīng)驗(yàn)（1.27）＞家庭資本（1.01）＞教育經(jīng)歷（0.95）＞同伴影響（0.79）＞社區(qū)環(huán)境（0.71）。

表2 影響學(xué)業(yè)適應(yīng)性歷時(shí)性要素均值表

三、研究結(jié)果

在家庭資本要素方面，主要包含五個(gè)二級(jí)指標(biāo)，通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)各二級(jí)指標(biāo)的p值＞0.05,表示不同二級(jí)指標(biāo)的平均影響值之間沒有顯著差異。同時(shí)值得注意的是,有能力的家庭的平均價(jià)值一般高于其他因素，這表明家庭的經(jīng)濟(jì)水平、社會(huì)地位、文化水平、教育方式和家庭結(jié)構(gòu)有很大的影響。對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展產(chǎn)生了適應(yīng)性的大學(xué)生在選擇“家庭資本”的重要性時(shí)，家庭發(fā)展因素所占的比例最高，為72.8%。原因不難分析:良好的家庭教育模式和方式可以對(duì)孩子的學(xué)術(shù)發(fā)展和整體成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，如價(jià)值觀、學(xué)校表現(xiàn)、創(chuàng)新能力等。這些思維習(xí)慣和思維意識(shí)一旦形成，就會(huì)根深蒂固，以后就很難改變。

在社區(qū)環(huán)境要素方面，整體因素其影響均值大于社區(qū)環(huán)境要素整體均值0.345，p值＝0.000＜0.05，該因素的影響程度最為顯著。分析可以得出：生活地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平、城市類別能夠反映出學(xué)生在大學(xué)入學(xué)前的經(jīng)濟(jì)差異，能夠提供的教育經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展水平。城市文化基礎(chǔ)也在一定程度上影響了學(xué)生的社會(huì)屬性和適應(yīng)環(huán)境的能力，進(jìn)而影響學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后在學(xué)業(yè)問題上的適應(yīng)性和調(diào)節(jié)能力。在進(jìn)一步調(diào)查分析“社區(qū)環(huán)境”的重要性選擇中，71.2%的大學(xué)生選擇了對(duì)學(xué)業(yè)適應(yīng)影響較大，進(jìn)一步證明了相關(guān)假設(shè)。

關(guān)于個(gè)別的經(jīng)驗(yàn)因素，數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，結(jié)果與家庭資本因素相同，每個(gè)指標(biāo)的p值在2級(jí)為0.05。意味著不同的二級(jí)指標(biāo)的影響不存在顯著差異，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)整體影響了各個(gè)元素的平均值，最大的穩(wěn)定意味著個(gè)人研究、個(gè)人機(jī)動(dòng)性和個(gè)人關(guān)系穩(wěn)定，為學(xué)科的發(fā)展帶來巨大的影響。通過分析顯示，在調(diào)查中每個(gè)次要指標(biāo)的重要性與“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”的重要性相差不大。分析主要原因可得：隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)開放程度提高，我國(guó)的社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了一定的變化，家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、居住環(huán)境的變更、父母陪伴、周邊親屬關(guān)系等個(gè)人生長(zhǎng)環(huán)境隨著社會(huì)環(huán)境的變化發(fā)生了一定的變化，伴隨著個(gè)體心理、環(huán)境融入性等進(jìn)而影響到大學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)性。

在教育經(jīng)歷要素方面，在二級(jí)指標(biāo)中各因素對(duì)學(xué)校教育要素的影響平均高于總體平均0.279，p值=0.027＜0.05，說明各因素對(duì)教師教育的影響更為顯著。整體分析可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校教育管理過程中，教師是學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)術(shù)發(fā)展道路上的主要向?qū)В瑢?duì)其學(xué)業(yè)發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。根據(jù)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，教師教育要素、學(xué)校環(huán)境要素、在校其他要素對(duì)學(xué)生的影響程度是逐漸遞減的，同時(shí)在調(diào)查教育經(jīng)歷要素的重要性時(shí)發(fā)現(xiàn)75%以上的人認(rèn)為教師教育水平對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展影響較大，特別是學(xué)習(xí)方法、獨(dú)立思考能力方面。

