涂 鵬

（贛南師范大學，江西 贛州341000）

一、問題提出

2019年教育部等四部門印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，提出“經過5－10年時間，基本建成一支師德高尚、技藝精湛、專兼結合、充滿活力的高素質‘雙師型’教師隊伍?！痹摲桨傅陌l(fā)布，標志著我國“雙師型”教師隊伍建設進入新時代，也為我國新時代高職院校教師隊伍建設指明了方向。“雙師型”教師是新時代職業(yè)教育改革與發(fā)展的關鍵資源，但在傳統(tǒng)的高校管理模式下，大多數(shù)學校都是從問題視角出發(fā)，聚焦學校發(fā)展過程中“雙師型”教師存在的心理問題。例如吳真、周明星對中等職業(yè)學?！半p師型”教師心理健康狀況調查研究發(fā)現(xiàn)：有59.56%的“雙師型”教師存在心理問題，其中52.94%的教師為輕度心理問題，5.15%的教師為中度心理障礙，1.47%的教師為重度心理疾病。[1]

開始于20世紀末期的西方發(fā)展積極心理學運動至今已有20余年的歷史，已形成席卷全球之勢。積極心理學催化了心理資本概念的誕生，2010年以后，心理資本概念正式被引入教師教育研究領域中，成為教育心理學、教育管理學等多學科交叉視野中的重要概念。學界對教師心理資本的相關問題做了一番探索，主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是教師心理資本的結構研究。通過已有研究文獻的梳理分析，教師心理資本的結構主要呈現(xiàn)出二維度、四維度和多維度劃分。二是教師心理資本的影響因素及與其它變量間的關系研究。主要觀點是：教師心理資本除了受性別、年齡、學科背景、生活、經歷等因素影響之外，程序公平、領導風格、同事關系等工作環(huán)境也會影響教師的心理資本。教師心理資本能夠顯著正向預測工作績效、工作投入、職業(yè)承諾、負向預測離職傾向、職業(yè)壓力以及職業(yè)倦怠。

新時代職業(yè)教育改革從宏觀步入到微觀層面，職業(yè)院校除了在宏觀層面要系統(tǒng)思考、戰(zhàn)略決策外，也要在微觀層面重視改革對教師心理狀態(tài)的影響。心理資本是個體成長和發(fā)展的積極心理力量，開發(fā)心理資本這條新路徑可以培養(yǎng)高質量教師。已有研究對我國幼兒教師、中小學教師、高校教師的心理資本做過一些探討，但目前學界缺乏對高等職業(yè)教育領域“雙師型”教師心理資本的研究?；谝陨媳尘昂鸵延醒芯糠治觯疚脑诜e極心理學的視角下，以心理資本為切入點，擬采用實證方法探索“雙師型”教師心理資本的結構模型，發(fā)現(xiàn)當前“雙師型”教師心理資本的現(xiàn)狀和可能的影響因素，為高職院校人力資源管理提供一些實證依據(jù)與參考。

二、研究方法

（一）被試

本研究借助問卷星調研平臺實施網(wǎng)絡調查，遵循無記名、自愿原則，作答時間需要10～20分鐘。調查于2021年6月實施，回收共計596份問卷，剔除無效問卷27份，最終得到有效問卷569份，問卷有效率為95.47%。其中男教師137人（24.08%），女教師432人（75.92%）；初級職稱279人（49.03%），中級職稱153人（26.89%），高級職稱137人（24.08%）；公辦學校361人（63.44%），民辦學校208人（36.56%）；在編326人（57.30%），臨時聘用243人（42.70%）。

（二）研究工具

本研究使用《高等職業(yè)教育“雙師型”教師心理資本量表》作為測量工具。量表的編制過程如下：

第一，檢索閱讀相關文獻資料。主要查閱了柯江林、Jensen、Luthans、Avolio等編制的心理資本量表及其它有關資料。[2]

第二，形成量表的維度和項目?；谏鲜鱿嚓P文獻資料，結合高等職業(yè)教育“雙師型”教師工作特征和職業(yè)心理狀態(tài)，建構心理資本的維度并形成具體的測量題項。

第三，相關人員評定。首先邀請5位心理學和教育學專業(yè)博士對每個問題的表述方式、問題之間的同質性、項目內容的關聯(lián)性等方面進行評定并提出修改意見，然后征求部分在高職院校長期從事理論和實踐技能教學工作的“雙師型”教師的意見和建議。根據(jù)上述相關意見對問卷進行了初步刪改，進一步提升問卷的內容效度。

