孟海亞

摘 ? ?要：一直以來，朗讀都是語言學(xué)科教學(xué)的一種有效手段，也是一種能夠運(yùn)用聲音的方式將知識(shí)進(jìn)行理解及再創(chuàng)造的活動(dòng)。朗讀不僅能夠指導(dǎo)學(xué)生對文字性知識(shí)進(jìn)行理解和記憶，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)啟發(fā)思維及陶冶情操的效果。在初中階段的英語教學(xué)期間，利用創(chuàng)造性朗讀活動(dòng)來改善英語教學(xué)的效果，從而深化學(xué)生對知識(shí)的理解。對此，本文針對初中英語課堂教學(xué)，對利用朗讀進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中英語;朗讀;有效教學(xué)

目前，初中階段的英語教學(xué)中，由于多種不確定性因素的限制，教師并沒有將英語朗讀重視起來，甚至對學(xué)生語言能力的發(fā)展產(chǎn)生了限制性作用。因?yàn)槿鄙倮首x的課堂，既會(huì)對學(xué)生理解和記憶英語知識(shí)產(chǎn)生不利的情況，還導(dǎo)致學(xué)生失去了欣賞語言美的機(jī)會(huì)，對于學(xué)生審美情趣的培育很不利。由于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式不符合素質(zhì)教育要求，難以與當(dāng)前初中階段的英語教學(xué)相適應(yīng)，長久下去必然會(huì)影響英語課堂教學(xué)的有效性。因此，針對現(xiàn)階段初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師則需要關(guān)注朗讀在課堂教學(xué)中所起到的作用，并按照語言學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用朗誦優(yōu)化英語教學(xué)工作，使學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)更多的收獲，從而改善初中階段的英語教學(xué)質(zhì)量。

一、錄音范讀，提供朗讀樣本

從初中階段的英語學(xué)習(xí)分析來看，必須在有效的理解基礎(chǔ)上才能夠?qū)ξ恼轮械闹R(shí)進(jìn)行有效記憶，而朗讀則是這個(gè)過程不可缺少的一環(huán)。在英語這門學(xué)科的教學(xué)中，朗讀屬于閱讀教學(xué)之中的核心環(huán)節(jié)，當(dāng)前初中英語教材為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)提供了科學(xué)合理的資源支撐，尤其是在工具上的創(chuàng)新，錄音磁帶等資源的運(yùn)用豐富了英語課堂。在初中時(shí)期的英語課堂上采用錄音播放的方式來組織教學(xué)工作，既可以對學(xué)生的讀音和語感進(jìn)行訓(xùn)練，還可以對學(xué)生朗讀思維進(jìn)行規(guī)范。但是，對于錄音這種方式的運(yùn)用，還需要考慮幾點(diǎn)注意事項(xiàng)：其一，錄音播放的經(jīng)常性，豐富英語課堂的學(xué)習(xí)氛圍;其二，保持錄音的“原汁原味”，鼓勵(lì)學(xué)生在跟讀的過程中獲取豐富的知識(shí);其三，規(guī)范學(xué)生朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生跟著錄音來糾正錯(cuò)音。比如，對于“My day”這一單元中“My friend”這一模塊的教學(xué)，教學(xué)之初，教師可以播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生跟著錄音進(jìn)行朗讀，這樣可以規(guī)范學(xué)生的發(fā)音。在具體運(yùn)用該種教學(xué)方法的時(shí)候，需要按照一定的步驟：一是要求學(xué)生自己朗讀來總結(jié)文章中的大意，對學(xué)生的朗讀習(xí)慣進(jìn)行培訓(xùn);二是教師播放錄音，要求學(xué)生在聽錄音的過程中與自己的朗讀進(jìn)行對比，深化學(xué)生對文章內(nèi)容的印象;三是要求學(xué)生按照錄音來進(jìn)行集體朗讀，朗讀的時(shí)候需要注意重要的停頓和重讀等內(nèi)容;四是要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思維寫作，并能夠?qū)⒆约旱南敕ɡ首x出來。然后設(shè)置問題：①What's the character of my good friend？②What do you learn from your friend？要求學(xué)生按照這個(gè)思路進(jìn)行寫作，這樣既可以激活學(xué)生的閱讀興趣，還能夠使學(xué)生保證自身讀音的準(zhǔn)確性，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