在同伴影響要素方面，朋友數(shù)量、互動(dòng)情況、朋友發(fā)展水平三個(gè)二級(jí)指標(biāo)中，親密朋友的數(shù)量平均影響大于效應(yīng)因子0.232的總平均影響，p值=0.000＜0.05，該因子影響最大。長(zhǎng)期同伴影響因素是個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)展的外界環(huán)境之一，是個(gè)體成長(zhǎng)的動(dòng)力，也是后期發(fā)展的影響要素，通過訪談和進(jìn)一步調(diào)查分析，同伴間在成長(zhǎng)過程中通過研究同伴影響因素的重要性選擇，身份高于老師的身份，個(gè)人的父母，親密的朋友數(shù)量、互動(dòng)情況、朋友發(fā)展水平都占據(jù)較大比例，也證明了上述觀點(diǎn)。

在不同影響因素之間存在相互影響和促進(jìn)作用，家庭資本正向影響了個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而正向影響了個(gè)體學(xué)業(yè)適應(yīng)性；教育經(jīng)歷正向影響個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而正向影響了個(gè)體學(xué)業(yè)適應(yīng)性；家庭資本對(duì)教育經(jīng)歷具有一定正向作用；家庭資本對(duì)社區(qū)環(huán)境具有一定的正向作用；社區(qū)環(huán)境對(duì)教育經(jīng)歷具有正向影響，進(jìn)而正向影響個(gè)體學(xué)業(yè)適應(yīng)性；教育經(jīng)歷和同伴影響相互正向影響同時(shí)交互影響個(gè)體學(xué)業(yè)適應(yīng)性。

大學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)性往往容易被忽視，相對(duì)而言關(guān)于大學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)性研究不多。其實(shí)大學(xué)與中學(xué)的學(xué)業(yè)差別很大，中學(xué)有高考這一清晰的學(xué)業(yè)目標(biāo)，中學(xué)的學(xué)業(yè)更多是教師帶著學(xué)生學(xué)，而大學(xué)學(xué)業(yè)在目標(biāo)定位上、學(xué)業(yè)方法上、教學(xué)風(fēng)格上、教育與社會(huì)的銜接上都有很大不同，明顯更加專業(yè)化、自主化、研究化和階段化，而且大學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)性貫穿于整個(gè)大學(xué)學(xué)業(yè)生涯，是不斷變化的過程，特別是大學(xué)的學(xué)業(yè)環(huán)境更加具有開放性和動(dòng)態(tài)化，大學(xué)生的人際交往相對(duì)更加復(fù)雜，對(duì)學(xué)業(yè)的影響相對(duì)也更為突出。所以，找準(zhǔn)學(xué)業(yè)適應(yīng)性的影響根源，幫助大學(xué)生切實(shí)優(yōu)化心理素質(zhì)、調(diào)整學(xué)業(yè)策略、明確學(xué)業(yè)定位、適應(yīng)學(xué)業(yè)環(huán)境和大學(xué)的教育風(fēng)格具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

