張金福

摘要：情境教學(xué)法的重點(diǎn)在于通過情境創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中進(jìn)行自發(fā)的探索，以此來提高學(xué)生的綜合能力，并且這樣一種教學(xué)方式是非常適合初中歷史教學(xué)的，因?yàn)槌踔袣v史課程中的主要知識(shí)點(diǎn)便是發(fā)生在各個(gè)朝代，發(fā)生在歷史上的各種世代，教師在開展情景創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，只需要將當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況或者當(dāng)時(shí)的背景創(chuàng)設(shè)出來就可以通過課程所講述的內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)引導(dǎo)，因?yàn)闅v史上發(fā)生的事情并且被記載下來的事情，大都是非常有趣的，學(xué)生可以更加輕松地沉浸在其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)得到提升。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;初中歷史;教學(xué)研討

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-262

初中歷史課程中的主要知識(shí)點(diǎn)便是各種人物傳記，各種朝代的發(fā)展過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果沒有一個(gè)充足的興趣，是很難進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)的，并且當(dāng)學(xué)生的興趣較低的時(shí)候，學(xué)生的記憶也會(huì)受到影響，因此教師需要將重點(diǎn)放到學(xué)生興趣的激發(fā)上，并引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行正向的理解，基于此，筆者結(jié)合自身多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)看法。

一、充分發(fā)揮教輔工具創(chuàng)設(shè)情境的作用

隨著科技的發(fā)展，隨著科技的發(fā)展，課堂中的教輔工具越來越多，也是因此教師在開展情境教學(xué)法的時(shí)候，需要借助這些教輔工具來提高自己的教學(xué)效率，就比如多媒體教師借助多媒體可以找到與課程相關(guān)的材料，影像，甚至音樂，通過這些音樂可以讓情境的創(chuàng)設(shè)更加輕松，也可以讓學(xué)生更加輕松的產(chǎn)生代入感，并且歷史課程的學(xué)習(xí)需要有一定的史料為佐證，讓學(xué)生能夠清楚的知道這些歷史都是真實(shí)發(fā)生的，讓學(xué)生對歷史有一個(gè)較為正確的認(rèn)識(shí)，以此來激發(fā)出學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣。

例如，教師在講解早期國家的產(chǎn)生與社會(huì)變革”這一課程的時(shí)候，就需要充分發(fā)揮出教輔工具創(chuàng)設(shè)情景的作用，因?yàn)橄纳讨艿臏缤?，距離當(dāng)今的時(shí)間太遠(yuǎn)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)有許多不理解的地方，并且教師想要進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，需要用到眾多的材料，一旦材料不夠用，學(xué)生在情景之中進(jìn)行探索的時(shí)候，可能會(huì)走神，導(dǎo)致情景教學(xué)的效率降低，而教師在講解開始之前接觸多媒體，找到夏商周時(shí)期興起的服飾以及他們的生活方式，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，以此來讓學(xué)生對這一課程的理解更加深刻。

二、深入梳理歷史教材，利用教材中的各類資料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

教師在進(jìn)行講解的過程中，需要通過深入的梳理歷史教材，并利用教材之中的各種資料來創(chuàng)設(shè)出一個(gè)有趣的教學(xué)情境，因?yàn)榍榫敖虒W(xué)法的核心就在于通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探索，當(dāng)學(xué)生和歷史人物處在相同的情境之中進(jìn)行思考的時(shí)候，學(xué)生就能清楚的發(fā)現(xiàn)自身的不足，也會(huì)明白這些歷史人物為什么能夠名垂千史，在這樣一種學(xué)習(xí)之下，學(xué)生對于歷史課程的興趣會(huì)不斷提高。

例如，教師在講解“動(dòng)蕩的春秋時(shí)期”這一課程的時(shí)候，就可以在講解課時(shí)之前對歷史教材進(jìn)行一個(gè)深入的梳理，并以此為基礎(chǔ)來對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)引導(dǎo)，因?yàn)榇呵飸?zhàn)國時(shí)期是七國相爭，而學(xué)生對這一個(gè)時(shí)期的紛爭的了解較少，反之學(xué)生對三國時(shí)期的分眾的了解比較多，教師可以三國為引導(dǎo)對學(xué)生提出一個(gè)問題，大家都知道三國時(shí)期戰(zhàn)爭極其慘烈，但大家知道在我國歷史上的某一個(gè)時(shí)期出現(xiàn)過七國紛爭嗎？學(xué)生肯定會(huì)將自己的注意力放到這個(gè)問題上，而教師就可以借助學(xué)生的注意力高度集中來創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情景，讓學(xué)生去深入的了解歷史，教材，也讓學(xué)生在教材為依據(jù)創(chuàng)設(shè)的情景之中進(jìn)行探索。

三、利用真實(shí)文物、歷史遺址等相關(guān)資料增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)

對于一部分學(xué)生來說歷史是虛幻的，就如同童話故事一般是不真實(shí)的，這并不是一個(gè)正確的想法，教師在開展情景教學(xué)的過程中，也需要幫助學(xué)生改變這種想法，嘗試著接納歷史，正視歷史。因此教師在開展情景教學(xué)時(shí)，可以借助教輔工具來找到一些真實(shí)的文物或者歷史遺址來促進(jìn)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情景之中對其有一個(gè)深入的了解，并且在學(xué)生研究這些歷史事物的材料時(shí)可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這些東西在平時(shí)是學(xué)生無法接觸到的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的根據(jù)。

例如，教師在講解“秦統(tǒng)一中國”這一課程的時(shí)候，就可以利用一些真實(shí)的文物歷史遺跡來增強(qiáng)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)，因?yàn)榍赝踅⒋笠唤y(tǒng)的封建王朝之前，覆滅了6個(gè)國家。學(xué)生對這樣的事情總會(huì)有較高的興趣，而教師就可以拿出一些秦王留下的歷史遺跡，比如長城，比如阿房宮等著名的詩詞或者文物材料來，讓學(xué)生明白秦王掃六合這一課程是真實(shí)存在的，讓學(xué)生能夠在課下主動(dòng)的搜尋秦王統(tǒng)一六國的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生對于課程的理解會(huì)更加深刻，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到提升。

總而言之，在初中歷史課堂上開展情景教學(xué)法是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，并且情景教學(xué)的核心在于讓學(xué)生獨(dú)立的探索教師所創(chuàng)設(shè)的情景，這樣一種方式有兩個(gè)前提，首先教師所創(chuàng)設(shè)的情景是正確的，并且能夠促進(jìn)學(xué)生的提升，而在學(xué)生獨(dú)立探索的過程中學(xué)生的綜合能力獨(dú)立思考能力都會(huì)得到一定的提升，這對于教師教學(xué)壓力的減輕以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升都有一定的幫助，可謂是兩全其美。

參考文獻(xiàn)

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