楊逸

摘要：進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生，身心發(fā)展尚未完全成熟，在智力、思考以及邏輯能力上都還有待提高，而數(shù)學(xué)科目作為一個(gè)較為抽象的課程，讓學(xué)生在接觸初期的學(xué)習(xí)難免感覺到有些吃力，這也就需要教師在教學(xué)中尋找合適的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。分層教學(xué)法的教學(xué)方式，根據(jù)不同情況對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行變化教學(xué)，對(duì)學(xué)生更具針對(duì)性，有利于學(xué)生夯實(shí)初期的學(xué)習(xí)思維基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-001

引言

數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)之中最為重要的部分，然而數(shù)學(xué)學(xué)科本身難度較高，需要學(xué)生有著較強(qiáng)的理解能力，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中容易出現(xiàn)較大的個(gè)體差異。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式較為寬泛，缺乏應(yīng)有的針對(duì)性，學(xué)生存在著被動(dòng)性較強(qiáng)，不愿意在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上耗費(fèi)更多時(shí)間的問題，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無法取得預(yù)期的效果。而引入分層教學(xué)法，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，達(dá)到提升教學(xué)針對(duì)性和有效性的目的。

一、對(duì)學(xué)生加以科學(xué)的分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展之中，要對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)行深入調(diào)研，并以此為基礎(chǔ)開展分層教學(xué)策略。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以日常觀察、與學(xué)生交流和測驗(yàn)的方式明確學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況。小學(xué)生雖然年齡較小，然而他們已經(jīng)初步具備了相應(yīng)的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)上也具有一定的差異性，教師必須明確這些差異性產(chǎn)生的原因，在尊重學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上做好學(xué)生層次的劃分。教師也要強(qiáng)化與學(xué)生之間的交流和溝通，不斷分析學(xué)生當(dāng)前階段的所思所想，挖掘不同學(xué)生身上具備的閃光點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的層次劃分。在層次劃分之中，教師要提升劃分的科學(xué)性，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率和綜合能力進(jìn)行層次劃分。教師可以將學(xué)習(xí)態(tài)度較為良好，愿意開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)且知識(shí)理解和應(yīng)用能力較強(qiáng)的學(xué)生劃分成為A層，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣良好、知識(shí)理解能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)扎實(shí)但是綜合應(yīng)用能力不足的學(xué)生劃分成為B層，并將學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，不會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的學(xué)生劃分為C層。而對(duì)于A層學(xué)生，教師在教學(xué)方案制定上要以強(qiáng)化學(xué)生自主探究能力為主，對(duì)于B層學(xué)生，則應(yīng)該以強(qiáng)化學(xué)生理解能力、知識(shí)應(yīng)用能力為主，對(duì)于C層學(xué)生，教師則應(yīng)該以夯實(shí)基礎(chǔ)和端正學(xué)習(xí)態(tài)度為主設(shè)計(jì)教學(xué)方案，這也是分層教學(xué)法應(yīng)用的基礎(chǔ)所在。

二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)分層

教師可以將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的分層，將數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容有效地結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一課時(shí)，教師可以將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分成若干層次，用遞進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生在對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖概念了解的同時(shí)學(xué)會(huì)自主探究扇形統(tǒng)計(jì)圖制作的方式方法。教師可以將扇形統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)目標(biāo)有效分為若干小目標(biāo)，讓學(xué)生用游戲的方式參與數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)，通過通關(guān)的方式學(xué)習(xí)各個(gè)小目標(biāo)，通過各個(gè)擊破的方式，提升學(xué)生數(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在趣味性的活動(dòng)當(dāng)中，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式層層遞進(jìn)，解決目標(biāo)，這種分層教學(xué)的方式，能有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍當(dāng)中，感受數(shù)學(xué)的魅力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。由于數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)目標(biāo)較大，因此教師可以利用分層教學(xué)的方式，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分成各個(gè)小內(nèi)容和小目標(biāo)，通過引導(dǎo)學(xué)生闖關(guān)的方式開展教育教學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

三、根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，也要客觀合理，針對(duì)不同層次的學(xué)生有著不同的要求，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)較好，完成了教師的教學(xué)要求以后，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o予一些正面的、積極的評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生更加努力，不斷奮發(fā)圖強(qiáng)。這是因?yàn)樾W(xué)生在內(nèi)心深處都是非?？释玫浇處煹恼J(rèn)可和表揚(yáng)的，所以教師適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一些鼓勵(lì)，可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得學(xué)生的自尊心得到滿足。

例如，對(duì)于A層的學(xué)生來說，本來這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力就比較強(qiáng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以鼓勵(lì)這部分學(xué)生在年級(jí)中進(jìn)行競爭，促進(jìn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的形成，并不斷的提高自身的發(fā)展水平、超越自我。當(dāng)學(xué)生在某些方面取得進(jìn)步以后，教師就要及時(shí)的給予肯定，學(xué)校也會(huì)通過頒發(fā)獎(jiǎng)狀等形式給予表揚(yáng)，以期待學(xué)生們更好的成績。對(duì)于B層的學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅要善于發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，而且還要鼓勵(lì)這部分學(xué)生改掉自己平時(shí)在學(xué)習(xí)中的一些小毛病，向優(yōu)等生行列出發(fā)，促使這部分學(xué)生有一個(gè)更大的提高和飛躍。對(duì)于C層的學(xué)生來書，雖然在學(xué)習(xí)中成績不是很理想，學(xué)習(xí)能力也比較低，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，還是應(yīng)該先要深度挖掘這部分學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給這部分學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，幫助其找到出現(xiàn)問題的根本原因，并且從根本上逐步的進(jìn)行改正。對(duì)于學(xué)困生來說想要有所進(jìn)步和提高還是比較容易的，只要在學(xué)習(xí)中多用心，就可以超越自己。通過小學(xué)數(shù)學(xué)教師的合理性的分層評(píng)價(jià)，可以對(duì)學(xué)生形成一種激勵(lì)，促使學(xué)生積極向上的進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，分層教學(xué)法的應(yīng)用已經(jīng)成為了大勢所趨。這種教學(xué)方法的應(yīng)用能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)之中存在的問題，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分發(fā)揮。教師也應(yīng)該深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中分層教學(xué)法應(yīng)用的對(duì)策，提升層次劃分的科學(xué)性和高效性，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并構(gòu)建出更加完善的分層評(píng)價(jià)機(jī)制，確保教學(xué)方案能夠得到及時(shí)的改進(jìn)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之中獲得全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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