學(xué)業(yè)適應(yīng)性的指導(dǎo)教育必須結(jié)合大學(xué)生的價(jià)值觀念現(xiàn)狀，從根源著手，幫助學(xué)生澄清自己的價(jià)值信念，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的大學(xué)學(xué)業(yè)生涯和初步規(guī)劃未來的職業(yè)生涯，搭建價(jià)值觀念—學(xué)業(yè)生涯—職業(yè)生涯教育的暢通平臺(tái)，幫助學(xué)生樹立理性成熟的學(xué)業(yè)觀，這樣真正提高學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)性就會(huì)水到渠成。目前社會(huì)、學(xué)校、家庭等方面都出現(xiàn)了不少導(dǎo)致大學(xué)生價(jià)值觀產(chǎn)生沖突、偏離的不利因素，而大學(xué)生心理發(fā)展不穩(wěn)定等諸多特點(diǎn)又易使他們陷入價(jià)值沖突，加上大學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力有限而難以回歸正常的心理狀態(tài)。價(jià)值觀的問題不僅使得大學(xué)生思想偏執(zhí)和心理叛逆，而且易導(dǎo)致其他各種各樣的心理問題，突出的現(xiàn)象是一些大學(xué)生生命力的蒼白和獨(dú)立人格的缺陷，沒有執(zhí)著的價(jià)值追求，缺乏足夠的理性和使命意識(shí)，目標(biāo)模糊，尤其是知行偏離，為解決這一問題，應(yīng)該考慮大學(xué)生價(jià)值觀影響心理健康的表現(xiàn)以及個(gè)體價(jià)值觀在心理健康發(fā)展、調(diào)節(jié)諸因素上的作用，構(gòu)建以主流價(jià)值觀為重要內(nèi)容的大學(xué)生心理健康教育模式，進(jìn)而有利于從根本上提高大學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)性。同時(shí)，加強(qiáng)大學(xué)生自我行為監(jiān)控能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)對(duì)提高其學(xué)業(yè)適應(yīng)性具有現(xiàn)實(shí)意義。綜合上述研究，大學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)性現(xiàn)狀總體上并不樂觀，五個(gè)維度總體平均僅僅處于適應(yīng)性的偏低水平;在具體維度上，大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)環(huán)境的適應(yīng)性最差，其次是對(duì)大學(xué)的教育風(fēng)格不適應(yīng)，然后依此次身心健康和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),只有學(xué)業(yè)能力相對(duì)稍好。男女生學(xué)業(yè)適應(yīng)性總體上存在差異，對(duì)此我們將有針對(duì)性地開展學(xué)生心理健康輔導(dǎo)、價(jià)值觀教育，進(jìn)一步改善大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性上存在的問題，加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

本研究建立了影響大學(xué)生學(xué)術(shù)適應(yīng)能力的歷時(shí)因素模型。這表明，家庭資本因素、社區(qū)環(huán)境、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、教育經(jīng)驗(yàn)和同伴影響對(duì)大學(xué)生的學(xué)術(shù)適應(yīng)和發(fā)展有直接或間接的影響。然而，歷時(shí)因素對(duì)大學(xué)生學(xué)術(shù)能力的影響是貫穿學(xué)生大學(xué)生涯的，在各階段產(chǎn)生的影響方面不盡相同，影響的廣度和深度上也有不同。歷時(shí)性影響要素的綜合結(jié)果已讓大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前就形成較為相對(duì)穩(wěn)定的成長(zhǎng)梯度，會(huì)在大學(xué)生后期學(xué)業(yè)發(fā)展中產(chǎn)生影響，當(dāng)學(xué)生離開原來的成長(zhǎng)和發(fā)展空間，進(jìn)入大學(xué)發(fā)展的新階段時(shí)，影響的歷時(shí)因素及其具體的次維度和觀察點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生學(xué)術(shù)適應(yīng)的各個(gè)方面與影響機(jī)會(huì)的因素（學(xué)術(shù)適應(yīng)、心理適應(yīng)、人際適應(yīng)、社會(huì)融合）之間的相互作用，構(gòu)成大學(xué)生學(xué)業(yè)影響要素的全景，而這是大學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)性問題研究的重點(diǎn)，也是大學(xué)生適應(yīng)性教育研究的主要方向。本研究將歷時(shí)性階層要素這個(gè)自變量不僅通過分析家庭資本、社會(huì)資本、學(xué)術(shù)適應(yīng)、大學(xué)生成長(zhǎng)和能力等變量得到了細(xì)化，還從教育經(jīng)歷、同伴影響等分析變量，變量更加多樣化，結(jié)果更加準(zhǔn)確。根據(jù)這項(xiàng)研究，高等教育機(jī)構(gòu)還建議注意時(shí)間線和軸的影響、社會(huì)建設(shè)方式的自適應(yīng)教育和學(xué)習(xí)的學(xué)生，形成一個(gè)三維模型工作思想政治教育的高等教育機(jī)構(gòu)。