鄧永宏

摘要：在小學(xué)語文作文教學(xué)中，學(xué)生的語言表達和發(fā)散思維都能夠得到培養(yǎng)，這也是小學(xué)語文作文教學(xué)的核心內(nèi)容。要想提高學(xué)生的作文能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力十分重要，這會直接影響學(xué)生在寫作過程中的思考，如文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的構(gòu)建。但是，很多教師并不重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力，最終影響了學(xué)生寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);想象力;培養(yǎng)問題;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-002

引言

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)學(xué)段語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，能充分體現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生發(fā)展思維想象能力和語言表達能力。想象力對學(xué)生寫作能力提高的幫助是不可估量的，學(xué)生只有發(fā)揮想象力并應(yīng)用于寫作，才不會害怕寫作，視寫作為洪水猛獸。小學(xué)生思維活躍度高，教師的正確引導(dǎo)可以優(yōu)化學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維;同時學(xué)生把想象力運用到寫作中，可以更好地拓展寫作思路，激發(fā)寫作欲望，培養(yǎng)寫作興趣，從而提高語文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)過程存在的問題

（一）學(xué)生缺少必要的課外閱讀

小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)還在啟蒙階段，對知識的儲備不足，限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮，他們很難尋找到寫作思路。學(xué)生閱讀量有限，沒有大量的閱讀基礎(chǔ)，沒有作文素材，不能順利地進行作文構(gòu)思，面對寫作題目沒有知識儲備，絞盡腦汁也寫不出任何東西，長此以往，只會越來越害怕寫作。學(xué)生的想象能力得不到訓(xùn)練和提高，寫作只會越來越困難，這也就是學(xué)生每次為了完成寫作任務(wù)，總會出現(xiàn)抄襲或湊字數(shù)行為的原因。

（二）學(xué)生想象力不能應(yīng)用于寫作

小學(xué)生階段是想象力最為豐富的階段，他們對事物有著天馬行空般的想象，但因為教師沒有順勢對他們的思維進行正確的引導(dǎo)，沒有將作文主題進一步發(fā)散，啟發(fā)學(xué)生進一步思考，學(xué)生無法對作文題目產(chǎn)生聯(lián)想，對事物的想象只停留在想象階段。加之學(xué)生的文字積累有限，缺少一定的文字表述能力，這樣的作文題目反而限制了他們的想象，禁錮了學(xué)生的思想。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)的策略

（一）多元文本閱讀，遷移想象思考

閱讀與寫作是語文中不可分割的兩個組成部分，沒有寫作，也就沒有可閱讀的文本，而在文本閱讀中分析他人的寫作手法和想象方式，可以很好地促進學(xué)生寫作能力和想象能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，教師還可以引導(dǎo)他們進行多元閱讀，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，鼓勵他們邊閱讀、邊展開想象。尤其是一些作者在創(chuàng)作中喜歡采取“留白”的方式為讀者制造一些想象空間，教師便可以將這部分素材利用起來，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對留白處展開想象。同時，鼓勵他們結(jié)合文本內(nèi)容、圍繞留白處展開續(xù)寫。如此，以作者思維為啟發(fā)，發(fā)揮自身想象力進行思考和表達，他們的想象空間更加開闊，想象力的發(fā)展必然會更加穩(wěn)健。需要注意的是，小學(xué)生思維水平尚不成熟，無論是讀寫能力還是想象能力，其發(fā)展都是循序漸進的。若教師一開始就直接向他們提供大量的多元閱讀素材，提出大量續(xù)寫留白內(nèi)容的要求，必然會使教學(xué)進度與學(xué)生成長規(guī)律相悖，極有可能造成適得其反的結(jié)果。因此，教師應(yīng)注意控制多元文本的提供順序，先以教材為主，再提供簡單課外素材，逐漸豐富課外材料內(nèi)容并提高學(xué)生的讀寫、想象難度。如此，其讀寫能力的提升是循序漸進的，他們的想象力積累是逐層增加的，相關(guān)能力自然也會是穩(wěn)步提升的。

（二）營造輕松的課堂氛圍

現(xiàn)如今，雖然教育體制正在不斷深化改革，但是還是有很多課堂采用的是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，教師往往會讓學(xué)生閱讀和背誦大量的優(yōu)秀文章，在寫作的時候直接引用其中的句子和段落，以此來獲得比較高的分數(shù)。其實這種做法是不正確的，背誦優(yōu)秀文章主要的目的不是為了讓學(xué)生在寫作過程中引用，而是為了讓學(xué)生理解和明白作者寫作的手法和意圖，讓學(xué)生明白作者寫作的思路，以優(yōu)秀文章中的句子和段落作為參考來發(fā)揮學(xué)生自己的想象力，通過學(xué)生發(fā)揮想象力來完成屬于自己的文章，這才是關(guān)鍵。如果只是單純對優(yōu)秀文章進行機械性的背誦，就會讓學(xué)生失去對作文學(xué)習(xí)的興趣。作文是一種檢驗學(xué)生語言表達能力、語言組織能力、想象力的良好方式，也能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，很多學(xué)生在寫作的過程中會出現(xiàn)記流水賬、思路不清晰的情況，腦海中還沒有對文章構(gòu)建出框架就匆匆下筆，導(dǎo)致文章沒有亮點。針對這些問題，教師在進行作文教學(xué)的時候，可以適當(dāng)利用多媒體技術(shù)或者組織學(xué)生進行課堂游戲，為學(xué)生營造和諧、輕松的課堂氛圍，幫助學(xué)生更好地把精力投入課堂，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中感受作文學(xué)習(xí)的樂趣，為學(xué)生發(fā)揮自主想象力營造良好的環(huán)境。在作文教學(xué)的過程中，教師首先要確定寫作的主題，寫作的內(nèi)容應(yīng)該為學(xué)生提供更多的想象空間，有助于學(xué)生發(fā)揮想象力。但是如果遇到了命題作文，給出了指定題目，一定程度上會限制學(xué)生想象力的發(fā)揮，教師可以組織學(xué)生進行分組討論，互相交流自己的想法，在這個過程中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，不斷啟發(fā)學(xué)生的獨立思維能力和想象力，讓學(xué)生通過作文題目的不同角度慢慢學(xué)習(xí)。教師需要讓學(xué)生沉浸在輕松的課堂氛圍當(dāng)中，在輕松的環(huán)境中，學(xué)生的想象力會變得更活躍。

（三）借助課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的想象力

閱讀課外文章時，學(xué)生能夠接觸到的文章類型和知識類型有很多，教師應(yīng)該借助課外閱讀對學(xué)生實施寫作教學(xué)，并且在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可以結(jié)合學(xué)生的喜好，給學(xué)生推薦他們感興趣的書籍或者文章。在學(xué)生閱讀后，教師再結(jié)合閱讀內(nèi)容進行寫作教學(xué)，同時培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如教師可以讓學(xué)生改編或者續(xù)寫文章內(nèi)容，此時，學(xué)生就需要充分發(fā)揮自己的想象力，圍繞著自己喜歡的內(nèi)容進行創(chuàng)作，促進寫作能力與想象力的共同提升。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生想象力的培養(yǎng)對于寫作是至關(guān)重要的，想象力可以激發(fā)學(xué)生的寫作動機，也能拓寬學(xué)生的寫作思路。但培養(yǎng)學(xué)生想象力是一個緩慢的過程，需要教師長期且耐心的啟發(fā)和指導(dǎo)，同時也需要教師和學(xué)生不斷地溝通交流。在教師的細心引導(dǎo)下，學(xué)生把想象力應(yīng)用到寫作中，從而提高作文寫作能力。

參考文獻

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