袁萌

摘要：課外閱讀在小學(xué)階段經(jīng)常被運(yùn)用，是提升學(xué)生語文綜合水平的重要途徑。為了提升學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)效果，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)期間，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生學(xué)齡、學(xué)生特點(diǎn)及其語文基礎(chǔ)等綜合情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的課外閱讀教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生通過多元化的課外閱讀內(nèi)容提升語文學(xué)習(xí)效果、積累語文知識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣?；诖?，以下對(duì)課外閱讀構(gòu)建豐富小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語文;課堂閱讀;教學(xué)分析

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-170

引言

閱讀作為語文教學(xué)的重要組成部分，是幫助學(xué)生陶冶情操，積累文學(xué)素養(yǎng)的最佳途徑。課堂閱讀內(nèi)容與題材有限，無法滿足學(xué)生的閱讀需求，而作為補(bǔ)充的課外閱讀則適時(shí)地彌補(bǔ)了這個(gè)不足。課外閱讀題材廣泛，內(nèi)容多樣，可以很好地幫助學(xué)生提高書面表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中不斷鍛煉思維能力和理解能力。

一、結(jié)合教材課文，拓展課外閱讀內(nèi)容

在課外閱讀教學(xué)工作中，小學(xué)生不善于自主選擇合適的課外閱讀資料，因此教師的引導(dǎo)作用非常重要。為了提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，語文教師可以利用教材課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀，一方面可以提升課外閱讀質(zhì)量，另一方面可以幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文教材內(nèi)容，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的教育目標(biāo)。首先，教師可以通過課文的體裁進(jìn)行課外閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文相同體裁的課外讀物，從而提升學(xué)生對(duì)體裁的理解和掌握能力。例如，在小學(xué)語文《坐井觀天》的教學(xué)過程中，教師即可依據(jù)其寓言故事的文章體裁，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)期間以寓言故事為核心進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)寓言故事的興趣較強(qiáng)，延伸課外寓言故事閱讀，可以有效提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生通過多元化的寓言故事閱讀拓展學(xué)習(xí)范圍，提升閱讀效果。其次，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行課外閱讀，可以通過教材中課文的中心思想進(jìn)行拓展。語文教材中課文的中心思想是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和探究方向，為了提升學(xué)生對(duì)課文中心思想的理解能力，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中探究與課文相關(guān)的思想感情，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生正確價(jià)值觀與情感態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)。因此，利用教材課文拓展課外閱讀內(nèi)容，其運(yùn)用方式是多樣化的，語文教師要加強(qiáng)探究更多具體的引導(dǎo)方式，從而豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的課外閱讀效果。

二、選取合適的閱讀素材

小學(xué)階段，學(xué)生接觸到的課本知識(shí)有限，而語文學(xué)科需要通過閱讀大量書籍來培養(yǎng)核心素養(yǎng)，因?yàn)樨S富的閱讀素材是拓展學(xué)生閱讀知識(shí)面和拓寬閱讀思路的前提和保證，可以有效地補(bǔ)充課堂知識(shí)的不足，幫助學(xué)生加深課堂知識(shí)的理解，以及提高相關(guān)的文學(xué)素養(yǎng)水平。但是小學(xué)生仍處于價(jià)值觀培養(yǎng)階段，無法準(zhǔn)確地辨識(shí)課外書籍內(nèi)容的優(yōu)劣，常常在一些獵奇心理的驅(qū)使下，去讀一些沒有營養(yǎng)的書籍，這時(shí)教師就要及時(shí)向?qū)W生推薦適宜的課外閱讀書籍，以滿足學(xué)生閱讀需求，降低課內(nèi)課文理解難度。比如，在部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第八單元第27課《手術(shù)臺(tái)就是陣地》的講解中，學(xué)生由于沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭年代，對(duì)文章的歷史背景不是很了解，在課文內(nèi)容與白求恩的精神層面上理解較淺。因此，教師首先讓學(xué)生以角色朗讀的形式，初步感知白求恩毫不利己、專門利人的精神。然后，為了加深對(duì)白求恩說的話的理解，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組交流、討論。最后，為深入體會(huì)到課文主人公“白求恩”的偉大，教師課后安排學(xué)生閱讀相關(guān)人物的傳記故事，讓學(xué)生去感受那個(gè)動(dòng)蕩歲月革命先知精忠報(bào)國和視死如歸的精神。

三、強(qiáng)化小學(xué)課外閱讀，提高理解與思維判斷能力

學(xué)習(xí)本身不只是局限于對(duì)知識(shí)的汲取，還在于在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。課外閱讀與課堂教學(xué)不同：在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，知識(shí)是固定的，知識(shí)的理解方式是固定的，問題的解題思路也是大致不變的，課堂教育本身是嚴(yán)肅而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?課外閱讀則不然。課外閱讀的知識(shí)種類的多種多樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)遇到遠(yuǎn)比課堂教育更多的問題，而且不同于課堂教學(xué)，課外閱讀中的這些問題充滿了不確定性;源于小學(xué)生們天馬行空的思維方式，你永遠(yuǎn)不知道他們會(huì)進(jìn)行怎樣的思考，進(jìn)而提出怎樣的問題。在課外閱讀的過程中遇到這些問題時(shí)，學(xué)生們天然地會(huì)對(duì)產(chǎn)生問題的知識(shí)本身進(jìn)行理解，嘗試?yán)斫庵R(shí)內(nèi)容本身并進(jìn)行解答，并進(jìn)一步判斷解答本身的合理性，這也是課外閱讀環(huán)境下，無固定知識(shí)傳授模式的重要特征，也因此在強(qiáng)化小學(xué)課外閱讀的同時(shí)，學(xué)生的理解能力與思維判斷能力，會(huì)本能地得到鍛煉，提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、課外閱讀在課后總結(jié)環(huán)節(jié)的應(yīng)用意義

課后總結(jié)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課后總結(jié)在教學(xué)中發(fā)揮著較大的作用，老師可以及時(shí)從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，了解到教學(xué)中有哪些問題，從而進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)優(yōu)化，以多樣化的教學(xué)方式教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效果。課外閱讀引入小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)和課中講解環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生對(duì)課文有深層次的理解，升華學(xué)生的情感，并讓學(xué)生具有學(xué)以致用的能力。將課外閱讀引入課后總結(jié)環(huán)節(jié)，其目的就是讓學(xué)生將重難點(diǎn)內(nèi)容結(jié)合起來，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的同時(shí)，能真正地舉一反三，保持語文學(xué)習(xí)的興趣。比如在教學(xué)《我不能失信》課文時(shí)，課文描述了一件關(guān)于誠信的故事，老師可以讓學(xué)生對(duì)此類的故事進(jìn)行搜集和閱讀，在閱讀中讓學(xué)生對(duì)誠信這種美德進(jìn)行學(xué)習(xí)，并受到誠信的感染，提升學(xué)生的誠信品質(zhì)。另外，老師還可以讓學(xué)生在閱讀完相關(guān)的閱讀材料后，將閱讀的感受及自己的故事結(jié)合起來，進(jìn)一步提升學(xué)生的品質(zhì)和素養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們要注意學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的開展，并不斷建構(gòu)課外閱讀的方法，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生將其與課內(nèi)閱讀結(jié)合，豐富課堂閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在形式多樣的課內(nèi)外閱讀結(jié)合中獲得閱讀素養(yǎng)的提升。

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