房麗娜

【摘 要】大自然孕育世界萬物，于幼兒而言是寶貴的教育資源。將課堂延伸到大自然，有益于幼兒學習和生活經(jīng)驗的積累，為其成為一個完整的社會人打下基礎(chǔ)。筆者基于生活化課程的理念，提出以大自然為活動場所發(fā)展幼兒的動作協(xié)調(diào)能力、語言表達能力、社會交往能力、科學探究能力、審美表達能力，同時，提出在戶外自然課堂實施中應(yīng)注意結(jié)合園本課程，做好長期規(guī)劃，做好安全防護，確定活動內(nèi)容，提前準備材料，做好觀察記錄，以達到更好的活動效果。

【關(guān)鍵詞】生活化 自然課堂 實施路徑

當前，“森林幼兒園”正風靡丹麥、德國等一些歐美國家，倡導兒童在大自然學習、探究，從而獲得真實的生活經(jīng)驗[1]。很多幼兒園結(jié)合園本課程或主題活動需要不定期組織春游、參觀、社會實踐等外出活動，但對自然資源的利用缺乏長遠的計劃性、目標性和系統(tǒng)性。如何正確看待戶外自然課堂的教育價值，并在實踐中有的放矢地促進幼兒身心和諧發(fā)展，成為當前幼教工作者亟須思考和解決的問題。

一、生活化課程理念下的幼兒戶外自然課堂

我國著名教育家陳鶴琴先生認為：“大自然、大社會都是活教材?！彼摹盎罱逃彼枷胫鲝垉和c大自然、大社會充分接觸，從而獲得直接的知識、真實的體驗。陶行知先生的“生活教育”理論也主張教育與實際生活相聯(lián)系。近年來，越來越多的專家、學者對生活化課程進行深入研究，提出“重視自然對兒童的積極影響”，鼓勵“運用自然、本真的方式引導兒童學習”，認為生活化課程的核心是將教育置于生活的大背景中，主張讓幼兒在一個真正屬于他的、能讓他的生命得到萌發(fā)的、真正能彰顯主體性的環(huán)境中獲得學習與發(fā)展，為未來生活和學習打下基礎(chǔ)[2]。打破“幼兒園的圍墻”，將教育的腳步延伸到大自然，讓兒童在大自然中釋放靈性，發(fā)現(xiàn)自己的世界，與他人、與環(huán)境產(chǎn)生連接，將更有利于兒童學習和生活經(jīng)驗的積累，從而成為一個完整的社會人。

二、幼兒戶外自然課堂的實施路徑

1. 以大自然為健身房，發(fā)展幼兒動作協(xié)調(diào)能力

健康的機體是生命質(zhì)量的基石，強健的體魄、愉悅的身心是幼兒學習和發(fā)展的基礎(chǔ)。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中對幼兒的體態(tài)、情緒適應(yīng)能力、動作協(xié)調(diào)能力、力量與耐力等方面提出了具體要求，同時，建議開展豐富多彩的活動，促進幼兒的身心健康與和諧發(fā)展。與幼兒園相比，大自然開放的環(huán)境更有利于幼兒釋放情緒和心理壓力。幼兒園教師可充分挖掘地域特征，將周邊的公園、山丘、土坡等作為幼兒天然的運動場，開展形式多樣的體能活動[3]。

（1）徒步活動

根據(jù)《指南》對幼兒力量和耐力的要求，3～4歲、4～5歲、5～6歲的末期應(yīng)分別能連續(xù)行走1千米、1.5千米、1.5千米以上（途中可適當停歇）。教師可針對周邊公園的地形特征，結(jié)合幼兒的年齡特點，設(shè)計行走路線，預估行走的路程，以達到讓幼兒進行體能鍛煉的效果。在活動強度上，宜循序漸進，路程從短到長，從平路、陡坡到崎嶇的山路，從徒手行走到負重行走（如背上小書包）。

（2）體能鍛煉

教師可利用田埂、小道鍛煉幼兒的平衡能力;在廣闊的草地或平地上，進行走、跑、鉆、爬、跳、投等體能鍛煉[4]。例如，教師開展“電人”“泡泡糖”“捕魚”“老鷹捉小雞”等徒手游戲，或就地取材，將大自然中的落葉、枯枝、石頭等變成運動“器材”。

2. 以大自然為廣播臺，發(fā)展幼兒語言表達能力

在大自然中開展有助于幼兒拓展生活經(jīng)驗的活動。在舒適、輕松的環(huán)境中，幼兒最容易打開“話匣子”。沿途的風景、蔚藍的天空、雪白的云朵、飛機劃過的痕跡、鳥兒的鳴叫、樹上亂竄的小松鼠……都有可能一觸即發(fā)成為幼兒談?wù)摰脑掝}。教師要巧妙捕捉教育契機，積極回應(yīng)幼兒感興趣的話題，支持幼兒與同伴和他人交流，在實際生活情境中增強幼兒的理解能力和口語表達能力。

