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小學(xué)音樂優(yōu)化學(xué)生心理健康的有效策略分析

2021-12-22 19:52孫惠君
求學(xué)·教育研究 2021年21期
關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂有效策略

孫惠君

摘 要:隨著現(xiàn)代教育研究的不斷深入,學(xué)生的心理健康、思維能力與身體健康、學(xué)習(xí)成績一樣越來越受到重視,這也是素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。在小學(xué)生的成長過程中,心理健康十分重要,是學(xué)校德育教育的主要內(nèi)容。音樂課程是小學(xué)階段重要的素質(zhì)教育課程,音樂也是人類重要的情感輸出、思想表達(dá)途徑,通過對音樂作品的賞析和學(xué)習(xí)能夠有效突出人文精神,豐富學(xué)生的精神世界,培養(yǎng)學(xué)生的心理健康程度。文章從小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀入手,分析音樂對心理健康的價值,探討小學(xué)音樂優(yōu)化學(xué)生心理健康的有效策略,希望可以有效推動小學(xué)素質(zhì)教育水平發(fā)展。

關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂;學(xué)生心理健康;有效策略

小學(xué)階段,學(xué)生由于生理年齡、心理年齡的限制因素,比較容易受到外界力量的影響,心理上比較容易產(chǎn)生積極或消極的波動。音樂課程是小學(xué)階段重要的素質(zhì)教育陣地,主要借助音樂作品對學(xué)生進(jìn)行有效的情感傳遞、思想熏陶、心靈撫慰、情緒舒緩。在心理診療領(lǐng)域中,音樂作品也主要承擔(dān)這樣的責(zé)任。小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中,應(yīng)注意對音樂作品人文精神的突出,優(yōu)化學(xué)生的心理活動,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理環(huán)境。

一、小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

小學(xué)生群體的心理健康問題近年來受到社會公眾、學(xué)生家長的普遍重視。首先就是以自我為中心。學(xué)生總是站在自己的立場上看問題,不懂得變換立場,不懂得體諒他人,認(rèn)為世界上的一切都要圍繞自己展開,這是小學(xué)生群體的普遍問題。部分小學(xué)生在經(jīng)過教師和家長的教育引導(dǎo)后能夠采納他人的意見,并進(jìn)行自我批評,但還有部分小學(xué)生不屑于考慮他人意見,也不愿意聽從他人的意見,更不善于進(jìn)行自我批評。其次是思想觀念物質(zhì)化。現(xiàn)代社會傳媒大環(huán)境、家長言行舉止都給小孩子帶來持續(xù)的不良影響,小學(xué)生也開始有學(xué)有樣沉迷享樂、物質(zhì)攀比,更愿意跟家庭條件好的同學(xué)一起玩,對家境經(jīng)濟(jì)情況不太好的同學(xué)表達(dá)排斥態(tài)度。再然后是缺乏同情心。不少小學(xué)生在遇到有困難的人時不愿意伸手援助,而且還等著看對方笑話,說話做事從來不顧及他人的感受,將自己的快樂建立在他人的不幸和痛苦之上。最后是心理承受能力脆弱。不經(jīng)歷挫折,不獨(dú)立面對困難和障礙,一味躲在家長身后接受庇護(hù),使得相當(dāng)數(shù)量的小學(xué)生心理承受能力十分脆弱。

二、音樂對心理健康的作用和價值

音樂是素質(zhì)教育、心理健康教育中十分重要的角色,不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生審美能力,還能夠培養(yǎng)他們的情感和道德情操,開發(fā)智力水平。音樂能夠幫助人們排解壓力,緩解負(fù)面情緒,消除不良的心理健康狀態(tài)。

(一)排解小學(xué)生心理壓力

現(xiàn)代社會中,小學(xué)生群體的焦慮、壓抑情況比較多,產(chǎn)生這種情況的原因可能是來自家庭、學(xué)習(xí)成績等多個方面。在傾聽音樂的過程中,音樂能夠極大緩解學(xué)生的焦慮、壓抑狀態(tài),演唱、樂器學(xué)習(xí)和演奏過程中小學(xué)生全身心投入音樂世界也能夠消除他們的不良心理健康狀態(tài)。音樂不需要語言表達(dá),雖然不能傳遞出如語言一樣復(fù)雜的情感內(nèi)容,但也能夠讓一些言語難以表達(dá)的情緒得到排解。

(二)調(diào)動小學(xué)生身心積極性

音樂可以有聲樂、演奏、舞蹈等不同的表現(xiàn)形式,能夠充分用到一個人的眼、耳、口、腦、身。小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)和表達(dá)中可能會遭遇挫折,教師要引導(dǎo)和輔助他們突破障礙,學(xué)生也可以與其他同伴配合完成表演,這個并非一蹴而就的。成果獲得的過程能夠?qū)πW(xué)生的身心健康形成不可忽視的影響,而通過努力和團(tuán)隊配合后獲得的成功能夠有效調(diào)動小學(xué)生的積極性,讓他們的個性化特點(diǎn)得到展現(xiàn)和發(fā)展,為小學(xué)生未來的成長提供更多的可能性。

