高凡修

（無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫214121）

一、問題提出

黨和政府歷來重視高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)，曾多次發(fā)文對(duì)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)特別是教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)提出明確要求。2019年2月，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教20條”）提出：“到2022年，職業(yè)院?！p師型’教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半”；“從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，2020年起基本不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中招聘”；“建立100個(gè)‘雙師型’教師培養(yǎng)基地，職業(yè)院校教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度”[1]。2020年9月，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，提出實(shí)施職業(yè)教育“三教”改革攻堅(jiān)行動(dòng)。

近年來，隨著高職教育發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)和“三教”改革的持續(xù)推進(jìn)，高職教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)再次成為高職教育界探討的熱點(diǎn)問題。閆志利等（2018）提出構(gòu)建高職教師企業(yè)實(shí)踐的動(dòng)力機(jī)制，包括政策機(jī)制、保障機(jī)制、實(shí)踐效果評(píng)價(jià)機(jī)制、校企合作深化機(jī)制、教師實(shí)踐激勵(lì)機(jī)制。馮旭芳（2020）認(rèn)為高職院校工科專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)勝任力整體水平一般，需要從建立高職院校工科專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)勝任力標(biāo)準(zhǔn)、完善教師分層分類培養(yǎng)體系等方面提升高職院校工科專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)勝任力。

截至2021年7月，從中國(guó)知網(wǎng)上，還沒有檢索到學(xué)者們從高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)影響因素分析和培養(yǎng)體系構(gòu)建視角進(jìn)行相關(guān)研究的論文。筆者通過實(shí)證研究，對(duì)高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)主要影響因素和培養(yǎng)體系構(gòu)建進(jìn)行探討。

二、問卷調(diào)查

本研究采取分層隨機(jī)抽樣方式，采用自編的高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)調(diào)查問卷，借助網(wǎng)絡(luò)問卷星調(diào)查平臺(tái)和紙質(zhì)問卷相結(jié)合的方式，對(duì)無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院4所高職院校的120名專業(yè)課教師進(jìn)行問卷調(diào)查和重點(diǎn)訪談。

問卷分為三個(gè)部分：第一部分為教師基本情況調(diào)查，包括性別、學(xué)歷、職稱、教齡、所在學(xué)校類型、畢業(yè)院校、擔(dān)任課程主要類型等7題；第二部分為教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查，包括近五年來參加實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)、近五年沒有參加實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的原因、參加實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的形式、參加實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的積極性、參與實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的首要預(yù)期目標(biāo)、參加實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)滿意度、參加實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)不滿意的首要原因、最好的高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)形式等8題；第三部分為教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)主要影響因素調(diào)查，包括教育行政部門參與度、行業(yè)企業(yè)參與度、學(xué)校參與度、培養(yǎng)評(píng)價(jià)與監(jiān)管、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)師資水平、培養(yǎng)實(shí)踐條件、培養(yǎng)模式、教師個(gè)體因素等9個(gè)項(xiàng)目。第一、二部分共計(jì)15題，均采用單項(xiàng)選擇題。第三部分采取李克特量表，分為5級(jí)計(jì)分，從1到5，依次為最不重要=1、不重要=2、一般重要=3、比較重要=4、最重要=5。共回收問卷112份，其中有效問卷102份，有效率91.07%。為了提高抽樣調(diào)查的可信度，又對(duì)部分調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了重點(diǎn)訪談。

（一）教師基本情況調(diào)查

樣本的基本人口學(xué)特征信息（如表1所示）

表1 樣本基本信息特征（N=102）

（二）教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

——近五年來參加實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)情況調(diào)查，如圖1所示。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近35%的專業(yè)教師近五年沒有參加過實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)。一方面說明實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)在高職院校并沒有得到足夠重視和普遍落實(shí)，另一方面，可能與近兩年新冠疫情的影響有關(guān)。這與“職教20條”要求“教師5年一周期的全員輪訓(xùn)”目標(biāo)存在一定差距。

圖1 近五年是否參加過實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)

——近五年沒有參加實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的原因調(diào)查，如圖2所示。教師沒有參加實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的主要原因是沒時(shí)間、沒興趣和沒機(jī)會(huì)。沒時(shí)間，一方面說明部分教師工作比較繁忙，不論是“雙高”院校還是普通高職院校，生師比普遍遠(yuǎn)超教育部規(guī)定的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是常態(tài)，這與國(guó)家規(guī)定的按在校生人數(shù)劃撥辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的制度有較大關(guān)系。特別是生師比較大的專業(yè)，專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)普遍較重，導(dǎo)致部分教師沒時(shí)間或者沒精力參加實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)。沒有機(jī)會(huì)參加實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的主要原因：一是2019年末以來的新冠疫情的影響造成培養(yǎng)機(jī)會(huì)特別是線下培養(yǎng)機(jī)會(huì)減少；二是部分學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，不能保障教師參加實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)需要。沒興趣的原因，主要是部分教師沒有認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)能力的重要性，自身動(dòng)力不足，還可能與學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的考核管理制度有關(guān)。

