張國紅

摘要：由于學(xué)校語文課程同時具有社會人文性和工具性的特點，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往過于注重課程中工具性的表現(xiàn)，而忽視了話語社會人文性教學(xué)的特點，因此新課程基本要求和教育理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文課程應(yīng)該全面結(jié)合小學(xué)生的全面發(fā)展需求，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)水平，將其放在“發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力”同等重要的位置。因此，許多有效的教學(xué)方法涌現(xiàn)出來。本文結(jié)合自己的教學(xué)和體會，對情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法融入小學(xué)語文課堂教學(xué)的方案進(jìn)行了深入研究。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);小學(xué)語文;詩歌教學(xué);實踐探索

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

情境法可以使教師順應(yīng)小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，利用情境材料點燃學(xué)生智力的火花，滋養(yǎng)情感的花芽，使學(xué)生發(fā)揮智力和潛能，從而獲得知識、創(chuàng)新、道德和成功的快樂[1]。因此，情境問題教學(xué)法無疑是一種非常有效的方法。這里的“情境”也可以在實際的課堂教學(xué)活動中發(fā)揮重要作用。讓中小學(xué)生在不知不覺中掌握知識，體驗幸福生活[2]。它搭建了從直接到抽象、從情感到理性、從課堂到日常生活的橋梁。本文探討了學(xué)生認(rèn)知過程中形象與抽象、情感與道德理性、舊知識與新知識的相互關(guān)系和沖突。從事過小學(xué)語文學(xué)習(xí)課堂管理的老師們也深刻地認(rèn)識到，情境教學(xué)法是中小學(xué)生中最受歡迎的傳統(tǒng)教學(xué)法。為此，筆者在教學(xué)實踐中進(jìn)行了一些初步的探討和嘗試，力求在課堂教學(xué)中優(yōu)化情境教學(xué)法，以找到符合現(xiàn)代需求的教與學(xué)的方式。從“激發(fā)學(xué)生積極性”“促進(jìn)學(xué)生主動參與”“加深學(xué)生理解”三個方面探討了將情境創(chuàng)設(shè)法融入小學(xué)語文教學(xué)課堂的方法，希望對教師有所裨益。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

語文情境的創(chuàng)設(shè)首先是激發(fā)學(xué)生的興趣。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生展示符合新課程內(nèi)容的豐富多彩的情境材料，積極調(diào)動學(xué)生，幫助他們大膽想象，促進(jìn)學(xué)生想象美好的情境，激發(fā)他們的想象力。即便如此，教師也要不斷鼓勵、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)和體驗[3]。情境中，教師為學(xué)生提供指導(dǎo)，通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計情境，讓學(xué)生生活在輕松愉悅的情境中，主動獨立思考，自主探索，自主表達(dá)。教師在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)想象力的同時，也要訓(xùn)練學(xué)生動手動腦的能力，在日常生活中收集素材，從而達(dá)到充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。例如說在詩歌《冬思》中的這句詩歌“秋風(fēng)起，落葉飄，站在風(fēng)中，微覺一絲涼意”，教師可以針對詩歌的內(nèi)容提出問題引導(dǎo)幼兒思考，“同學(xué)們通過對剛剛詩歌內(nèi)容的閱讀，你們有何感想”，“同學(xué)們想象你們正站在樹葉飄落的大樹之下，秋風(fēng)飄過，樹葉飄落到你的腳下，有什么感覺”，使學(xué)生想象自己置身于秋風(fēng)落葉飄飄的情境之中，從而能夠深刻體會詩歌當(dāng)中的意境，能夠盡快的投入到語文課程的學(xué)習(xí)中同時也有利于學(xué)生對新知識的理解。

二、促進(jìn)學(xué)生參與活動

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力的初始決定性因素。影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原因有很多，這些原因都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而最終通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)心態(tài)。這一時期，課堂教學(xué)氛圍是否和諧，是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，成為教師們主要關(guān)注的問題。這樣，教師可以利用情境信息引起學(xué)生的興趣，適應(yīng)小學(xué)生容易掌握實際情況的特點，將其運用到小學(xué)語文新課程知識的導(dǎo)入部分、探究部分和思維成果分享部分，讓學(xué)生最終參照情境信息達(dá)到提高小學(xué)語文教學(xué)活動效率的目的[4]。

