李玲

摘 ? ?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，根據(jù)小學(xué)生特點在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引導(dǎo)小學(xué)生建立起可視化思維，基于格式塔效應(yīng)讓小學(xué)生對事物的局部和整體的聯(lián)系形成認(rèn)知，用思維導(dǎo)圖讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中建立起良好思維關(guān)系，激發(fā)小學(xué)生的思維主動性，滿足小學(xué)生的求知欲，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。本文基于格式塔效應(yīng)與兒童思維可視化研究，對思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用與滲透進(jìn)行了初步探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在應(yīng)用過程中主要的特點是運(yùn)用圖文并茂技巧，把知識點通過思維導(dǎo)圖的形式，將其局部與整體的關(guān)系及相互之間關(guān)聯(lián)呈現(xiàn)出來?；诟袷剿?yīng)和兒童思維可視化，將思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中加以應(yīng)用，通過可視化思維建立起記憶關(guān)聯(lián)，讓小學(xué)生形成較好的思維模式，形成對事物邏輯性的認(rèn)知，加強(qiáng)小學(xué)生記憶框架構(gòu)建工作，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。本文基于格式塔效應(yīng)與兒童思維可視化研究，對思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用與滲透進(jìn)行了初步探析。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

（一）根據(jù)思維導(dǎo)圖，制訂良好的教學(xué)計劃

在教學(xué)前，教師要基于思維導(dǎo)圖制訂良好的教學(xué)計劃?；谒季S導(dǎo)圖制訂的教學(xué)計劃，能讓教師從小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知程度出發(fā)，建立起思維導(dǎo)圖的思維模式，對小學(xué)生進(jìn)行因材施教，圍繞小學(xué)生的特點來進(jìn)行教學(xué)計劃的制訂，并根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，讓教學(xué)計劃更加完善。在教學(xué)計劃的制訂過程中，對教學(xué)知識點和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

（二）利用思維導(dǎo)圖，加速學(xué)生的接受過程

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，能讓小學(xué)生對知識點有更多認(rèn)知，特別是結(jié)合多媒體技術(shù)，能夠加深小學(xué)生對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用?；诟袷剿?yīng)與兒童思維可視化研究基礎(chǔ)上，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠讓小學(xué)生借助圖片方式進(jìn)行相應(yīng)知識脈絡(luò)的梳理，采用這種圖文并茂的形式，讓小學(xué)生對知識點能有更加清晰的認(rèn)知，能夠快速接收并消化知識點。

（三）利用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)師生的有效互動

在教學(xué)過程中，通過思維導(dǎo)圖讓小學(xué)生與教師之間建立起互動關(guān)系，師生開展共同討論?；诟袷剿?yīng)與兒童思維可視化的研究，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能讓小學(xué)生和教師建立起良好的心理溝通概念，消除學(xué)生的敬畏心理，形成較好的師生關(guān)系，對小學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。通過教學(xué)方式的選擇，避免對學(xué)生造成不良影響，合理調(diào)整教學(xué)計劃。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性滲透

（一）合理利用思維導(dǎo)圖厘清知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的思考能力

在教學(xué)中，基于格式塔效應(yīng)與兒童思維可視化，使用合理的教學(xué)方法對小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行構(gòu)建，引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中采用正確的思維方式進(jìn)行問題的思考。例如，在“單位換算”課堂教學(xué)中，由于小學(xué)單位換算所涉及的單位比較多，包括長度單位、時間單位、重量單位和體積單位等。而小學(xué)生對這些概念非常容易產(chǎn)生記憶混亂，如能在教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，引用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，就能夠提升小學(xué)生的思維能力，讓小學(xué)生的思維更加活躍。在此過程中，教師要做好小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理，通過思維導(dǎo)圖讓小學(xué)生有清晰地理解，基于思維導(dǎo)圖來激發(fā)小學(xué)生的興趣，讓小學(xué)生能夠?qū)φn堂內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)出來，以加深對課堂的理解，提高小學(xué)生的思維能力。如圖（見第8頁）所示，采用思維導(dǎo)圖的形式能夠讓長度、時間、重量、體積的單位換算更加清晰，使小學(xué)生對課堂內(nèi)容形成清晰的概念。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決難點問題，提升學(xué)生的發(fā)散思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，針對小學(xué)生難以理解的一些重點、難點問題，基于格式塔效應(yīng)與兒童思維可視化，使用思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方式來引導(dǎo)小學(xué)生思考，對數(shù)學(xué)問題的解決有非常大的幫助。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來做好教學(xué)工作，促進(jìn)問題的解決，激活小學(xué)生的思維。在教學(xué)過程中，小學(xué)生對“小數(shù)除法”這個章節(jié)的理解能力有限，因為小數(shù)除法是教學(xué)中的一個難點，很多小學(xué)生對這個概念沒有形成清晰的認(rèn)識，對課堂內(nèi)容的掌握上容易出現(xiàn)偏差。在這個時候，教師通常會要求學(xué)生開動腦筋，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對“小數(shù)除法”這一章節(jié)的內(nèi)容加以構(gòu)建，讓小學(xué)生更直觀地了解知識點的內(nèi)容，提高教學(xué)效果，促使小學(xué)生形成發(fā)散性思維。