圖2 近五年沒有參加實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的原因

——參加實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的形式調(diào)查，如圖3所示。從教師參加實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的形式上來看，1+X證書師資培訓(xùn)數(shù)量最多占到43%，這與2019年以來教育部推行的1+X證書制度有直接關(guān)系。一是說明1+X證書制度試點(diǎn)推行確實(shí)比較廣泛；二是說明新冠疫情常態(tài)化下1+X證書師資線上免費(fèi)培養(yǎng)受到試點(diǎn)院校和廣大教師的普遍歡迎；三是1+X證書師資培訓(xùn)的內(nèi)容可能比較適合高職院校實(shí)踐教學(xué)實(shí)際，能夠補(bǔ)充或提升高職學(xué)生職業(yè)技能。國(guó)培、省培和企業(yè)實(shí)踐鍛煉等傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)模式因受疫情影響，占比不高。但疫情過后，這些項(xiàng)目仍可能成為教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的主要形式。

圖3 參加實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的形式

——參加實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的積極性調(diào)查，如圖4所示。從調(diào)查可知，很積極、較積極占比近七成，說明多數(shù)高職院校專業(yè)教師特別是青年教師對(duì)于實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)存在迫切需求。但在訪談中問及部分對(duì)培養(yǎng)持消極態(tài)度的教師時(shí)，認(rèn)為“多數(shù)實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)項(xiàng)目意義不大，形式大于內(nèi)容，培養(yǎng)效果不佳”是造成部分教師不積極參加實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的主要原因。

圖4 參加實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的積極性

——參與實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的首要預(yù)期目標(biāo)調(diào)查，如圖5所示。調(diào)查顯示，六成教師把“增長(zhǎng)實(shí)踐技能，提高實(shí)踐教學(xué)能力”作為參與實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的首要預(yù)期目標(biāo)，另有四分之一的教師參加實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的首要目標(biāo)是“了解新技術(shù)、新工藝、新方法和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等”，說明絕大多數(shù)教師能夠正確認(rèn)識(shí)參加實(shí)踐教學(xué)能力的目標(biāo)和意義。少數(shù)教師功利主義傾向明顯，參加培養(yǎng)是為了“為年度考核，職務(wù)晉升、職稱晉級(jí)”。

圖5 參加實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的首要預(yù)期目標(biāo)

——參加實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)滿意度調(diào)查，如圖6所示。調(diào)查顯示，教師對(duì)參加實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)持“滿意”和“基本滿意”態(tài)度的比重分別為24%、47%，滿意度并不算高。特別是近五成的“基本滿意”，說明培養(yǎng)普遍存在不足。近三成的教師持“不滿意”態(tài)度，更說明高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)存在一定的問題。這應(yīng)引起相關(guān)部門的重視。

圖6 參加實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的滿意度

——參加實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)不滿意度的首要原因調(diào)查，如圖7所示。對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)持不滿意態(tài)度的教師中，有近五成的教師認(rèn)為“參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉難以學(xué)到真技能”，近四成的教師認(rèn)為“教師技能培訓(xùn)實(shí)踐技能內(nèi)容偏少”，兩項(xiàng)占比近九成。進(jìn)一步印證了目前高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)中的兩大癥結(jié)：一是深度校企合作推進(jìn)難，導(dǎo)致教師參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉難以實(shí)質(zhì)性參與，學(xué)習(xí)效果無法保證。二是傳統(tǒng)的“重理論、輕實(shí)踐”師資培訓(xùn)模式依然普遍存在。

圖7 參加實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)不滿意的首要原因

——高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)最好的方式調(diào)查，如圖8所示。調(diào)查顯示，參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)實(shí)踐教學(xué)基地集中培養(yǎng)是高職院校教師的首選。其次是1+X證書培訓(xùn)、老教師傳幫帶和企業(yè)實(shí)踐鍛煉，說明在國(guó)培、省培指標(biāo)有限的情況下，1+X證書培訓(xùn)這種新型社會(huì)評(píng)價(jià)組織培養(yǎng)模式獲得認(rèn)可，老教師傳幫帶的作用的不可或缺，企業(yè)實(shí)踐鍛煉是重要補(bǔ)充。從另一個(gè)方面說明，在目前高職院校服務(wù)能力有限，企業(yè)把高職院校學(xué)生作為廉價(jià)勞動(dòng)力的局面并未根本改變的情況下，校企合作困境對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉的制約作用?！爸笇?dǎo)學(xué)生技能大賽”和“參加專業(yè)技術(shù)資格考試”也不失為教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)較好的方式，但因受教師認(rèn)識(shí)能力限制，并未被廣泛認(rèn)可。