三、小學(xué)音樂優(yōu)化學(xué)生心理健康的有效策略

(一)創(chuàng)設(shè)情境突出人文精神

在古今中外音樂作品中,有相當(dāng)部分的音樂作品是作曲家表達(dá)對家國、對自然、對人生、對愛情親情友情熱愛的產(chǎn)物,包含很濃厚的人文精神。小學(xué)音樂教師在開展教學(xué)的同時應(yīng)注意對音樂作品背后人文精神的挖掘,引導(dǎo)小學(xué)生去體會,激發(fā)小學(xué)生的情感共鳴,幫助小學(xué)生在不同類型的音樂作品中形成健康的心理狀態(tài)。比如《小雨沙沙沙》是一首描述春雨的音樂作品,教師可以通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)春雨潤物細(xì)無聲的情境,來引導(dǎo)小學(xué)生回憶春雨帶來的印象[2]。在聽完音樂作品后,有的學(xué)生覺得春雨是溫柔的,不像夏雨那么急,會細(xì)細(xì)密密下很久,下過之后就是春暖花開;有的學(xué)生覺得春雨代表著生機(jī),給莊稼、花草帶來發(fā)芽所需的水分,一個個綠色芽尖和各色的花朵讓人感受到希望。教師可以為學(xué)生提供一些簡單的樂器,包括三角鐵、沙錘、手鈴等,讓學(xué)生選出一種來描繪印象中的春雨。有學(xué)生選了沙錘,沙錘晃動的沙沙聲和春雨落下的沙沙聲很像;有學(xué)生選了手鈴,慢節(jié)奏輕輕地晃動產(chǎn)生的叮鈴鈴聲,能夠帶來一種心靈的撫慰,也很像春雨給人的感覺。教師可以通過這首音樂作品的賞析來引導(dǎo)小學(xué)生產(chǎn)生對生活、對自然的熱愛,從音樂中探索大自然的魅力,將學(xué)生的視線從書本、從網(wǎng)絡(luò)游戲引向影響更積極的音樂領(lǐng)域[3]。

(二)通過活動引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力

音樂并不僅僅可以用來傾聽和賞析,還可通過音樂劇、舞蹈等形式表現(xiàn)出來,這樣的活動形式能夠引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)揮想象力,引導(dǎo)小學(xué)生表達(dá)出自己對音樂的感受。實(shí)踐音樂、創(chuàng)造音樂的過程也是小學(xué)生表達(dá)自我情感和內(nèi)心世界的過程,有助于培養(yǎng)小學(xué)生的心理健康?!洱斖觅惻堋肥且栽⒀怨适隆褒斖觅惻堋睘樗{(lán)本創(chuàng)造的音樂作品,比較容易被小學(xué)生理解和再創(chuàng)造。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生掌握音樂的強(qiáng)、漸強(qiáng)、漸弱、弱等方面的特點(diǎn),遵循音樂的表現(xiàn)方式、節(jié)奏來呈現(xiàn)烏龜與兔子的賽跑故事[4]。教師可以引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂的節(jié)奏敲擊小鼓,注意展現(xiàn)快慢和強(qiáng)弱,通過反復(fù)練習(xí)來更貼近龜兔賽跑的旋律節(jié)奏,并猜想哪些節(jié)奏是在表現(xiàn)兔,哪些是在表現(xiàn)龜,以及為什么。找準(zhǔn)節(jié)奏和強(qiáng)弱后,教師教導(dǎo)學(xué)生演唱時就能夠更好地用聲音的響度、停頓來展現(xiàn)龜兔的各自特點(diǎn),更好地展現(xiàn)音樂作品。在面對這樣一首音樂作品時,小學(xué)生通常有不同的想法,教師可以為學(xué)生進(jìn)行分組,以小組形式進(jìn)行想象和創(chuàng)造。寓言故事以動物運(yùn)動會為背景,將動物擬人化,學(xué)生的音樂劇也可以延續(xù)這個創(chuàng)作背景來舉辦動物運(yùn)動會,學(xué)生戴上代表龜、兔的標(biāo)志跟隨音樂旋律節(jié)奏來模擬龜兔賽跑的過程,龜一直勻速,兔的節(jié)奏則比較多樣,模擬兔的學(xué)生需要反復(fù)練習(xí)熟悉節(jié)奏旋律。

(三)鼓勵小學(xué)生保持平常心

在任何一種學(xué)習(xí)的過程中,都不可能一帆風(fēng)順,學(xué)生必然會遭受到一定的障礙,要突破障礙才能夠獲得成功。在音樂教學(xué)過程中,教師應(yīng)注意對小學(xué)生進(jìn)行鼓勵,肯定小學(xué)生的表現(xiàn),安撫小學(xué)生急躁、受挫的情緒,引導(dǎo)小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中保持平常心,不要因為一時的受挫而喪失信心。比如,在《保衛(wèi)黃河》的音樂賞析中,很多小學(xué)生都表現(xiàn)出對多聲部輪唱的喜愛和贊嘆,但當(dāng)學(xué)生自己嘗試多聲部輪唱時卻屢屢受挫,不是被其他聲部的聲音帶跑調(diào),就是進(jìn)錯了節(jié)奏。反復(fù)練習(xí)容易使小學(xué)生產(chǎn)生焦躁情緒,教師應(yīng)不斷肯定學(xué)生的良好表現(xiàn)部分,對學(xué)生的不足進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo),安撫學(xué)生的負(fù)面情緒,直至最終完成多聲部的輪唱。學(xué)生對多聲部輪唱的突破,能夠讓學(xué)生感受到巨大的成就感,配合教師的肯定和鼓勵,能夠讓學(xué)生在受挫后培養(yǎng)出迎難而上的勇氣,建立更加健康的心理狀態(tài)。

四、結(jié)語

小學(xué)音樂教學(xué)想要培養(yǎng)學(xué)生的心理健康,需要深入挖掘音樂作品的人文精神,引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行音樂再創(chuàng)造,并鼓勵小學(xué)生度過音樂學(xué)習(xí)中的障礙,培養(yǎng)小學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡燕麗.小學(xué)音樂優(yōu)化學(xué)生心理健康的有效策略分析[J].北方音樂,2020(7):159-160.

[2]王梅.優(yōu)化音樂教學(xué),健全學(xué)生心理——農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)的有效策略[J].新課程(上),2019(1):236.

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