楊亞麗

摘要：語文知識來自生活，與生活有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。語文作為基礎(chǔ)語言學(xué)科，更加需要學(xué)生能夠融匯貫通，為學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)。因此，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境模式，提高學(xué)生語文知識的能力。本文研究了生活情境方法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略，希望廣大教育工作者有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活情境式;教學(xué)模式;中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

在小學(xué)語文新課程改革的大背景下，教師可以作為教室教育的一環(huán)為學(xué)生建立生活的情境化教育模式，讓學(xué)生在真實的生活情境中學(xué)習(xí)語文知識，領(lǐng)悟語文知識的真諦。同時，教師可以鼓勵學(xué)生自主地在生活中引入與語文知識相關(guān)的模式，真正通過生活模式實現(xiàn)學(xué)生語文分析的思考能力和提高語文知識靈活運(yùn)用能力的目的。

一、在生活化情境中尋找知識來源

教師是小學(xué)語文教室授課的一環(huán)，受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師基本上按課本進(jìn)行教學(xué)，其目的是讓學(xué)生盡快理解語文知識的理論內(nèi)容，提高語文的運(yùn)用能力。但是，這種方法不僅有助于學(xué)生理解語文問題，也會引起學(xué)生的心理抵抗。因此，教師需要結(jié)合生活內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識語文概念。具體來說，教師為學(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的主題，讓學(xué)生在生活中尋找相關(guān)語文知識。這不僅能提高學(xué)生的語文思考能力，也能提高學(xué)生的語文運(yùn)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文一年級《小青蛙》時，教師用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，青蛙是學(xué)生生活中常見的動物，播放課件：青蛙在池塘邊蹦來蹦去，多么快樂。這就是青蛙快樂的天堂，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師提出問題：青蛙是如何游泳的？學(xué)生圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行思考，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題，學(xué)生能夠更有效地參與課堂學(xué)習(xí)。

二、在生活化情境中強(qiáng)化理解能力

小學(xué)生在生活中所接觸的內(nèi)容都是很有限的，而且這部分教學(xué)內(nèi)容也很難對學(xué)生形成開拓性和輻射性很強(qiáng)的語文向?qū)?。所以，為了要培養(yǎng)他們對語文的理解與認(rèn)知能力，老師便可運(yùn)用模擬情景給學(xué)生創(chuàng)造不同的語文生活情景。具體來說，就是老師通過給學(xué)生介紹生活故事，把有關(guān)語文問題滲透到生活故事之中，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對學(xué)習(xí)形成濃厚興趣。此外，這樣的教學(xué)方法還可以使學(xué)生自覺地融入教學(xué)環(huán)境，并透過故事形成對語文學(xué)習(xí)的代入感。接著，由老師依次給學(xué)生導(dǎo)入講解內(nèi)容，讓學(xué)生獨立思考。同時，老師的講解也要貼近生活狀況，提高學(xué)生的理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文一年級《雪地里的小畫家》時，教師用多媒體播放了關(guān)于各種動物的短片。老師講解各種動物的外貌特征和生活習(xí)性，學(xué)生深圳地被這些可愛的小動物所吸引，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容加強(qiáng)了對動物的外形和生活習(xí)性的了解，通過教師的語言描述，學(xué)生更深刻地體會到大自然中小動物的多種多樣。

三、在生活化情境中促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生性格的發(fā)展處于初級階段，同時自主的交流意識也比較差。因此，教師可以為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的交流，達(dá)到有效的溝通目的。同時，溝通可以幫助學(xué)生集中注意力。學(xué)生可以把所有精力灌注到學(xué)習(xí)的境地。這可以提高學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。交流方式分為學(xué)生的自主交流和教師和學(xué)生的交流。同時，教師也要注意為學(xué)生營造生活化較強(qiáng)的自主交流氛圍，激發(fā)學(xué)生自主交流的積極性。通常上課的指導(dǎo)環(huán)節(jié)學(xué)生的思想還沒有集中，還沉浸在課后活動中，因此，為了吸引學(xué)生的注意，老師可以用課堂的一個環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計生活化元素。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文一年級《烏鴉喝水》一課時，通過小組合作、教師指導(dǎo)、設(shè)置情境問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)總結(jié)烏鴉喝水的寓意，小烏鴉用它的智慧最終喝到了水。假使我們遇到了問題該怎么辦？帶著這個問題讓小組討論，并派代表發(fā)言回答，學(xué)生分任務(wù)合作，都積極參與。這種情境設(shè)置促進(jìn)了小學(xué)生的合作意識，加強(qiáng)了他們合作意識。

此外，教師還可以鼓勵學(xué)生結(jié)合某個知識點，將其有機(jī)地融合進(jìn)生活元素，并通過組內(nèi)交流溝通方式，確定一個最佳融合模式，由此提高學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)能力和有效運(yùn)用能力。同時，教師還可以鼓勵各小組的學(xué)生開展小組賽。請看哪個小組的生活化語文的應(yīng)用更優(yōu)秀。刺激學(xué)生的良性競爭意識，提高全體學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

四、

總之，語文知識對于學(xué)生的語言表達(dá)能力有較高的要求，在不斷的鍛煉下才能不斷提高語言能力。小學(xué)生剛開始接觸語文這一學(xué)科，處在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段。因此，為了提高學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)能力，作為小學(xué)語文教室授課的一環(huán)，教師給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，同時鼓勵學(xué)生對生活化語文問題的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行革新，從而提高學(xué)生的革新能力。在這個過程中，教師讓學(xué)生充分利用語文知識，有效提高學(xué)生的語文知識轉(zhuǎn)移能力，提高學(xué)生的綜合能力。

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