圖8 教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)最好的方式

參加專業(yè)技

（三）教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)效果的主要影響因素調(diào)查

從以上調(diào)查結(jié)果來看，目前高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀并不理想，到底是哪些因素影響了高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)效果。運(yùn)用SPSS22.0并進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計(jì)處理后，得到表2。為了進(jìn)一步驗(yàn)證問卷的可信度，導(dǎo)出的9個(gè)影響因子的克倫巴赫α系數(shù)為0.815，正確性達(dá)到“好”的標(biāo)準(zhǔn)，說明問卷信度較好。

表2 教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)效果的主要影響因素調(diào)查分析表

從表2可知，以上9個(gè)影響因素，除“培養(yǎng)模式”平均值小于4，位于“一般重要——比較重要”之間，其他8個(gè)因素均在“比較重要”以上，說明被調(diào)查教師認(rèn)為以上9個(gè)因素均對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力有重要影響。重要性由強(qiáng)到弱排序分別為教育行政部門參與度、行業(yè)企業(yè)參與度、培養(yǎng)評(píng)價(jià)與監(jiān)管、學(xué)校參與度、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)師資水平、培養(yǎng)實(shí)踐條件、教師個(gè)體因素、培養(yǎng)模式。具體因素分析如下：

1.教育行政部門參與度

目前，我國(guó)職業(yè)教育基本屬于政府主導(dǎo)的學(xué)校本位職業(yè)教育。離開教育行政部門的參與，高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)難以取得成效，這得到被調(diào)查對(duì)象的一致認(rèn)同。無論是舉辦專門培養(yǎng)職業(yè)院校教師的職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，還是舉辦國(guó)培、省培等各類師資培訓(xùn)班，或是以下發(fā)行政文件形式推動(dòng)實(shí)施教師企業(yè)鍛煉制度，或在職稱評(píng)審文件中具體增加教師到企業(yè)鍛煉的專門條款，都明顯存在政府的組織與推動(dòng)。

2.行業(yè)企業(yè)參與度

作為與社會(huì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的職業(yè)教育，與勞動(dòng)力市場(chǎng)之間存在天然緊密聯(lián)系。無論是德國(guó)的“雙元制”、北美的CBE、澳大利亞的TAFE，還是英國(guó)的BTEC等職業(yè)教育模式，均以校企合作為依托，離開了企業(yè)的廣泛深度參與，職業(yè)教育將無法突顯辦學(xué)特色。

目前，教育部推行的1+X證書制度，就是繼現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)以后，行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的又一創(chuàng)新與嘗試，對(duì)于提升廣大高職院校教師職業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力必將起到積極作用。

3.培養(yǎng)評(píng)價(jià)與監(jiān)管

高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校等相關(guān)主體的持續(xù)推進(jìn)。高職院校管理層作為政府的代理人，對(duì)于履行師資培養(yǎng)責(zé)任存在道德風(fēng)險(xiǎn)，需要政府的有效監(jiān)管。高職教師作為高職院校的一員，也存在道德風(fēng)險(xiǎn)和逆向選擇，不可能完全依靠職業(yè)道德的約束，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的進(jìn)步。這就需要建立一套科學(xué)的教師實(shí)踐教學(xué)能力評(píng)價(jià)與監(jiān)管制度，以減少或避免高職院校管理層和教師的逆向選擇行為，促進(jìn)高職院校管理層主動(dòng)積極履行教師培養(yǎng)職責(zé)。高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際建立健全教師實(shí)踐技能評(píng)價(jià)制度，促使教師主動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)活動(dòng)，樹立終身學(xué)習(xí)理念，與時(shí)俱進(jìn)，自省自新，不斷提高自身實(shí)踐教學(xué)能力。

4.學(xué)校參與度

我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校本位職業(yè)教育決定了高職院校在人才培養(yǎng)中的中心地位和主導(dǎo)作用。高職院校作為國(guó)家教育方針與政策的踐行者，學(xué)校的積極參與和推動(dòng)，對(duì)高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。一是高職院校參與度實(shí)際是高職院校管理層的態(tài)度反映，高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)提升需要高職院校管理層的大力支持。二是教師實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，除了靠教師的思想覺悟、職業(yè)道德、理想情懷、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)追求等內(nèi)生動(dòng)力外，也需要高職院校建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制提供外生動(dòng)力。

