馮汝貴

摘要：“十三五”以來(lái)，各地“三通兩平臺(tái)”建設(shè)任務(wù)基本完成，交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用已成常態(tài)化。要如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，關(guān)鍵在創(chuàng)新應(yīng)用。本文主要選擇了與生活密切相關(guān)的“短路”這一主題，以希沃白板5和交互式電子白板為教學(xué)環(huán)境，具體分析信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合應(yīng)用，為同行提供一個(gè)信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用案例，僅供參考。

關(guān)鍵詞：希沃白板 教學(xué)應(yīng)用 互動(dòng)教學(xué);案例分析

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-359

引言

信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時(shí)代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)。全國(guó)各地在基本完成“三通兩平臺(tái)”建設(shè)任務(wù)的基礎(chǔ)上，正在朝著《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確的“三全兩高一大”邁進(jìn)，正在努力“將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動(dòng)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)”。教育信息化已從1.0時(shí)代進(jìn)入2.0時(shí)代。在互動(dòng)性更強(qiáng)的EN5環(huán)境下，如何落實(shí)國(guó)家教改政策，如何改變教與學(xué)的方式，如何構(gòu)建生成性的教學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進(jìn)，如何才能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火焰……值得研究。本文試圖通過(guò)典型案例，具體分析EN5在課堂教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，尋找以上問(wèn)題的答案。

一、EN5環(huán)境及教學(xué)應(yīng)用

EN5具備互動(dòng)課件、移動(dòng)授課和多端兼容功能。軟件有備課模式和授課模式。在備課模式下，可以添加文本、形狀、多媒體、表格、課堂活動(dòng)、思維導(dǎo)圖、統(tǒng)計(jì)圖表、學(xué)科工具，還可以設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果。在授課模式下，可以使用選擇、筆、橡皮擦、放大鏡、板中板、截圖等功能，也可以調(diào)用通用、學(xué)科、在線資源中更為豐富的功能，還可以通過(guò)授課助手、手機(jī)希沃白板APP等實(shí)現(xiàn)移動(dòng)授課，從而使得教學(xué)方法獨(dú)具一格，構(gòu)建生成性課堂。

二、EN5環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用案例分析

電學(xué)，是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容之一。不但需要學(xué)生從微觀角度抽象理解，還需要學(xué)生從宏觀角度靈活應(yīng)用公式解決實(shí)際問(wèn)題，也需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)還具有一定的危險(xiǎn)性。從建構(gòu)主義的視角來(lái)看，學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)地從教師那里接受信息，而是主動(dòng)地參與到相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)之中，并有機(jī)會(huì)進(jìn)行對(duì)話，使得意義產(chǎn)生并被建構(gòu)。借助具有較強(qiáng)互動(dòng)性的EN5開(kāi)展教學(xué)，可以更好地幫助學(xué)生建構(gòu)電學(xué)大廈并解決生活中的電學(xué)問(wèn)題。本文以“短路”為切入點(diǎn)，分析EN5環(huán)境下的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用。

（一）互動(dòng)功能，彰顯生成性課堂

在EN5課件中呈現(xiàn)小燈泡、開(kāi)關(guān)、電源、電流表等素材，學(xué)生可以任意拖動(dòng)素材到屏幕的適當(dāng)位置，并根據(jù)電路的復(fù)雜程度，復(fù)制、粘貼或者刪除不必要的素材，滿足電路連接要求。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生通過(guò)“克隆”“選擇”，拖拽、復(fù)制素材，使用EN5的“筆”工具，連接電路，并使用“橡皮”工具對(duì)電路連接中的錯(cuò)誤部分進(jìn)行修改，完成通路、斷路和短路連接。

使用這樣的“半成品”課件開(kāi)展教學(xué)，可以完整呈現(xiàn)學(xué)生解決問(wèn)題的全部過(guò)程，沒(méi)有過(guò)多的預(yù)設(shè)，是在同學(xué)生一起構(gòu)建生成性的互動(dòng)課堂。

