張海燕

統(tǒng)編本教材非常重視表達能力的培養(yǎng)，為了推進學生聽說讀寫能力的同步發(fā)展，每個單元都編排了習作訓練，習作內(nèi)容與單元閱讀主題基本一致，單元習作成為實現(xiàn)學生習作素養(yǎng)提升的主要途徑。習作主要包括指導、批改、講評三個過程，三者之間是密切關(guān)聯(lián)的，但是在實際教學中，許多教師往往只重視習作的詳細指導和精批細改，忽略了講評的總結(jié)提高的功能，導致習作教學事倍功半。習作講評非常重要，為什么會被忽視呢？主要原因是很多教師感覺習作講評課難上，沒有固定教材，不知從何下手。筆者在教學實踐中，對習作的講評作了一系列的研究，下面以統(tǒng)編本四年級上冊第三單元習作為例談?wù)劸劢箚卧w，提高習作講評效率的思考與實踐。

一、做好準備，精心設(shè)計講評教案

習作講評是教師在批改學生的習作以后，針對寫作的情況進行的分析和評價，講評的目的是讓優(yōu)秀的習作錦上添花，讓欠缺的習作有所進步。上好習作講評課，需要教師做好許多準備工作，然后結(jié)合學生的習作情況與習作要求制定明確的講評目標。

四年級上冊第三單元的習作內(nèi)容是“寫觀察日記”，要求學生對某一事物進行連續(xù)的觀察，用日記的形式記錄觀察收獲。由于這個單元中的精讀課文《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》都是描寫觀察情況的，學生從課文中感受到了只有細致觀察才能準確生動地表達;“資料袋”欄目中示范了圖文結(jié)合和做表格的兩種日記形式，學生知曉了怎樣寫觀察記錄;“閱讀鏈接”通過閱讀對比，學生認識了觀察日記的寫法，可以看出，整個單元都是圍繞著“仔細觀察”這個主題來編排的。因此學生在學習本單元課文伊始，就開始著手準備觀察的事物，大多數(shù)學生選取了水培大蒜、豆子發(fā)芽、柿子成熟等實驗進行觀察，從他們對觀察材料的選擇和觀察日記的書寫形式上可以看出學生對習作內(nèi)容都掌握得比較好，但是在如何抓住特點進行細致描寫方面還存在著不少問題，需要在教師的點撥下進一步提高。所以我在批改學生習作之前，先把講評的主要內(nèi)容分為四個欄目：中心是否突出、條理是否清晰、句子是否通順、字詞是否正確，制作成表格形式，然后在批改時對學生習作中這四類情況做好統(tǒng)計。批改完習作，我對學生本次習作情況有了整體的把握以后，把講評課的教學目標設(shè)置為：通過講評，讓學生深刻體會到細致觀察的好處，鞏固抓住特點細致描寫的習作方法。然后根據(jù)預定目標以及學生習作的實際設(shè)計講評的教案，并從學生習作中精心挑選出講評所需的實例，包括整篇的、句段的，優(yōu)秀的、欠缺的，賞析的、評改的內(nèi)容以及表揚的學生名單和需要鼓勵的學生名單等，最后考慮采用賞析與修改的方式進行講評。

上好講評課必須建立在認真批改學生習作的基礎(chǔ)上，顧及到全體學生。由于學生的每一篇習作的內(nèi)容各不相同，在講評之前所做的準備工作非常繁瑣，教師一定要做到細心和耐心。

二、欣賞佳作，樹立學生寫作信心

習作是學生對語言理解和運用的書面體現(xiàn)，習作能力的提高需要經(jīng)歷大量的實踐活動才能實現(xiàn)。習作講評重在指導學生取長補短，在實踐中提高習作能力，而圍繞講評目標設(shè)計“佳作欣賞”這個板塊，可以通過欣賞習作來體現(xiàn)講評過程的層次性，樹立學生寫作的自信心。