5.培養(yǎng)內(nèi)容

內(nèi)容決定形式，形式服從內(nèi)容。教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)內(nèi)容最關(guān)鍵，培養(yǎng)內(nèi)容是否科學(xué)恰當(dāng)，在很大程度決定了培養(yǎng)效果。只有符合教師實(shí)際教學(xué)需要和滿足用人單位人才需求的教學(xué)內(nèi)容，才是好內(nèi)容。因此，需要對(duì)培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分類并精心篩選。一是培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)是企業(yè)最新應(yīng)用的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新材料、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)或者是專業(yè)教師必須掌握的專業(yè)基本知識(shí)、基本技能、基本方法；二是培養(yǎng)內(nèi)容要符合教師實(shí)際需要，做到針對(duì)性和精準(zhǔn)化；三是培養(yǎng)內(nèi)容要科學(xué)規(guī)劃，循序漸進(jìn)；四是培養(yǎng)內(nèi)容要系統(tǒng)、全面，通過培養(yǎng)能夠使教師全面系統(tǒng)掌握專業(yè)核心技能，達(dá)到融會(huì)貫通，左右逢源，為高技能復(fù)合型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

6.師資水平

優(yōu)秀教師是教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障，正所謂名師出高徒。作為培養(yǎng)高職院校教師的教師，更要德技雙馨，這就要求相關(guān)部門在師資遴選時(shí)嚴(yán)格把關(guān)，寧缺毋濫。一是優(yōu)先選擇理論水平高、實(shí)踐技能突出的“雙師型”教學(xué)名師，傳授理實(shí)一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力；二是選擇行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家、大國(guó)工匠、技術(shù)能手，發(fā)揮其技術(shù)特長(zhǎng)，重點(diǎn)傳授操作技能；三是適當(dāng)選擇職業(yè)教育專家講授先進(jìn)職業(yè)教育理念，指導(dǎo)教學(xué)模式和方法改革；四是注意發(fā)揮校本培養(yǎng)在教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用，充分發(fā)揮校內(nèi)專業(yè)帶頭人、資深骨干教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的“傳、幫、帶”作用。

7.實(shí)踐條件

實(shí)踐條件是開展教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的物質(zhì)保障。無論是教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，舉辦各種形式的實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)班，還是普通高校、職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)教學(xué)班，都需要良好的實(shí)踐教學(xué)條件，包括硬件和軟件設(shè)備。

8.教師個(gè)體因素

教師作為參與實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的主體和直接受益者，其自身主觀能動(dòng)性是內(nèi)生動(dòng)力，其他因素均為外生動(dòng)力。如果沒有教師的主觀能動(dòng)性，再好的外部條件都不能發(fā)揮作用。應(yīng)采取針對(duì)性措施：一是通過加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，激發(fā)職業(yè)成長(zhǎng)源動(dòng)力，引導(dǎo)教師爭(zhēng)做“四有”好老師，教書育人，為人師表。二是通過優(yōu)化培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)模式等增加教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的吸引力。三是通過健全激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師參與實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的主動(dòng)性和積極性。

9.培養(yǎng)模式

師資實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)模式有國(guó)家級(jí)、省級(jí)實(shí)踐教學(xué)基地集中培養(yǎng)、1+X證書培訓(xùn)、老教師傳幫帶和企業(yè)實(shí)踐鍛煉、指導(dǎo)學(xué)生技能大賽和參加專業(yè)技術(shù)資格考試等多種形式。國(guó)家級(jí)、省級(jí)實(shí)踐教學(xué)基地集中培養(yǎng)，以教育行政部門為主導(dǎo)能夠集中優(yōu)勢(shì)資源，存在問題是容易僵化；1+X證書培訓(xùn)模式可調(diào)動(dòng)社會(huì)評(píng)價(jià)組織對(duì)教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)積極性和創(chuàng)造性，但需要政府加強(qiáng)監(jiān)管，以應(yīng)對(duì)企業(yè)自身的功利性。老教師傳幫帶作為傳統(tǒng)校本培養(yǎng)方式，在教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的重要作用。這種方式的關(guān)鍵是老教師的責(zé)任情懷和積極性調(diào)動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生技能大賽是培養(yǎng)青年教師實(shí)踐教學(xué)能力和綜合能力的絕好方式，因?yàn)榘褞熒诺酵_(tái)競(jìng)技的平臺(tái)，學(xué)生技能競(jìng)賽看似是學(xué)生競(jìng)賽，比的是學(xué)生技能水平，實(shí)際在很大程度是教師之間的技能大比拼。沒有指導(dǎo)教師的高水平的實(shí)踐技能，不可能有學(xué)生的高水平的競(jìng)賽成績(jī)。這種方式解決了教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的不可比問題。