（二）互聯(lián)功能，構(gòu)建多樣化的呈現(xiàn)方式

通過(guò)“希沃白板”手機(jī)APP，將手機(jī)與交互式電子白板實(shí)現(xiàn)互聯(lián)。通過(guò)手機(jī)，將學(xué)生作業(yè)呈現(xiàn)在交互式電子白板上，可以更加方便地與學(xué)生一起分析優(yōu)缺點(diǎn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，可以借助“攝像”功能進(jìn)行“直播”，將學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況同步在交互式電子白板上呈現(xiàn)，將學(xué)生的“個(gè)人俯視”行為轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭w同學(xué)的平視”行為，可以突出顯示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

（三）游戲教學(xué)，讓課堂變得生動(dòng)起來(lái)

第一個(gè)游戲，在模擬的兩條道路上，一條路有1個(gè)小朋友和組合起來(lái)的多張凳子，另一條路沒(méi)有任何障礙。在教學(xué)過(guò)程中，由學(xué)生拖動(dòng)代表電子的“小朋友”在道路上前進(jìn)，老師拖動(dòng)組合的“凳子”先擋住“小朋友”的去路，然后再把“凳子”拖到另一條路上，讓學(xué)生體會(huì)代表單個(gè)電子的“小朋友”在有障礙和沒(méi)有障礙時(shí)的運(yùn)動(dòng)情況。

第二個(gè)游戲，模擬多個(gè)電子的運(yùn)動(dòng)情況。在模擬的兩條道路上，一條路上有多個(gè)“小朋友”和組合起來(lái)并留有僅能通過(guò)一個(gè)“小朋友”位置的凳子，另一條路上只有多個(gè)“小朋友”，沒(méi)有障礙。在教學(xué)過(guò)程中，讓多名學(xué)生拖動(dòng)代表電子的“小朋友”運(yùn)動(dòng)，體會(huì)有障礙和沒(méi)有障礙時(shí)電子的運(yùn)動(dòng)情況。

（四）其他技術(shù)應(yīng)用，豐富課堂教學(xué)

在“體驗(yàn)電路”環(huán)節(jié)，在學(xué)生用實(shí)驗(yàn)器材成功連接電路后，使用虛擬“防真實(shí)驗(yàn)”，模擬學(xué)生連接的電路，讓學(xué)生更為形象地感受電路中有電流時(shí)電子的運(yùn)行情況，彌補(bǔ)傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)中難于看到的現(xiàn)象。

技術(shù)的合理選用，是由教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)決定的。為互動(dòng)教學(xué)而生的EN5，設(shè)計(jì)了“趣味分類(lèi)”“超級(jí)分類(lèi)”“選詞填空”“分組競(jìng)爭(zhēng)”“判斷對(duì)錯(cuò)”等課堂活動(dòng)，可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，結(jié)合老師的使用習(xí)慣，設(shè)計(jì)創(chuàng)課堂活動(dòng)，增加課堂互動(dòng)效果。也可以深入研究EN5的其他功能，合理、創(chuàng)新使用到教育教學(xué)過(guò)程中。

三、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代，教育理念需要更新、模式需要變革、體系需要重構(gòu)?；贓N5環(huán)境下的初中物理教學(xué)應(yīng)用，通過(guò)互動(dòng)、互聯(lián)、游戲、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合等，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生為主體，可以構(gòu)建師師互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、家?；?dòng)的生成性課堂，可以在互教教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火焰。在信息技術(shù)與物理教學(xué)應(yīng)用的深度融合中，不是所用的技術(shù)有多高大上，也不是滿堂課中信息技術(shù)的濫用，而是在課堂中恰到好處的使用，使課堂教學(xué)中看不出技術(shù)使用的突兀，從而達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲、畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。本文僅以老師常態(tài)化應(yīng)用的軟件之一——EN5，以一個(gè)專(zhuān)題——《如何破解電路中的短路問(wèn)題》為例，簡(jiǎn)要分析了信息技相在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，旨在拋磚引玉，難免掛一漏萬(wàn)，貽笑大方。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部網(wǎng)站.教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見(jiàn). http：//www.gov.cn/xinwen/2019-04/03/content_5379203.htm

[2] 教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html

[3] 理查德·I·阿蘭茲著，叢立新等譯.學(xué)會(huì)教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.12：12-12