最后，根據(jù)上述分析與討論，形成了包括25個題項的《高等職業(yè)教育“雙師型”教師心理資本量表》。

該量表共包含四個維度，分別是樂觀向上（如“發(fā)生不快樂的事情時，我能夠積極調整好自我的情緒”）、自省反思（如“我會反思自己的教學方法是否適合學生”）、謙虛誠懇（如“遇到不懂的問題，我會虛心向其他‘雙師型’教師求教，學習他們的長處”）、奮發(fā)進?。ㄈ纭拔蚁矚g承擔有挑戰(zhàn)性的任務”）。量表采用李克特（Likert）7點計分，從“非常不符合”到“非常符合”分別記為1～7分，所有題項均采用正向計分，分數(shù)越高表示心理資本水平越高。

（三）數(shù)據(jù)分析與處理

使用SPSS23.0和AMOS24.0軟件進行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計分析。通過探索性和驗證性因素分析探討“雙師型”教師心理資本的結構，通過描述性統(tǒng)計和方差分析考察“雙師型”教師心理資本的一般水平和差異性。

三、研究結果

（一）“雙師型”教師心理資本的結構特征

本研究對所收集到的問卷數(shù)據(jù)進行KMO和Bartlett球形檢驗，KMO值為0.933，Bartlett球形檢驗的近似值c2為6386.684（P＜0.001），說明可以進行探索性因素分析。在四因素模型的假設下，采用主成分分析法和正交旋轉法，以特征值大于1作為因素提取的標準，經過多次的主成分分析法，刪除因子負荷小于0.5的6道題和跨載荷超過0.4的2道題，最終剩下17個題項。根據(jù)探索性因子分析的結果，高等職業(yè)教育“雙師型”教師心理資本包含4個因子，其特征值分別為8.162、2.027、1.172和1.085，其解釋變異量分別為48.010%、11.925%、6.897%和6.383%，累計的解釋變異量為73.215%。各因素所包括的題項及各題項的因素負荷值如表1所示。

表1 “雙師型”教師心理資本的探索性因素分析①

續(xù)表1“雙師型”教師心理資本的探索性因素分析①

由表1可知，因子1包含5個題項、因子2包含5個題項、因子3包含4個題項、因子4包含3個題項。根據(jù)各因子所包含題項的具體內容對析出的4個因子進行命名，依次為：自省反思，指教師能夠反思自己的教育教學以及為人處世等；樂觀向上，指教師對待事情的態(tài)度樂觀，不會杞人憂天，面對困難和挫折時積極向上，能及時調整好自我的情緒等；謙虛誠懇，指教師在工作中虛心向周圍同事請教，善于學習他人的優(yōu)點和長處等；奮發(fā)進取，指教師有理想，平時積極迎接挑戰(zhàn)，追求高目標的工作態(tài)度等。

根據(jù)探索性因素分析結果，本研究采用驗證性因素分析檢驗由自省反思、樂觀向上、謙虛誠懇、奮發(fā)進取四因子構成的高等職業(yè)教育“雙師型”教師心理資本量表的結構效度，運用AMOS24.0進行驗證性因素分析，結果顯示：c2/df=3.559、GFI=0.917、AGFI=0.888、NFI=0.934、RFI=0.920、IFI=0.952、CFI=0.951、RMSEA=0.069。表明該模型具有良好的擬合度，結構效度較好，同時也進一步驗證了心理資本可以分解為自省反思、樂觀向上、謙虛誠懇、奮發(fā)進取四個因子。

運用SPSS23.0對高等職業(yè)教育“雙師型”教師心理資本問卷及各維度進行信度分析，結果顯示“雙師型”教師心理資本量表總信度（Cronbach’s Alpha）為0.926，全問卷的分半信度（Split-half Reliability）為0.866。自省反思、樂觀向上、謙虛誠懇、奮發(fā)進取四個構面的α信度系數(shù)在0.737～0.923之間，分半信度系數(shù)分布在0.621～0.889之間，各項系數(shù)均大于0.6?？梢钥闯龈叩嚷殬I(yè)教育“雙師型”教師心理資本量表已經達到教育統(tǒng)計的相關要求。