三、高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建

當(dāng)今發(fā)達(dá)國(guó)家的高職院校教師專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)基本上分兩個(gè)方式：一是在入職前有一定年限的行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)要求，入職后再進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐技能繼續(xù)教育。二是入職前不對(duì)行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)提出特別要求，入職后再進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐繼續(xù)教育。無論是哪種方式，高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)體系建設(shè)都必須解決培養(yǎng)主體、培養(yǎng)內(nèi)容與條件、培養(yǎng)模式、制度保障等問題。

（一）培養(yǎng)主體

1.大學(xué)培養(yǎng)

堅(jiān)持普通高等學(xué)校、技術(shù)師范大學(xué)、職業(yè)技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)主體。因?yàn)榱己玫母叩冉逃跈z驗(yàn)受教育者綜合能力的同時(shí)，還培養(yǎng)了其基本專業(yè)理論與實(shí)踐技能。這是成為一名合格高職教師的基本素質(zhì)要求。從當(dāng)前我國(guó)實(shí)際來看，由于技術(shù)師范大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量有限，加上職業(yè)技術(shù)大學(xué)尚無研究生培養(yǎng)資格，可以預(yù)見在未來相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，擁有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的普通高等學(xué)校研究生可能會(huì)成為我國(guó)高職院校專業(yè)教師的主要來源。這種培養(yǎng)方式，系統(tǒng)性強(qiáng)、專業(yè)化程度高。缺點(diǎn)是畢業(yè)生專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力不足。

2.基地培養(yǎng)

發(fā)揮國(guó)家級(jí)、省級(jí)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地的骨干作用。應(yīng)以政府投資為主，“政、行、企、校”共同參與，依托行業(yè)代表性的規(guī)模以上企業(yè)，建立集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)和社會(huì)技術(shù)服務(wù)于一體“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。同時(shí)發(fā)揮政府宏觀調(diào)控優(yōu)勢(shì)和重點(diǎn)行業(yè)企業(yè)人才和設(shè)備技術(shù)優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家有計(jì)劃、分層、分階段、經(jīng)常性地對(duì)高職教師專業(yè)實(shí)踐技能進(jìn)行培養(yǎng)，以保持高職教師知識(shí)、技能的及時(shí)更新。這可能成為持續(xù)提升我國(guó)高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的重要方式。這種培養(yǎng)方式具有優(yōu)勢(shì)資源集中、見效快、質(zhì)量可控等優(yōu)點(diǎn)。缺點(diǎn)是投資大、維護(hù)成本高、培養(yǎng)規(guī)模有限。

3.企業(yè)培養(yǎng)

（1）充分發(fā)揮教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉對(duì)高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的獨(dú)特作用。以校企合作為基礎(chǔ)，在深化校企合作基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善推行職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度。這是密切高職院校教師與企業(yè)聯(lián)系、保持高職院校教師專業(yè)實(shí)踐技能教學(xué)內(nèi)容常新的最基本方式。政府相關(guān)部門和高職院校應(yīng)進(jìn)一步落實(shí)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度，為教師參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉創(chuàng)造條件。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐鍛煉效果的監(jiān)督和評(píng)估，以防止企業(yè)實(shí)踐鍛煉只有一紙企業(yè)實(shí)踐證明，而沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性實(shí)踐鍛煉的“虛假”現(xiàn)象。這種培養(yǎng)方式的優(yōu)點(diǎn)是親臨企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境，如果教師足夠努力，能夠?qū)W到真本領(lǐng)。缺點(diǎn)是如果校企合作不深入，企業(yè)出于商業(yè)保密等方面考慮，教師難以深入實(shí)踐；另外，培養(yǎng)效果難以評(píng)估。

（2）充分調(diào)動(dòng)社會(huì)資本參與職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)資源的開發(fā)和師資培養(yǎng)。按照政府引導(dǎo)、企業(yè)參與的原則，發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制作用，進(jìn)行高職院校教師參與實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)。常見方式有職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)，舉辦專業(yè)技能培訓(xùn)班等。這種培養(yǎng)方式的優(yōu)點(diǎn)是如果政策得當(dāng)，資本的逐利性能夠促使培訓(xùn)企業(yè)有效整合優(yōu)質(zhì)教育資源，完成特定師資培養(yǎng)任務(wù)。缺點(diǎn)是由于企業(yè)以利潤(rùn)最大化為首要目標(biāo)，需要政府的有效監(jiān)管和科學(xué)引導(dǎo)，以保證培養(yǎng)質(zhì)量。