二、傳授技巧，培養(yǎng)朗讀習(xí)慣

郎朗的書聲是美麗校園的一道風(fēng)景線，同時(shí)也是一種奇妙的境界。但是，在初中階段的英語朗讀教學(xué)期間，很容易存在的問題是學(xué)生打開書在閱讀單詞，合上書閱讀就是一句空口號(hào)。在英語課堂教學(xué)時(shí)，通過學(xué)生朗讀課文，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是漏詞就是句子讀破。尤其是英語教師一般為了完成教學(xué)任務(wù)或趕進(jìn)度，并沒有在課堂上留有多余的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，一般是通過簡單的互問互答方式完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。因此，對于英語教學(xué)工作的開展，英語教師必須明確自身的指導(dǎo)作用，為學(xué)生提供科學(xué)的朗讀方法和技巧，促使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用這些技能進(jìn)行朗讀，以此實(shí)現(xiàn)自身英語素質(zhì)的提升。

（一）傳授朗讀技巧

從英語朗讀的基礎(chǔ)技巧來看，標(biāo)準(zhǔn)清晰的發(fā)音、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、快慢緩急的語速、句讀準(zhǔn)確的停頓等都是朗讀的基本技巧，所以為了幫助學(xué)生更好地提升朗讀水平，教師就可以將這些技巧傳授給學(xué)生，從而使學(xué)生對英語課文有一個(gè)深度的理解。文章作為情感的一種依托，通過朗讀既可以使學(xué)生獲取美感，還能夠體驗(yàn)到作者的喜怒哀樂。因此，在英語課堂上，教師需要指導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)秀的朗讀習(xí)慣。以“Friend”這一單元的教學(xué)為例，教師可以先從單詞的朗讀著手，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀的方式來掌握詞匯，然后，教師先引導(dǎo)學(xué)生朗讀一篇文章，再幫助學(xué)生掃除朗讀障礙，最后，由學(xué)生集體進(jìn)行朗讀，并對學(xué)生朗讀的語音、語調(diào)、語速、停頓等方面進(jìn)行糾正，這樣就可以使學(xué)生有效地掌握朗讀技巧，從而使學(xué)生今后可以自主地進(jìn)行朗讀。

（二）朗讀代替講授

目前很多教師尚沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，在課堂上希望將更多的時(shí)間放在知識(shí)講解上，對于學(xué)生的朗讀不夠重視。其實(shí)初中階段的英語教學(xué)內(nèi)容一般來說相對較為簡單一些，學(xué)生完全可以通過自主探究來理解和掌握這些內(nèi)容。尤其是英語這門學(xué)科本就是語言學(xué)科，是用來交際的工具，所以，教師必須關(guān)注學(xué)生語感的培養(yǎng)，通過朗誦的方式來替代講授，這樣就可以使學(xué)生在誦讀經(jīng)典和優(yōu)秀的作品中獲得情感上的豐富，還能夠?qū)τ⒄Z產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。以“Welcome to our school”這一單元的教學(xué)為例，在文章第一部分出現(xiàn)了對話場景，所以，在進(jìn)行授課的時(shí)候，教師就可以放開手，為學(xué)生提供朗讀平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生通過對話的方式進(jìn)行朗讀，這樣就可以減少學(xué)生對課堂的干預(yù)，促使學(xué)生在主動(dòng)朗讀中獲得啟發(fā)和成就感。

（三）訓(xùn)練方法靈活

從以往的朗讀訓(xùn)練來看，由于缺少創(chuàng)新，課程一直處于沉悶的氛圍，這樣學(xué)生自然沒有生機(jī)感，更不用說激活學(xué)生的朗讀興趣了。因?yàn)槔首x訓(xùn)練的方法比較靈活多樣，所以，英語教師就可以運(yùn)用多樣化的朗讀訓(xùn)練方法來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，從而使學(xué)生產(chǎn)生朗讀的意識(shí)和欲望。同時(shí)，在課堂上，教師需要通過互動(dòng)的形式來拉近師生之間的關(guān)系，并搭配各種朗讀訓(xùn)練方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的欲望，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這對于朗讀效果的提升十分有益。以“Shopping”這一單元的授課為例，教師可以結(jié)合教材中提供的內(nèi)容選擇合適的朗讀方法，比如情景訓(xùn)練、分角色朗讀等，既可以激活學(xué)生朗讀興趣，還能夠鍛煉學(xué)生的朗讀技巧，提升學(xué)生的朗讀水平。