（二）“雙師型”教師心理資本的總體現(xiàn)狀

以569名“雙師型”教師的問卷調查數(shù)據(jù)為基礎進行描述性統(tǒng)計分析，結果顯示：“雙師型”教師心理資本總體的平均值為5.44，這一數(shù)值高于理論平均值“4”，因此“雙師型”教師心理資本總體處于中等偏上水平。從心理資本不同維度得分的平均值來看，自省反思維度的平均值為5.91；謙虛誠懇維度的平均值為5.79；樂觀向上維度的平均值為5.06；奮發(fā)進取維度的平均值為4.83，四維度均高于理論平均值4。由此可知，“雙師型”教師的自省反思、謙虛誠懇、樂觀向上、奮發(fā)進取水平也處于中等偏上水平，按照得分均值由高到低的順序，各維度依次為：自省反思、謙虛誠懇、樂觀向上、奮發(fā)進取。

（三）“雙師型”教師心理資本的影響因素

1.人員編制因素

編制是個體組織身份屬性的重要體現(xiàn)，教師有無編制會影響其職業(yè)認同，進而延伸影響其心理資本水平。以編制為自變量，心理資本總分及四維度為因變量進行獨立樣本t檢驗，結果顯示，在自省反思（t=-1.525）維度，“雙師型”教師的得分在編制方面不存在顯著差異，但是“雙師型”教師心理資本總分（t=-4.114***②）與樂觀向上（t=-4.595***）、謙虛誠懇（t=-3.158**）、奮發(fā)進?。╰=-3.673***）維度存在顯著差異。因此，在高職院校有編制的“雙師型”教師其心理資本總分（M=95.13）③與樂觀向上（M=26.54）、謙虛誠懇（M=23.68）、奮發(fā)進?。∕=15.05）均顯著高于臨聘教師。

2.學校性質因素

學校是“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展和成長的重要場域組織，學校性質會對教師的歸屬感和心理狀況產生程度殊異的影響。以學校性質為自變量，心理資本總分及四維度為因變量進行獨立樣本t檢驗，結果顯示，“雙師型”教師的心理資本總分（t=-4.671***）與自省反思（t=-2.085**）、樂觀向上（t=-5.366***）、謙虛誠懇（t=-2.768**）和奮發(fā)進?。╰=-4.307***）在學校性質方面存在顯著差異。因此，民辦“雙師型”教師的心理資本總分（M=95.88）、自省反思（M=30.03）、樂觀向上（M=26.93）、謙虛謹慎（M=23.68）和奮發(fā)進取（M=15.24）水平顯著高于公辦教師。

3.學歷因素

為了檢驗“雙師型”教師心理資本是否存在學歷上的分布差異，以學歷（?？?、本科、碩士及以上）為自變量，心理資本總分及四維度為因變量進行單因素方差分析。結果顯示，不同學歷的“雙師型”教師在心理資本總分（F=7.061***）、樂觀向上（F=7.997***）、謙虛誠懇（F=4.358***）和奮發(fā)進取（F=4.022***）維度上存在顯著差異。進一步事后檢驗LSD結果表明，碩士及以上學歷的“雙師型”教師在心理資本總分（M=95.21，1-2**④）、樂觀向上（M=26.50，1-2***）、謙虛誠懇（M=23.69，1-2**）和奮發(fā)進?。∕=14.98，1-2**）水平均顯著高于本科學歷的“雙師型”教師。

4.職稱因素

為了檢驗“雙師型”教師心理資本是否存在職稱上的分布差異，以職稱（初級、中級、高級）為自變量，心理資本總分及四維度為因變量進行單因素方差分析。結果顯示，不同職稱的“雙師型”教師在心理資本總分（F=5.279***）、樂觀向上（F=4.643***）、奮發(fā)進?。‵=9.378***）維度上存在顯著差異。進一步事后檢驗LSD結果表明，高級職稱“雙師型”教師在心理資本總分（M=99.25，1-3***⑤）和奮發(fā)進取（M=16.55，1-3***）水平均顯著高于初級職稱的“雙師型”教師。