4.校本培養(yǎng)

充分發(fā)揮老教師和兼職教師的傳幫帶作用。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力豐富的老教師和企業(yè)兼職實(shí)踐指導(dǎo)教師，是一筆重要隱形財(cái)富。青年教師特別是新入職教師，應(yīng)主動(dòng)向他們請(qǐng)教學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)能力，并及時(shí)總結(jié)。因?yàn)樵趯?shí)踐教學(xué)過程中的類似于“學(xué)徒式”的系統(tǒng)學(xué)習(xí)是難得的機(jī)會(huì)，這是青年教師專業(yè)技能快速提升的重要渠道。這種培養(yǎng)方式的優(yōu)點(diǎn)是以學(xué)校實(shí)際教學(xué)任務(wù)為載體，培養(yǎng)系統(tǒng)全面；缺點(diǎn)是培養(yǎng)內(nèi)容一般為仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，內(nèi)容不夠真實(shí)，與企業(yè)真實(shí)崗位工作有一定差距。

5.自主培養(yǎng)

參與技能大賽培養(yǎng)教師實(shí)踐教學(xué)能力。通過舉行技能大賽培養(yǎng)教師實(shí)踐教學(xué)能力，包括教師參加各類專業(yè)技能比賽和指導(dǎo)學(xué)生技能大賽。教師教學(xué)能力比賽、微課比賽等技能比賽都包含實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，教師參加此類技能比賽，與同行同臺(tái)競(jìng)技，能夠有效調(diào)動(dòng)參賽教師學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)技能的主動(dòng)性和積極性。指導(dǎo)學(xué)生技能大賽是一項(xiàng)綜合性實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，對(duì)教師專業(yè)技能要求較高，通過指導(dǎo)學(xué)生技能大賽，能夠促進(jìn)教師主動(dòng)系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)與研究最新專業(yè)知識(shí)和技能，并對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力起到檢驗(yàn)作用。這種培養(yǎng)方式的優(yōu)點(diǎn)是團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)訓(xùn)結(jié)合、教學(xué)相長(zhǎng)，且培養(yǎng)效果可通過獲獎(jiǎng)等級(jí)直接評(píng)估。缺點(diǎn)是能夠參加教師比賽和指導(dǎo)學(xué)生大賽的教師數(shù)量有限。

（二）培養(yǎng)內(nèi)容與條件

1.實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

參照國(guó)家專業(yè)技術(shù)資格考試和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，由教育部、人社部牽頭，組織行業(yè)企業(yè)專家，聯(lián)合開發(fā)高職院校各專業(yè)的教師實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為高職教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)提供依據(jù)。

2.課程建設(shè)

由教育部、人社部牽頭，組織行業(yè)企業(yè)專家，參照目前高職在線開放課程，以高等職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)為基礎(chǔ)，按專業(yè)分批統(tǒng)一組織開發(fā)教師實(shí)踐教學(xué)在線開放課程，重點(diǎn)培養(yǎng)高職院校教師實(shí)踐操作技能。操作技能演示與講解要以行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家為主，突出專業(yè)實(shí)踐教學(xué)技能環(huán)節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，避免課程建設(shè)常見的外強(qiáng)中干的弊病。

3.實(shí)踐教材

由教育部、人社部牽頭，組織行業(yè)企業(yè)專家，參照目前我國(guó)高職優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)教材，按專業(yè)分批統(tǒng)一組織編寫教師實(shí)踐教學(xué)技能培養(yǎng)教材。教材應(yīng)比學(xué)生實(shí)訓(xùn)教材難度適當(dāng)提高，并增加教學(xué)指導(dǎo)與建議內(nèi)容，以培養(yǎng)教師的教學(xué)組織能力。

4.實(shí)踐教學(xué)條件

教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)踐條件建設(shè)主要有以下途徑：一是政府部門主導(dǎo)以大中型企業(yè)為依托，在相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)地區(qū)建設(shè)若干個(gè)區(qū)域性專業(yè)師資實(shí)踐教學(xué)基地，聘請(qǐng)企業(yè)師傅，開展生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行高職院校師資培養(yǎng)；二是政府部門主導(dǎo)，依托特色高校和企業(yè)，在高校內(nèi)部建設(shè)區(qū)域性教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)中心；三是學(xué)校自建師生共享實(shí)踐教學(xué)基地；四是教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，利用企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)資源。

