吳菁

【摘要】大數(shù)據(jù)時代的到來促進了智慧課堂的流行。各校的一線教師采用不同的智慧平臺來使自己的課堂內(nèi)容豐富多彩，并開發(fā)學生的智慧。本校的一位教師嘗試性地使用希沃白板進行了歐·亨利的《二十年后》這篇小說的教學，本人對這節(jié)課的教學過程進行了簡述和評價。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂；希沃白板；教學案例分析

一、背景介紹

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，智慧課堂成為當前學校教育信息化的熱點問題。目前，國內(nèi)對于智慧課堂大體有兩種理解：課堂教學是師生情感和智慧綜合生成的過程，其根本任務(wù)是“開發(fā)學生的智慧”；使用先進的信息技術(shù)實現(xiàn)課堂的智能化。筆者認為，這兩者密不可分，即利用新的教育技術(shù)手段，為智慧課堂的實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)，也為學生智慧的開發(fā)提供強大的技術(shù)支持。

二、平臺介紹

在眾多技術(shù)平臺中選出適合學生且適合本門學科的一款著實不易。筆者認為，本校啟用的平臺希沃白板是不錯的選擇。首先，它的使用方法類似于PPT，便于老師上手；其次，它具有優(yōu)于PPT的操作，為課堂教學提供便利；再次，它提供強大的云服務(wù)，不占用個人電腦的空間，同一賬戶下的內(nèi)容隨做隨存、隨取隨用，方便快捷。

三、教學內(nèi)容的簡述及筆者的簡單分析與評價

基于以上一些優(yōu)勢，本節(jié)課的授課教師決定嘗試性地使用這個平臺來上一節(jié)展示課。教學內(nèi)容為美國著名短篇小說家歐·亨利的小說《二十年后》。教學對象為本校高一教改班的學生，該班大多數(shù)學生英語基礎(chǔ)較好，詞匯量較大，且經(jīng)過半個學期的適應(yīng)，對教師的全英文授課可以做到應(yīng)對自如，這就為教師的深層次問題的推進掃除了障礙。

首先，導入部分。教師用王菲和那英這對歌壇天后組合在1998年和在今年春晚上合唱來導入小說的題目《二十年后》及背后的主題“友誼和責任”。

【設(shè)計分析】此處設(shè)計的巧妙在于今年2018年恰好是天后組合在20年后重逢的年份，且在這20年中雙方?jīng)]有產(chǎn)生矛盾，應(yīng)該說是友誼的很好見證。而這一步驟不合適的地方在于兩位天后之間只有友誼，沒有責任，直接引出“責任”這一主題略顯突兀。雖然小說涉及這一主題，但導入部分不體現(xiàn)出來也沒有太大影響，在文本分析中自然引出并在結(jié)尾部分強調(diào)會更好。

其次，文本欣賞。教師先讓學生閱讀小說的第一部分，通過表格和問題的方式讓學生抓住小說的基本要素。再通過學生猜測人物關(guān)系引出小說的第二部分的閱讀，找出真正的結(jié)尾，并以此為引，介紹作者的寫作風格意外但合理的結(jié)局。最后寫出全文的總結(jié)，練習學生的概括能力。在這之后，教師又介紹了小說閱讀的策略——鋪墊，并讓學生進行了練習。

【設(shè)計分析】考慮到小說本身并不難，且一部分學生已讀過該小說的中文版，另外，后面還有一些具有思維深度的內(nèi)容需要課堂上來合作完成，因此小說第一部分的閱讀可以設(shè)計成學案在課前完成，課上讓學生用完整的句子口頭回答，既核對了答案，復(fù)習了第一部分的內(nèi)容，又練習了學生的口語表達。這樣可以省出時間來進行深層次思維訓練。

最后，深度思維。教師進行了三個維度的思維訓練。學生以小組合作的方式進行人物性格分析并完成思維導圖；學生討論小說主題中的矛盾點：忠于朋友還是終于職責；教師介紹導致兩個朋友20年后產(chǎn)生如此巨大差距的社會原因，也就是小說所反映的社會現(xiàn)實。

【設(shè)計分析】在進行第一個思維訓練前，教師給出了很好的范例，從文中具體的描寫中看出Jimmy的責任心，但是在學生呈現(xiàn)時，完全沒有給他們足夠的表達時間，導致思維導圖的呈現(xiàn)變成了形容詞詞庫，沒有任何論據(jù)做支持，這一步就成了敗筆。在第二個討論中，學生用比較完整的表達陳述了自己的選擇及理由，再一次印證了小說結(jié)局的合理性。第三個訓練中教師介紹的當時紐約和西部的價值觀的不同對于高一學生來又難度，不是簡單的幾句話就能介紹清楚的，需要一定的知識積累和詳盡的背景介紹才能真正理解這樣的價值觀造成的巨大影響，因此，筆者認為，這一小部分可以省略。

【整體分析與評價】從課程設(shè)計角度來說，閱讀課的基本結(jié)構(gòu)是完整的，且加入了人物分析、主題探討、作者介紹等小說閱讀的基本內(nèi)容，達到了課堂教學的三個目標維度中的兩個：知識與能力及情感態(tài)度與價值觀。但是教師在課堂內(nèi)容的安排上不夠合理，沒有一定的取舍，導致課堂節(jié)奏過快，一部分教學內(nèi)容未能達到既定的目標，從而影響學生的學習效果。

從智慧課堂的角度來說，希沃白板的使用起到了一定的輔助作用，但筆者認為效果不明顯。本節(jié)課中，教師使用到的不同于PPT的地方主要體現(xiàn)在以下幾點。第一，拖拽功能。教師在上課時可以必要時把藏在頁面邊上文本框拖出來，想放哪里就放哪里，還能放大或縮小。第二，遮罩功能。這一功能最大的好處在于不需要按既定的順序播放，而是可以根據(jù)學生給出答案的順序，要點哪個就點哪個。第三，學生課堂成果的展示。希沃白板配備手持工具可以直接把學生的成果拍下來，呈現(xiàn)到屏幕上，而且可以用配套的電子筆直接在屏幕上對內(nèi)容進行批閱修改。第四，字典功能。

總之，所有這些功能都是以方便教學為主要目的，通過便捷的技術(shù)手段來輔助提高課堂效率。筆者之所以覺得這些功能的效果不明顯是因為在這節(jié)課中除了成果展示、改變大小和用筆書寫這些功能外，其他的基本可以用PPT來實現(xiàn)，即便原有不同于PPT的優(yōu)勢也沒有體現(xiàn)出來。因此可以說本節(jié)課只能算是初步意義上的智慧課堂，與使用云計算、大數(shù)據(jù)等高級技術(shù)手段的課堂還有一定差距，這也是我們努力的方向。

參考文獻：

[1]孫曙輝，劉邦奇.智慧課堂[M].北京：北京師范大學出版社，2016.