四、討論與分析

（一）“雙師型”教師心理資本結構及量表開發(fā)合理性

本研究在前人研究成果的基礎上，初步形成了包括25個題目的《高等職業(yè)教育“雙師型”教師心理資本量表》。經探索性因素分析，刪除因子負荷小于0.5的6道題和跨載荷超過0.4的2道題，最終剩下17道題。采用主成分分析法和正交旋轉法，得到自省反思、樂觀向上、謙虛誠懇和奮發(fā)進取四個因子。總量表的α系數(shù)為0.926，自省反思、樂觀向上、謙虛誠懇和奮發(fā)進取四個維度的α系數(shù)在0.737～0.923之間，具有較好的信效度和結構合理性，符合教育統(tǒng)計學和心理測量學的標準，因此可以作為“雙師型”教師心理資本的測量工具。

（二）“雙師型”教師心理資本現(xiàn)狀分析

通過描述性統(tǒng)計的結果顯示，高等職業(yè)教育“雙師型”教師心理資本總體是處于中等偏上水平，這與已有研究結果一致。[3]從心理資本各維度來看，四個維度的得分也都處于中等偏上水平，按照得分均值由高到低依次為：自省反思、謙虛誠懇、樂觀向上、奮發(fā)進取。究其原因，可能與黨和政府對現(xiàn)代職業(yè)教育的高度重視和大力投入有著密切關系。

1.“雙師型”教師的價值和意義充分凸顯

進入新時代，職業(yè)教育為我國的經濟與社會發(fā)展提供了強大的人力資源支撐，其地位和作用不可估量，因此“雙師型”教師的職業(yè)價值也得到廣泛認可和肯定，名譽和社會地位不斷提升。近年來，黨和政府站在新時代教育高質量發(fā)展的戰(zhàn)略角度頒發(fā)了一系列促進“雙師型”教師隊伍建設的政策文件，以期建成一支高素質“雙師型”教師隊伍。

2.“雙師型”教師工作環(huán)境和條件逐步改善

隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》的頒布和實施，新時代職業(yè)教育教師培訓體系基本建成、管理制度逐步健全、教師的社會地位與薪酬待遇不斷提高，“雙師型”教師的工作環(huán)境和條件總體而言逐漸變好。在良好的生態(tài)教育系統(tǒng)環(huán)境中，“雙師型”教師心理素質能力由此也顯著提升，工作上奮發(fā)進取，且擁有樂觀向上的工作態(tài)度。面對新時代國家職業(yè)教育改革的新要求和建設教育強國的使命擔當，具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師能夠在教育教學過程中自省與反思，不斷改進自身不足之處以迎接新挑戰(zhàn)。

（三）“雙師型”教師心理資本的影響因素分析

從高等職業(yè)教育“雙師型”教師心理資本的可能影響因素入手，研究結果顯示編制、學校性質、學歷和職稱因素對“雙師型”教師心理資本均具有顯著影響。因此要提升“雙師型”教師心理資本水平，需要教師自身、政府、職業(yè)院校、企業(yè)等多主體的共同努力。

1.“雙師型”教師心理資本的編制差異分析

在編制方面，有編制的“雙師型”教師其心理資本總分、樂觀向上、謙虛誠懇、奮發(fā)進取維度水平均顯著高于臨時聘用教師。根據(jù)認同理論，編制是屬于一種外在的資源，不僅能夠促進“雙師型”教師的外在工作動機，而且能夠通過滿足基本需求起內在激勵作用。有編制的教師更容易將自己視為學校組織的一員，對職業(yè)教育工作賦予的身份角色產生認同感，從而擁有更高的積極心理資本水平。已有研究也表明，職業(yè)認同對教師心理資本具有正向顯著作用，[4]這啟示我們亟需解決臨時聘用“雙師型”教師的編制問題。

2.“雙師型”教師心理資本的學校性質差異分析

在學校性質方面，民辦高職院?！半p師型”教師的心理資本總分、自省反思、樂觀向上、謙虛誠懇和奮發(fā)進取維度水平顯著高于公辦高職院校的“雙師型”教師。近年來，黨和政府高度重視民辦教育，《中華人民共和國民辦教育促進法》立足推進民辦教育可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略定位，著眼于民辦學校教師群體的切身利益問題，進行了一系列的支持性舉措，譬如增加教育財政經費投入，提高教師的政治地位、經濟地位、社會地位等，將民辦教師隊伍建設提升到了一個新高度。身處民辦高職院校的“雙師型”教師，在優(yōu)良的政策制度安排和工作環(huán)境的熏陶下，職業(yè)心理狀態(tài)不斷變好。

