李中坤

摘要：在初中階段，學生個體之間的學習能力和水平有一定的差距，單純的統(tǒng)一教學，不能夠滿足所有學生對數(shù)學知識的學習需求。這就要求數(shù)學教師，合理運用分層教學的方式，首先充分研究學生個體的差別，將學生以多種角度進行客觀的分層。其次，數(shù)學教師要深入的研究不同層次學生之間的差別，依據(jù)不同的層次為學生提出不同的要求，以便從根本上提高學生對數(shù)學知識的學習能力。最后教師要采用多元化的評價機制，針對不同層次學生的表現(xiàn)，進行準確、全面的評價。

關鍵詞：分層教學;初中數(shù)學;方法研究中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

在數(shù)學課堂的教學中，采用分層教學的方式可以讓整體的教學秩序得以優(yōu)化，通過教師合理的對學生進行分層，能夠清楚的讓每位學生知道自身的不足之處，從而在數(shù)學學習上有可以提升的目標，學生還可以通過分層了解到自身的優(yōu)勢，以便在后期的數(shù)學學習中更好的發(fā)展。分層教學形式讓數(shù)學課堂變得靈活起來，教師可以針對不同的學生提出不同的教學要求，讓學生可以在更加寬松的教學環(huán)境中發(fā)揮極大的主動性，幫助學生建立適合自身發(fā)展的學習習慣。

一、對學生進行客觀恰當?shù)姆謱?/p>

數(shù)學教師經(jīng)常為了趕教學進度進行統(tǒng)一、廣泛的教學，往往忽略了全體學生的感受，認為只要多數(shù)同學能夠跟上教學進度，教學形式和方法就沒有問題。這種教學現(xiàn)象不利于學生個體的綜合發(fā)展，經(jīng)過一段時間會發(fā)現(xiàn)有些學生出現(xiàn)掉隊的情況。因此，數(shù)學教師要對全班學生進行了解，通過針對學生的學習情況、個性特點、學習能力等進行合理的分層，準確的把握各個層次學生的學習狀況，通過運用合理的教學手段，有效的幫助每個層次的學生進行有規(guī)劃的學習。

例如，在教學“全等三角形”的課堂內(nèi)容時，數(shù)學教師針對有的學生喜歡用比較具象的形式進行學習，有的學生則喜歡用聯(lián)想的方式進行思考性學習的不同情況，教師采用雙重的教學方法，首先通過學生比較直觀的方式進行一邊畫圖一邊講解，然后用系統(tǒng)性的語言進行本節(jié)課堂知識的引申，這樣能保證兩種學習類型的學生，都能夠充分的理解和學習本節(jié)知識點。教師在本節(jié)課堂中，對學生進行合理的分層，采用雙重講解的教學手段，確保了學生對本節(jié)數(shù)學知識的理解和吸收，加強學生的數(shù)學學習能力。

二、對不同層次學生提出不同要求

因為每個層次的學生學習能力和學習情況不同，教師要通過分層授課的形式，對不同層次的學生提出不同的要求，幫助各個層次的學生都能夠在數(shù)學課堂學習中獲得最好的體驗，加強全體學生主動參與課堂學習的積極性，這樣才能保證數(shù)學課堂一直在高效的教學質(zhì)量中運行。在這一教學過程中，數(shù)學教師要有足夠的耐心，幫助不同層次的學生進行細致的分析，通過不斷地追蹤和指導，幫助各個層次的學生綜合提高數(shù)學學習能力，加強學生對數(shù)學知識學習的感知能力。

例如，在教學“二元一次方程組”的教學中，有的學生理解能力比較強，教師只需要結(jié)合一元一次方程組進行類比教學就能滿足本節(jié)課堂的教學要求，但是部分學生因為對一元一次方程組的知識掌握的比較薄弱，不能很好的進行聯(lián)想和類比。針對這一現(xiàn)象，教師讓學習能力較強的學生進行自主的課后鞏固練習以及對下節(jié)課程進行預習，對學習能力弱的同學進行更加細致的講解，幫助學生能夠真正的掌握本節(jié)教學知識，避免學生產(chǎn)生在數(shù)學知識學習中掉隊的現(xiàn)象。

三、針對不同層次學生采用多元化評價機制

教師的評價，一般直接影響到學生的學習情緒，正面的評價能夠促使學生產(chǎn)生更多主動學習數(shù)學知識的想法，相反負面的評價降低學生學習的積極性，甚至讓學生喪失對數(shù)學知識學習的自信心。因此，數(shù)學教師對學生進行評價時，不能以偏概全進行片面的評價，而是要分層次進行評價，根據(jù)不同層次的學生進行不同的評價機制，同時對同一層次學生采用分模塊的評價方法，這樣學生才會更加尊重數(shù)學教師的權威性，從而更加客觀的看待自身的問題和優(yōu)勢，從而更好的在數(shù)學領域里探索。

例如，在學期總結(jié)的家長會上，教師針對不同層次的學生進行不同標準的評價，對學習成績較好的學生從其學習能力以及邏輯思維方面進行肯定，促進學生在后期數(shù)學學習中更加積極、主動的學習。對成績相對較差的學生，則從學習態(tài)度和行為上進行表揚，幫助其建立在數(shù)學學科中的自信心。通過教師分層次的評價機制，能夠讓所有學生都能感受到數(shù)學學習的魅力，從而以更加積極的心態(tài)應對以后的數(shù)學知識。

總而言之，在初中數(shù)學課堂的教學中，教師對全體學生采用統(tǒng)一的授課模式，會讓學習能力強的學生浪費大量的學習時間，以及讓數(shù)學知識薄弱的學生跟不上教師的講課進度。因此，數(shù)學教師要通過分層次教學的手段，幫助各個層次的學生認識到自身的不足和優(yōu)勢，從而有針對性的提高和發(fā)展。教師要對學生個體做出恰當、客觀的分層，針對不同層次的學生安排不同的教學方式，同時建立完善的分層次評價機制，幫助每個學生都能以自身最為行之有效的方式進行高效的數(shù)學學習。

參考文獻

[1]鄭繼信.初中數(shù)學教學中分層教學法的運用與實踐研討[J].新智慧，2019（36）：10.

[2]胡晶.分層教學在初中數(shù)學教學中的應用[J].教師博覽（科研版），2019（12）：71-72.