（三）有效利用思維導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的反思能力

在教學(xué)中，教師要充分利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力?；诟袷剿?yīng)與兒童思維可視化理論，對數(shù)學(xué)問題的探析不能只看到一個方面，還要從事物整體出發(fā)，對事物進(jìn)行整體分析。例如，在四邊形的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理四邊形的多種形態(tài)，有長方形、正方形、平行四邊形和菱形，每一種圖形的邊長計算方法都會有所差異，一些小學(xué)生會發(fā)生思維混亂，不知道如何進(jìn)行整體思考。教師在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將四邊形的四種形態(tài)串接在一起，基于格式塔效應(yīng)與兒童思維可視化，將一個一個分散知識點串聯(lián)成知識面，通過這些圖形的特性串聯(lián)來形成相應(yīng)的知識網(wǎng)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并建立起相應(yīng)知識體系。在復(fù)習(xí)時，還要形成相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并對錯題本中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行思考，引導(dǎo)小學(xué)生合理利用思維導(dǎo)圖，把知識串聯(lián)在一起，形成一個整體思維體系，將知識點直觀展示出來，讓小學(xué)生了解易錯點，對問題進(jìn)行梳理，并牢固掌握，以此提高小學(xué)生的思維能力、歸納能力和對知識的反思能力。

（四）進(jìn)行知識點的回顧與再現(xiàn)，借助思維導(dǎo)圖完成知識點的整理與加工

在對知識點進(jìn)行回顧的時候，教師要引導(dǎo)小學(xué)生對知識點進(jìn)行梳理，借助于思維導(dǎo)圖，形成清晰的概念，讓小學(xué)生學(xué)會基于思維導(dǎo)圖對知識點進(jìn)行梳理和加工，讓小學(xué)生將零散的知識點整理成整體知識框架，并形成相應(yīng)框架文件，對問題進(jìn)行梳理，讓小學(xué)生了解定義名稱、特征分類應(yīng)用等諸多知識點?；诟袷剿?yīng)與兒童思維可視化，使用思維導(dǎo)圖將零散、跳躍、缺乏系統(tǒng)性的知識點形成一個完整的知識體系。

（五）共同整理，建立知識網(wǎng)絡(luò)，借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生

基于格式塔效應(yīng)與兒童思維可視化，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對知識點進(jìn)行整理。下面，以“三角形的認(rèn)識”為例進(jìn)行說明。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，以形成直觀的認(rèn)知，在研究中可以看到學(xué)生對三角形的認(rèn)知過程，即，如何讓銳角三角形變成直角三角形，再變成鈍角三角形？對這些問題的梳理，通過思維導(dǎo)圖形成知識概念，讓小學(xué)生了解各個三角形之間的特征，他們就會對圖形有更清晰了解。

總而言之，在當(dāng)前環(huán)境下基于思維導(dǎo)圖讓小學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行思考，并形成相應(yīng)的知識框架，對知識體系進(jìn)行填充，以了解相應(yīng)框架和構(gòu)建，能讓小學(xué)生形成抽象化的知識認(rèn)知，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。在研究過程中，基于格式塔效應(yīng)與兒童思維可視化，使用思維導(dǎo)圖理清學(xué)習(xí)的知識點，可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這項研究在小學(xué)低年級的課堂運(yùn)用中取得了較好的效果，值得小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中加以應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李博文.基于學(xué)科思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略[J].中國校外教育，2017（24）：8-9.