3.“雙師型”教師心理資本的學歷差異分析

在學歷方面，碩士及以上學歷的“雙師型”教師在心理資本及其四個維度的水平均顯著高于本科學歷的“雙師型”教師，表明學歷越高心理資本水平越高。可能原因是受教育程度影響個體心理資本的狀態(tài)，“雙師型”教師受教育水平越高，對于“知識就是力量”“知識可以改變命運”這樣的激勵性語言就有越高的認可度，在教學工作中勤奮努力，對待每一件事情積極樂觀，而且對待學生也有更多的責任心，能夠與學生積極溝通交流，教學相長。此外，高學歷的教師通常認知水平更高，專業(yè)知識和實踐技能也更豐富，這在一定程度上是一種內在的激勵，促使“雙師型”教師職業(yè)成就動機更強、職業(yè)發(fā)展目標更明確，在工作中有崇高理想，樂于迎接挑戰(zhàn)，追求遠大目標，因而心理資本水平更高。

4.“雙師型”教師心理資本的職稱差異分析

在職稱方面，隨著職稱級別的提高，“雙師型”教師的心理資本及其樂觀向上、奮發(fā)進取水平大體呈上升趨勢。職稱是教師能力的一個重要體現(xiàn)指標，代表著教師的資歷層次，職稱級別越高的教師獲得的社會期許越多，占用的資源也越多。根據(jù)資源獲取發(fā)展觀，[5]當“雙師型”教師認識到自己對學生、學校組織等的促進作用時，會進一步激發(fā)自己在理論教學和實踐教學工作上的積極情感與行為，如對工作更加樂觀自信并表現(xiàn)出積極的職業(yè)追求和充滿希望的動機狀態(tài)，在應對工作挑戰(zhàn)和困難時具有更好的心態(tài)，因而心理資本水平較高。對于初級職稱“雙師型”教師而言，他們可能在職業(yè)院校環(huán)境中還處在適應期，其教育教學和專業(yè)技術能力處在發(fā)展之中，工作經驗逐漸積累，相較于高級職稱“雙師型”教師來說心理資本水平偏低。而高級職稱“雙師型”教師具備較高的教育教學能力和專業(yè)技術能力，對教育教學規(guī)律的把握以及各種困難的處理方面具有豐富的應對經驗，高水平的專業(yè)能力一定程度上提升了“雙師型”教師的心理資本水平。此外高級職稱“雙師型”教師在學校中屬于偏少的一個群體，備受周圍其它人員的尊重與愛戴，一定意義上發(fā)揮榜樣示范作用，因而態(tài)度樂觀、積極迎接挑戰(zhàn)、工作中奮發(fā)進取等，心理資本水平也隨之提高。

五、教育建議

（一）科學認識心理資本的多維復合型結構

從驗證性因素分析的研究結果來看，高等職業(yè)教育“雙師型”教師心理資本量表四維度模型具有有效性，心理資本結構表現(xiàn)出多維性，因此需要科學認識“雙師型”教師心理資本的多維復合型結構。根據(jù)關鍵資源理論觀點，[6]心理資本是由幾種起關鍵性作用的資源維度構成，Hobfoll[7]在此基礎之上提出了多元資源理論，認為心理資本各核心維度是以協(xié)同的方式發(fā)揮作用，即整體的作用大于各核心維度。新時代職業(yè)教育面臨高質量發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)，這對“雙師型”教師隊伍建設提出了新要求、新任務、新挑戰(zhàn)，意味著“雙師型”教師擁有積極心理資本是應對和融入新時代職業(yè)教育改革與發(fā)展潮流的必然要求?！半p師型”教師在工作過程中面對新局面，能夠積極迎接挑戰(zhàn)、追求高目標，即使遭遇挫折和困難依然能夠積極調整情緒，保持樂觀向上的態(tài)度，同時也會反思自己給學生傳授理論知識和實踐技能過程中是否還存在不足之處，與周圍教師或者其它企業(yè)員工的人際關系是否處理得當?shù)龋⑨槍Ρ∪踔幪撔南蛩饲蠼?，善于學習他人的優(yōu)勢與長處。

綜上所述，高等職業(yè)教育“雙師型”教師心理資本結構不是單維度的，而是多維復合型結構，進一步對“雙師型”教師心理資本結構模型進行分析，“雙師型”教師心理資本各維度彼此關聯(lián)、共同影響，因此需要從整體觀發(fā)揮其整合作用。