（三）培養(yǎng)模式

1.學(xué)徒模式

教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉。理論上講，教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，由企業(yè)師傅指導(dǎo)，直接利用企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)設(shè)備，是教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的最優(yōu)方式，不僅能夠極大地節(jié)約教育投入成本，還能夠保持實(shí)踐條件的持續(xù)、及時(shí)更新。但限于當(dāng)前校企合作的困境，僅依靠市場(chǎng)機(jī)制作用和高職院校的單方熱情，這種方式難以實(shí)現(xiàn)，需要政府相關(guān)部門對(duì)職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度的進(jìn)一步完善，更需要高職院校和教師的不懈主觀努力。畢竟，在大眾化教育的背景下，過度依靠政府來實(shí)現(xiàn)數(shù)量龐大的高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的持續(xù)提升是不現(xiàn)實(shí)的。作為辦學(xué)主體的高職院校和作為學(xué)校主人翁的教師才是師資培養(yǎng)的主要直接利益相關(guān)者。

2.學(xué)校模式

高職院校學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)主要采用“校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)+企業(yè)實(shí)習(xí)模式”。理論上講，這種培養(yǎng)模式兼顧校內(nèi)校外兩類資源，是一種較好模式。但鑒于近年來高職畢業(yè)生的動(dòng)手操作能力受到用人單位普遍詬病的現(xiàn)實(shí)，可判定這種模式也存在某些不足。但這些不足并非模式本身的問題，主要是應(yīng)用環(huán)境存在問題。一是校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量難以保障?！爸乩碚?、輕實(shí)踐”的不良傾向和教育經(jīng)費(fèi)的短缺造成不少學(xué)校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)投入不足，實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)不足。已經(jīng)建成的實(shí)訓(xùn)室有時(shí)因?yàn)椴糠纸處煹种崎_設(shè)理實(shí)一體化課程而閑置浪費(fèi)。即使開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程也會(huì)因任課教師的實(shí)踐技能不足而大打折扣。這與目前我國(guó)高職院校廣泛存在的“重科研、輕教學(xué)”的教師考核機(jī)制不無關(guān)系。二是企業(yè)實(shí)習(xí)難以落實(shí)，“放羊式”實(shí)習(xí)仍大量存在。由于校企合作困境，再加上升本、考研熱潮沖擊，使學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證。

3.短期培訓(xùn)班模式

這種模式主要包括國(guó)培、省培項(xiàng)目培訓(xùn)班和企業(yè)舉辦的實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)班。國(guó)培、省培項(xiàng)目由國(guó)家、省級(jí)教育行政部門統(tǒng)一組織，在國(guó)家級(jí)、省級(jí)教師實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)基地，集中優(yōu)勢(shì)資源對(duì)高職院校教師分批進(jìn)行的線下集中實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)。企業(yè)舉辦的實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)班能夠發(fā)揮市場(chǎng)反應(yīng)快、整合資源能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，是對(duì)高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的重要補(bǔ)充。

4.導(dǎo)師模式

這種模式主要用于教師校本培養(yǎng)。由學(xué)?；蚪虒W(xué)院系聘任校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)水平高的專職教師或者兼職教師作導(dǎo)師，發(fā)揮傳幫帶作用，對(duì)青年骨干教師實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。以點(diǎn)帶面，重點(diǎn)培養(yǎng)一批底子厚、有激情、有潛力的教學(xué)新秀和專家型教師，盡快成長(zhǎng)為教學(xué)骨干、專業(yè)帶頭人和教學(xué)名師，帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

5.自學(xué)模式

這種模式主要是教師通過自學(xué)方式（如：參加技能大賽、考取職業(yè)資格證書），自覺提高自身實(shí)踐教學(xué)能力的一種非正式模式。其動(dòng)力主要來自教師職業(yè)成長(zhǎng)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，也與激勵(lì)機(jī)制有關(guān)。高職院校管理層應(yīng)充分關(guān)注教師職業(yè)成長(zhǎng)，建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提高實(shí)踐技能。

（四）制度保障

1.嚴(yán)格執(zhí)行“雙師型”教師的準(zhǔn)入制度

企業(yè)是高職院校教師專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的最佳場(chǎng)所。對(duì)高職新入職教師提出“學(xué)歷（碩士研究生）+企業(yè)工作經(jīng)歷（3年以上）”的雙重要求，能夠優(yōu)化我國(guó)高職院校專任教師結(jié)構(gòu)，符合當(dāng)前我國(guó)高職院校雙師教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際，不僅能夠彌補(bǔ)高校畢業(yè)生普遍存在的缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺陷，還可緩解當(dāng)前高職院校教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉效果不佳的實(shí)際困難。至于入職后教師的教學(xué)技能培養(yǎng)問題，因?yàn)椴淮嬖谙駥I(yè)實(shí)踐技能那樣的“技術(shù)壁壘”問題，則可通過入職前教學(xué)方法培訓(xùn)、入職后的繼續(xù)教育等方式較好地解決。一般來說，提升企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的教學(xué)技能要比提升理論課教師的企業(yè)實(shí)踐技能要容易得多。