學生的習作各具特色，在字詞、語句、段落、謀篇布局等各方面或多或少都有一些可圈可點之處，我在批改時帶著“放大鏡”將用得好的詞句段都用紅圈圈醒目地標出來，并在旁邊寫上鼓勵性的評語。講評課上，先讓學生讀一讀自己的習作，想一想老師用紅圈圈標出詞句段好在哪里，老師的評語指出了自己的哪些優(yōu)點，再和同桌互換習作，欣賞彼此，讓學生在老師的賞識和同學的贊美中嘗到成功的喜悅。學生擁有了屬于自己的獨特的“寫作秘訣”，會使他們樹立起習作的自信心，還能激發(fā)出他們對習作的興趣。在學生初步欣賞了各自的習作以后，我設(shè)計了“亮點給力、佳作欣賞、榜上有名”三個板塊予以推進講評過程?！傲咙c給力”是展示學生細小成功之處，不管是一個詞或者是一句話，只要寫得有特色，我就把它投影出來。比如學生描寫水培前大蒜的外形，用“穿著潔白無瑕的外衣”“遠看像個小饅頭”，采用擬人、比喻的手法形象地寫出了大蒜頭的樣子，體會到靈活使用修辭手法的好處?！凹炎餍蕾p”是選取學生習作中寫得精彩的一個片段，請作者大聲讀一讀，其他學生整體感知這段文字美在哪里。如有位學生這樣描述長出青翠葉子后的大蒜：“今天是蒜瓣成長的第八天，它們發(fā)生了翻天覆地的變化，那羞答答的小嫩芽已經(jīng)長成了碧綠的大蒜葉，遠遠看去大蒜苗就像一片茂密的小樹林。走近一瞧，蒜葉直直的，像一個個挺拔的士兵。再仔細看，在蒜葉里面竟然還長出了小蒜葉，真是太神奇了！” 學生在這段話中把自己從各個角度觀察到的蒜苗生長情況寫得很具體、很形象，而且恰當?shù)厝谌肓俗约旱母星?，使得自己的喜愛之情躍然紙上?！鞍裆嫌忻笔俏义噙x出的觀察有序、條理清晰、文通句順的習作的學生姓名和題目，用多媒體出示后，讓學生大聲喊出作者的名字和題目，在高亢的聲音中激勵每一位習作優(yōu)秀的同學，讓榜樣發(fā)揮出巨大的影響作用。

習作講評課的宗旨是多尋找學生習作中的閃光點，甚至放大閃光點，讓學生在教師的鼓勵中，在同伴的欣賞中享受到習作的快樂，為以后的習作建立起足夠的自信。落后學生也能及時從身邊尋找到學習的榜樣，這也是一種提高習作水平的好辦法。

三、引導修改，提升整體講評質(zhì)量

“光說不練假把式”，講評的真正目的是要讓學生學有進步。課堂上展示了學生習作的精彩之處以后，教師還應(yīng)羅列出共性問題，進行有針對性的提高練習。學生的習作猶如小孩學走路，習作中出現(xiàn)的不足之處是一種常態(tài)，如果在每次的習作講評中都能針對一兩處問題引導學生進行反思，那么多次訓練以后，學生的習作水平就會有長足的進步。

本次講評，我主要挑了學生習作中的“兩根刺”：一是把書寫馬虎、影響習作效果的習作拍成照片用多媒體播放出來，讓學生說說感受，從而認識到把習作謄寫工整的重要性。二是找出觀察事物特點描寫不夠具體，猶如記流水賬的片段。如“第二天，蒜瓣長大了一點點，基本上沒有什么變化?！睂W生雖然介紹了觀察蒜瓣發(fā)芽的起初情況，但是因為沒有把特點寫具體，寫清楚，所以沒有一處給人留下深刻的印象。我把這段話用多媒體出示以后，先讓學生回憶本單元所學課文中寫得好的句子，想一想課文中的作者在描寫動物、植物時使用的表達方法，然后試著抓住蒜瓣的外形特征把觀察到情況寫具體，使句子的表達變得生動，并加入自己的心理活動，使句子表達得更吸引人。經(jīng)過小組合作，大家把這段話最終修改為：“第二天，蒜瓣寶寶們不是吃就是睡，長胖了不少，竟然把身上白色的緊身衣都擠破了。看著它們呆萌的模樣，我心里暗暗地祈禱著：‘蒜寶寶們，快快長大吧！”把修改前和修改后的片段進行對比，學生就很容易體會到抓住特點細致描寫的好處。順勢讓學生再讀讀自己寫的習作，看看還有哪些地方可以進行修改，爭取把習作寫得更加出色。

講評習作從學生的實際出發(fā)，以寫定教，對癥下藥，通過引導學生自主修改段落以后，學生發(fā)現(xiàn)抓住特點把句子寫生動也是有方法可循的，養(yǎng)成主動修改習作的習慣，從而逐漸摸索到提高習作的訣竅，使自己的習作經(jīng)驗得以不斷地積累和提升。

習作講評不僅是對學生習作情況的總結(jié)，也是該次習作訓練的最后一環(huán)，因此習作評講課同習作指導課一樣重要。通過習作講評，學生發(fā)現(xiàn)了自己習作中的優(yōu)點，也尋找到了自己存在的不足之處，并通過修改片段提高了習作能力，可見習作講評的效果不可小覷，我們教師一定要用好這個教學環(huán)節(jié)，更加有效地提升學生對語言文字的感悟與表達能力。

（作者單位：江蘇海安市高新區(qū)仁橋小學）

責任編輯劉妍