三、變化教學(xué)場景，激活朗讀欲望

對于初中時(shí)期的英語朗讀教學(xué)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活的變化情景，這樣就可以使學(xué)生在朗讀情景轉(zhuǎn)換的過程中體味到朗讀的趣味性，同時(shí)還能夠激活學(xué)生朗讀的興趣。對于教學(xué)場景的變換，教師可以按照作品的題材、風(fēng)格等特點(diǎn)來組織學(xué)生進(jìn)行分組朗讀、提示朗讀、個(gè)別朗讀、集體朗讀等活動(dòng)，這樣可以有效地激活學(xué)生的朗讀欲望。以“Seasons”這一單元的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合這單元的主題，使用多媒體制作Spring、summer、autumn、winter四個(gè)不同的場景，然后引導(dǎo)學(xué)生分析和討論不同季節(jié)的特點(diǎn)，這就為學(xué)生朗讀做好了鋪墊，然后，教師將本班的學(xué)生分為四組，分別朗讀不同季節(jié)的內(nèi)容，這樣就可以使學(xué)生在不同場景變化的過程中體驗(yàn)不同場景的情感基調(diào)來調(diào)整朗讀的語氣，從而使學(xué)生融入不同的場景之中進(jìn)行有效朗讀，增強(qiáng)學(xué)生對英語朗讀的興趣和欲望。通過這種分組朗讀，既有助于學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行朗讀的自我實(shí)踐，還能夠通過同伴的糾正提升自身的朗讀水平，也有利于教師掌握學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的共性問題，從而給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生通過有效的朗讀實(shí)現(xiàn)自身英語學(xué)習(xí)水平的提升，這對于改善初中階段的英語教學(xué)質(zhì)量也十分關(guān)鍵。

四、角色分聲朗讀，增強(qiáng)課堂活力

角色分聲朗讀，指的是分角色朗讀，由于不同的角色有著不同的心理即語氣，所以，通過這種分角色朗讀的方式，幫助學(xué)生對英語文本中角色內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，還能夠活躍課堂氛圍，激活學(xué)生的參與興趣。在英語課堂上運(yùn)用角色分聲朗讀這種方法，學(xué)生為了更好地將文本中的內(nèi)容表達(dá)出來，會(huì)主動(dòng)去揣摩角色的內(nèi)心活動(dòng)，并選擇多樣化的語言和組織方式將這種內(nèi)心活動(dòng)表達(dá)出來，有助于深化學(xué)生對文本及角色的理解，這對于提升學(xué)生的英語表達(dá)水平也十分有利。而在英語課堂運(yùn)用角色分聲朗讀需要教師注意以下問題：其一，鼓勵(lì)學(xué)生自主挑選喜歡的角色，激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性;其二，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，揣摩角色心理活動(dòng)，有感情地進(jìn)行朗讀，有效地鍛煉學(xué)生的英語能力;其三，在學(xué)生掌握朗讀技巧之后，教師還需要運(yùn)用多樣化的語言來進(jìn)行朗讀和表達(dá)，這樣就可以對學(xué)生的語用能力進(jìn)行有效提升。以“Lets ?play sports”這一單元的教學(xué)為例，在課堂上教師可以要求學(xué)生按照對話進(jìn)行分角色朗讀，由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較貼近學(xué)生的生活實(shí)際，所以，學(xué)生對角色的心理可以更好地掌握，這對于提升初中學(xué)生的朗讀能力十分有利。

總而言之，朗讀屬于一種強(qiáng)化記憶訓(xùn)練的方法，同時(shí)也是一種能夠?qū)⒄Z言知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力的有效途徑，在初中階段的英語教學(xué)工作之中發(fā)揮著重要的作用，尤其對于學(xué)生聽力水平、口語交際、詞匯量積累等方面的發(fā)展都十分有利。因此，朗讀訓(xùn)練的方法比較多種多樣，這就需要教師在日常教學(xué)工作中探索與新時(shí)期英語教學(xué)工作要求相符、與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求相符的教學(xué)之路。因此，在初中英語課堂上，教師既需要認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，還需要合理地選擇多樣化的朗讀教學(xué)方法組織教學(xué)工作，發(fā)揮自身的課堂主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在英語朗讀訓(xùn)練的過程中實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展，以此改善初中英語課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。