處于小學(xué)階段的學(xué)生往往都喜歡聽故事，教師可以通過講故事的方式來介紹詩歌的背景知識，對作者的生平以及其經(jīng)歷有詳細(xì)的了解才能夠更好的理解對其作品以及其表達(dá)的思想感情有深度的理解，和詩人進(jìn)行心與心之間的對話。除此之外，還可以把詩歌的內(nèi)容創(chuàng)編成生動的小故事來吸引學(xué)生的注意力，主動的把自己帶入到故事的情境之中，從最大程度上理解作者所要表達(dá)的思想感情。例如在學(xué)習(xí)《贈汪倫》這一課時，教師可以設(shè)計為“同學(xué)們今天老師給你們講一個故事，曾經(jīng)有一個李白的詩人在唐朝非常著名，他有一個好朋友名字叫汪倫，有一天他寫信請李白去他的家鄉(xiāng)游玩，他在信中提到他們那個地方有許多好吃好玩的地方，但實際上并沒有那么多好吃好玩的地方，你們覺得李白到了汪倫的家鄉(xiāng)會不會生氣呢？下面就讓我們來學(xué)一下這首詩我們就知道啦”。借助故事導(dǎo)入來創(chuàng)造輕松活潑的課堂導(dǎo)入氛圍。

三、深化學(xué)生理解

語文情境創(chuàng)設(shè)有助于加深學(xué)習(xí)者對文本的理解能力，使學(xué)生明白閱讀、探究、理解、創(chuàng)造都是積累語言材料的過程，為學(xué)習(xí)者拓展思路，豐富話語儲備，培養(yǎng)其運用語文的能力，為提高語言表達(dá)效果奠定基礎(chǔ)。比如，在閱讀文本的過程中，學(xué)生可以對文章中生動的語言、獨特的語言、風(fēng)趣的語言、動人的語言、精彩的語言有深刻的理解，從而可以想象作者是一個什么樣的人，有什么樣的心情，描述什么樣的事情。因此，它有助于學(xué)習(xí)者閱讀理解的發(fā)展。在進(jìn)行寫作作文教學(xué)活動時，教師對情境的運用更有利于提高學(xué)生的思維活動，幫助學(xué)生自動搜索出好詞好句，在作文寫作過程中通過積累不斷提高寫作能力。因此，情境信息有助于學(xué)生理解學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和能力發(fā)展是全面和雙向的。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)古詩李白的《送孟浩然之廣陵》時，教師借助多媒體進(jìn)行詩歌情境的導(dǎo)入，首先播放詩人與好友孟浩然告別的場景的視頻，視頻當(dāng)中的人物以及色彩對小學(xué)生有著極大的吸引力，把他們的注意力都吸引到視頻當(dāng)中。視頻播放完畢之后播放音樂，教室首先進(jìn)行朗誦的示范，其次使學(xué)生跟著音樂有感情的進(jìn)行自我的朗誦，在反復(fù)朗誦的過程當(dāng)中加深對古詩內(nèi)容的記憶，之后，教師創(chuàng)設(shè)具體的情境采取合適的教學(xué)方法對股市的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的剖析，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生體會到李白和友人孟浩然之間離別的不舍之情。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教育課堂對情景創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行了深入研究，即教師在實際課堂教學(xué)中運用情景創(chuàng)設(shè)法，為學(xué)生創(chuàng)造滿足其有效學(xué)習(xí)需求的環(huán)境，展示其學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生能夠積極參與課堂實際教學(xué)活動，強化學(xué)生對課文主要知識點的掌握。因此，在實際教學(xué)過程中，教師要特別注意根據(jù)學(xué)生的實際情況和特點創(chuàng)設(shè)情景，從新課標(biāo)教學(xué)理念入手，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張玉梅.小學(xué)語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)[J].知識窗（教師版），2021（10）：44.

[2]陳悠然.小學(xué)語文詩歌教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)智慧探析——以《小小的船》和《七律·長征》教學(xué)為例[J].散文百家（新語文活頁），2021（01）：163-164.

[3]王英杰.小學(xué)語文古典詩歌教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].文教資料，2019（33）：56-57.

[4]范炎炎. 小學(xué)現(xiàn)代詩歌教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)研究[D].杭州師范大學(xué)，2019.