要防止將“企業(yè)工作經(jīng)歷”等同于“專業(yè)實(shí)踐能力”。建議借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，分專業(yè)建立高職院校教師資格標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)有高等學(xué)校教師資格證書考試內(nèi)容基礎(chǔ)上，增加省級(jí)以上專業(yè)實(shí)踐技能統(tǒng)一考核環(huán)節(jié)（考核內(nèi)容至少包括專業(yè)核心知識(shí)和核心操作技能）。將高職院校教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整為“學(xué)歷（碩士研究生）+企業(yè)工作經(jīng)歷（3年以上）+高職院校教師資格證書考試（含理論考試+省級(jí)以上專業(yè)實(shí)踐技能統(tǒng)一考核+試講），以控制高職院校新入職教師的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力水平。

事實(shí)上，我國(guó)并不缺乏具有勝任高職院校專業(yè)教師的技術(shù)技能人才，主要是因?yàn)槟壳案呗氃盒＝處煷鲚^低，缺乏足夠的吸引力，再加上目前我國(guó)事業(yè)單位人事制度、職稱認(rèn)定等政策與企業(yè)存在諸多不兼容之處，阻礙了企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)技能人才向高職院校的順暢流動(dòng)。這應(yīng)該引起各級(jí)教育行政部門和人事部門的充分重視。

2.健全長(zhǎng)效機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)廣大高職院校教師提升實(shí)踐技能的主動(dòng)性和積極性

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的快速調(diào)整，對(duì)知識(shí)更新、技能變革提出了前所未有的要求，也對(duì)高職院校教師的學(xué)習(xí)能力提出更大挑戰(zhàn)。這不僅要求高職院校教師有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，還要盡快學(xué)習(xí)掌握專業(yè)領(lǐng)域新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，并傳授給學(xué)生。

為了減少或避免教師的道德風(fēng)險(xiǎn)和逆向選擇行為，應(yīng)作好如下幾點(diǎn)：

一是要建立健全教師實(shí)踐教學(xué)能力評(píng)價(jià)制度，狠抓常規(guī)實(shí)踐教學(xué)落實(shí)，以實(shí)踐課程教學(xué)改革，特別是以校內(nèi)課程實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)，加大對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的考評(píng)，提高教師參與實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的主動(dòng)性和積極性。

二是實(shí)行以省級(jí)教育行政管理部門主持的3～5年高職院校專業(yè)教師實(shí)踐技能全員統(tǒng)一考評(píng)達(dá)標(biāo)制度。對(duì)未達(dá)標(biāo)的教師，進(jìn)行集中強(qiáng)化培養(yǎng)，直到考評(píng)達(dá)標(biāo)或者退出。以此解決教師專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)長(zhǎng)期以來無法量化考核的弊病，但這項(xiàng)舉措應(yīng)與專業(yè)教師的績(jī)效工資分配掛鉤。

三是將教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉、實(shí)踐技能達(dá)標(biāo)測(cè)試等作為職稱評(píng)審的必要條件，發(fā)揮職稱評(píng)審這個(gè)“牛鼻子”的關(guān)鍵作用。

四是繼續(xù)大力推行“雙師型”教師認(rèn)定制度。鼓勵(lì)支持教師取得相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)技能等級(jí)證書，自覺實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能更新。

四、結(jié)語(yǔ)

多年來，我國(guó)高職教育雖然努力嘗試學(xué)校與企業(yè)“雙主體”辦學(xué)，探索現(xiàn)代學(xué)徒制等人才培養(yǎng)模式，努力縮小學(xué)校教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的距離，但是企業(yè)處于人力資源的買方市場(chǎng)，多數(shù)企業(yè)為了節(jié)約資金不愿積極參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)，導(dǎo)致校企深度合作困難。

由于缺乏企業(yè)的廣泛深入?yún)⑴c，高職教育就失去了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的最真實(shí)環(huán)境和包括優(yōu)秀師資、實(shí)踐設(shè)備等在內(nèi)的豐富的企業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源。這種情況下，高職院校只能試圖通過建立一套校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系，來彌補(bǔ)校企合作的不足。從目前情況來看，堅(jiān)定地依托校企合作平臺(tái)，充分發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育師資實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)中的核心作用，采用“引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合”，逐步提升高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力，可能成為未來相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)我國(guó)高職院校雙師隊(duì)伍建設(shè)的基本路徑。