崔小芬

摘要：班級(jí)管理一直都是班主任教育教學(xué)活動(dòng)中的重心，尤其在素質(zhì)教育背景下，給初中階段的班主任班級(jí)管理工作提出了諸多新要求，力求在教書(shū)育人的同時(shí)，做好“立德樹(shù)人”教育理念的滲透。促進(jìn)班級(jí)管理與“以人為本”理念的融合應(yīng)用，能夠顯著提高初中班級(jí)管理質(zhì)量，降低班主任管理工作壓力，引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)配合班主任教師共同完成班級(jí)管理工作，進(jìn)而提高學(xué)生身心健康以及德育素養(yǎng)水平。基于此，本文以初中歷史學(xué)科為例，探究如何圍繞“以人為本”理念開(kāi)展班主任班級(jí)管理工作。

關(guān)鍵詞：“以人為本”;初中班主任;班級(jí)管理;立德樹(shù)人

班級(jí)管理一直都是班主任教師比較頭痛的問(wèn)題，如果“管的深”了，容易激發(fā)學(xué)生逆反心理，但如果“管的淺”了，不僅無(wú)法起到應(yīng)有的管理效果，更會(huì)影響初中生身心健康。通過(guò)“以人為本”管理理念，堅(jiān)持以學(xué)生為班級(jí)管理的主體，幫助學(xué)生建立正確的人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前的首要任務(wù)就是努力學(xué)習(xí)好文化知識(shí)，深挖學(xué)生個(gè)人潛力，促進(jìn)現(xiàn)代初中生全面發(fā)展。為此，越來(lái)越多的班主任教師著手將“以人為本”理念運(yùn)用到日常管理工作中。

一、以學(xué)生為本，開(kāi)展分層教學(xué)

從整體上來(lái)看，初中生無(wú)論在學(xué)習(xí)能力方面，或在個(gè)人行為素養(yǎng)方面，都存在較大差異性。為了能夠最大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生以更加認(rèn)真、端正的態(tài)度參與到日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、個(gè)人品德綜合情況，運(yùn)用分層教學(xué)模式，開(kāi)展更具針對(duì)性、有效性的管理工作。

例如，在進(jìn)行《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景不夠了解，也缺少自主學(xué)習(xí)能力，但也有部分學(xué)生具備較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以及《南京條約》等歷史知識(shí)也比較了解。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)象，班主任教師可以采取分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)能力偏差的學(xué)生，班主任可以安排學(xué)生了解“虎門(mén)銷(xiāo)煙”以及鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果;而對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)的學(xué)生，班主任教師則可以讓學(xué)生思考：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)造成了哪些影響？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)敗的主要原因是什么？《南京條約》相關(guān)內(nèi)容以及帶來(lái)哪些深遠(yuǎn)影響？”通過(guò)這種教學(xué)方式，一方面強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生做到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，另一方面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神的有效培養(yǎng)，提高現(xiàn)代初中生的愛(ài)國(guó)精神和民族精神，這正是新時(shí)期班級(jí)管理的重要內(nèi)容。

二、以學(xué)生為本，搭建溝通平臺(tái)

要想真正提高班級(jí)管理水平，班主任需要給學(xué)生充足發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，更要讓學(xué)生能夠與教師始終保持平等溝通的關(guān)系，這不僅是“以人為本”班主任管理重要內(nèi)容，更是做好班級(jí)管理的關(guān)鍵一環(huán)。為此，班主任教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)和管理工作中，給予學(xué)生更多發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，建立和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系，進(jìn)而提高班主任管理工作能效。

例如，在《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征》一課教學(xué)時(shí)，班主任教師可以讓學(xué)生以小組為單位，著重探討“中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征路線選取以及遵義會(huì)議的歷史意義;長(zhǎng)征勝利的主要原因以及長(zhǎng)征精神給你帶來(lái)了哪些啟發(fā)？”等問(wèn)題。在學(xué)生討論后，班主任教師要給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，隨后繼續(xù)提出思考性問(wèn)題：“我們都知道學(xué)習(xí)是比較困難的事情，尤其是做到學(xué)習(xí)好、‘好學(xué)習(xí)’，更是難上加難，那么學(xué)習(xí)了長(zhǎng)征精神，我們應(yīng)當(dāng)如何做呢？”“我們今天幸福生活來(lái)之不易，我們應(yīng)該如何做，才是珍惜幸福生活？”等問(wèn)題。將班級(jí)互動(dòng)討論的權(quán)利交給學(xué)生，徹底打破過(guò)去以教師為主導(dǎo)“填鴨式”教學(xué)模式帶來(lái)的禁錮，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更能從身心角度實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生的有效培養(yǎng)。

三、以學(xué)生為本，推動(dòng)自主管理

高效的班級(jí)管理工作，管理主體不應(yīng)當(dāng)是班主任教師，而是要轉(zhuǎn)變成為學(xué)生，讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主體，這樣不僅突出了“以人為本”管理理念，更能提高班級(jí)管理綜合水平，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，還能對(duì)學(xué)生的日常行為習(xí)慣起到約束作用。例如，在《民族大團(tuán)結(jié)》一課教學(xué)后，班主任教師可以讓學(xué)生承擔(dān)起班級(jí)管理重任，采取“學(xué)生自治”班級(jí)管理模式，無(wú)論是班干部任用、班級(jí)活動(dòng)選擇都由學(xué)生獨(dú)立自主完成，班主任教師只是起到輔助作用。這樣做一方面能夠讓學(xué)生對(duì)于“民族自治制度的內(nèi)容和意義”有更深刻的認(rèn)識(shí)和了解，另一方面可以強(qiáng)化學(xué)生自主管理意識(shí)，真正對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣起到約束和監(jiān)管作用。

四、結(jié)語(yǔ)

“以人為本”理念對(duì)于提高初中班級(jí)管理質(zhì)量有著積極作用，更能夠促進(jìn)現(xiàn)代初中生身心全面發(fā)展。為此，班主任教師要對(duì)“以人為本”理念有更深層次的認(rèn)識(shí)和理解，要充分認(rèn)識(shí)到將“以人為本”與日常教育教學(xué)活動(dòng)融合應(yīng)用的必要性，真正貫徹好“立德樹(shù)人”教育理念，給學(xué)生更多獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立自主思考以及獨(dú)立自主管理班級(jí)的機(jī)會(huì)，真正圍繞學(xué)生身心健康發(fā)展實(shí)際需求開(kāi)展管理工作，讓學(xué)生做到“學(xué)以致用”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力，從而在提高班級(jí)管理質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生又好又快發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]豆義芳.以愛(ài)為基 以人為本——淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理的策略[J].新課程，2021（10）：218.