（二）積極創(chuàng)造條件，培育心理資本

心理資本的類狀態(tài)論（綜合論）觀點⑥認為，心理資本是一種可測量、可開發(fā)、可有效管理的心理能量，具有相對持久和穩(wěn)定的特征。本研究結果表明，編制、學歷、學校性質和職稱都對“雙師型”教師的心理資本有著顯著影響。根據(jù)心理資源理論，[8]心理資本是個體動力系統(tǒng)的重要組成部分，具有補充能量、引發(fā)動機、提升活力、調節(jié)個體態(tài)度及行為的強大功能，特別是在個體遭遇困難、挫折時，仍能表現(xiàn)出較多的希望、樂觀與堅強。因此需要多措并舉，積極創(chuàng)造有利條件以提升高等職業(yè)教育“雙師型”教師心理資本水平，更好地促進“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展。

1.優(yōu)化“雙師型”教師編制結構，著重解決好無編制“雙師型”教師的編制問題

有無編制是“雙師型”教師組織身份屬性的重要體現(xiàn)，編制在原則上是不再增加的，因此在現(xiàn)有的框架內解決教師的編制問題難度非常大，這就需要用創(chuàng)新的思維跳出編制框架來思考“雙師型”教師隊伍建設。比如通過創(chuàng)新管理機制，用同工同酬的辦法、政府購買公共服務等方式解決教師編制問題，以提升“雙師型”教師的學校組織歸屬感和認同感，營造和諧的組織心理氛圍。

2.加強“雙師型”教師培訓體系建設

培訓是促進“雙師型”教師專業(yè)成長的“加油站”。“雙師型”教師可以參加職業(yè)院校策劃的各種培訓，以此來增加知識存量、改善知識結構、更新教育觀念、提高實踐教學技能。例如學?？梢耘e辦短期研討班，最大限度地幫助“雙師型”教師了解學科前沿知識，獲取先進的教學方法和經驗，提高發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)新能力。此外還可以進行校企合作，鼓勵企業(yè)參與產教融合，校企雙方取長補短、通力合作，提高“雙師型”教師的實踐教學能力。

3.深化辦學體制改革，形成公辦和民辦教育“雙師型”教師共同發(fā)展格局

教育體制改革促使當前高職院校辦學方式多樣化，從本質上來看，公辦高職院校和民辦高職院校具有一定的差異性，但在培養(yǎng)新時代人力資源的過程中都起著重要作用。由于公辦職業(yè)院校的“公辦”性質，學校基本無生存壓力，師資穩(wěn)定、流失率低。然而優(yōu)質民辦院校的“雙師型”教師為了學校的生存與發(fā)展，會積極主動提升自身的專業(yè)性和競爭力，實現(xiàn)激勵式發(fā)展。鑒于此，應樹立公辦民辦“雙師型”教師一體化發(fā)展觀，公辦民辦高職院?！半p師型”教師要強化管理與合作，走內涵式發(fā)展道路，大力提高教育質量。

4.創(chuàng)新職稱評審條件，煥發(fā)“雙師素質”活力

職稱評審是教師的“生命線”，做好這項工作，一定程度上有利于促進“雙師型”教師專業(yè)成長，激發(fā)教師教育教學的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此職業(yè)院校需要深入貫徹落實《深化新時代教育評價改革總體方案》的重要精神，消解高等職業(yè)教育“雙師型”教師職稱評審系列之間的阻礙，徹底破除唯論文、唯職稱等“五唯”傾向，推動國家一系列利好政策落地、落實、落細，以此煥發(fā)與提升“雙師型”教師的“雙師素質”活力。

注釋：

①表中A、B、C、D分別代表因子1、因子2、因子3、因子4。

②*表示P＜0.05；**表示P＜0.01；***表示P＜0.001。下同。

③M表示平均值。下同。

④1代表碩士及以上、2代表本科。

⑤1代表高級、2代表中級、3代表初級。

⑥關于心理資本概念的研究，可劃分為三種觀點：一是特質論，認為心理資本是一種個體的內在特質。二是狀態(tài)論，認為心理資本是一種積極的心理發(fā)展狀態(tài)。三是類狀態(tài)論，也稱綜合論，認為心理資本既具有狀態(tài)性，可以通過干預措施來開發(fā)，又具備特質性，相對比較穩(wěn)定。