例如，在一次參觀農(nóng)莊時，幼兒非常期望看到孔雀開屏，但是等了很久孔雀一直沒有開屏?！翱兹?，你真美?！薄翱兹?，你再不開屏我就要生氣了?！彼麄冇帽M各種方法都不奏效。“孔雀在怎樣的情況下才開屏？”教師隨即帶領(lǐng)幼兒查閱資料并進行討論。

3. 以大自然為實踐場，提高幼兒社會交往能力

幼兒的社會性主要是在日常生活、游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。走進大自然，開展野餐、環(huán)保宣傳、實踐調(diào)查等活動，對提高幼兒的社會規(guī)則意識、提高幼兒的人際交往能力、增強幼兒的社會適應(yīng)性大有裨益。例如，在參觀番茄種植基地過程中，幼兒頻頻向技術(shù)人員提問：“應(yīng)該怎樣挑選番茄種子？”“什么時候要施肥？”“長蟲子了怎么辦？”“天氣寒冷時怎么辦？”……幼兒的交往能力在實際生活場景中得到發(fā)展。走進大自然，幼兒用腳步丈量祖國的壯麗河山，不僅促進對自己所在城市的了解，還有利于萌生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的美好情感。

4. 以大自然為實驗室，培養(yǎng)幼兒科學探究能力

《指南》指出，要經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心和探究欲望。在當今電子產(chǎn)品泛濫的年代，走進廣闊的大自然，感受旖旎的田園風光尤為可貴。賞花、撈魚、滑草、堆沙堡、收紅薯、打野戰(zhàn)……幼兒天生喜歡與大自然零距離接觸，大自然就是天然的實驗基地。

（1）鼓勵幼兒大膽猜想

3～6歲的幼兒好奇心強，對周圍事物充滿探索和求知欲望。在引導幼兒關(guān)注、了解自然，積累有益的直接經(jīng)驗和感性認識的同時，教師要鼓勵幼兒大膽猜想，支持幼兒的深度學習。例如，幼兒徒步時在草地上發(fā)現(xiàn)了一個“新朋友”。“它很大！”“它的觸角好長！”“它的顏色跟土一樣，它肯定是吃土的！”“它很像蝸牛，可它為什么沒有殼？”幼兒圍著它討論起來。

（2）支持幼兒主動探索

除了隨機生成的話題，教師還可以讓幼兒帶著“問題”走進大自然。例如，春天在哪里？水稻是怎樣生長的？昆蟲在怎樣的環(huán)境中生活？哪些果實長在地上，哪些埋在地下？……教師應(yīng)在觀察的基礎(chǔ)上適時介入，必要時為幼兒的探究提供適宜的工具和材料，讓幼兒充分體驗探索自然、認識周圍事物和現(xiàn)象的樂趣。

5. 以大自然為藝術(shù)館，提高幼兒審美表達能力

《指南》指出，“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力”，倡導“和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物”。教師要啟發(fā)幼兒帶著善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛去感受美、欣賞美，并總結(jié)美好事物的共同特征，用自己的方式表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

（1）培養(yǎng)幼兒的審美能力

大自然中美的事物無處不在。帶領(lǐng)幼兒走進大自然，感受四季的變化，捕捉美的畫面，聆聽美妙的聲音，不僅有利于培養(yǎng)幼兒的美感，而且有利于培養(yǎng)幼兒親近自然的美好情感。

（2）引導幼兒大膽表現(xiàn)與創(chuàng)造

教師鼓勵幼兒用自己的方式表達對美的感受，支持幼兒運用多種工具、材料和形式進行藝術(shù)創(chuàng)作。例如，觀賞禾雀花，在花樹下寫生;到公園賞梅，觀察梅花的顏色和形態(tài)，用吹墨畫表現(xiàn)梅花的外形特點，或用黏土捏出花瓣粘在枯枝上，插入花瓶，成為立體的手工作品……教師要尊重幼兒對美的感受和獨特的表現(xiàn)形式，鼓勵幼兒大膽想象與創(chuàng)造，不以“整齊劃一”的方式評判幼兒。

三、幼兒戶外自然課堂實施中應(yīng)注意的問題

1. 結(jié)合園本課程，做好長期規(guī)劃

在當前戶外自然課堂的實施中，存在計劃性弱、隨機性強的特點，不利于幼兒獲得完整的學習和生活經(jīng)驗。為了使戶外自然課堂的效果最大化，教師宜結(jié)合園本課程或班級主題活動，提前做好整體規(guī)劃，應(yīng)具體到一個學期、一個月開展的次數(shù)，以及每次活動的目標、內(nèi)容、實施地點和人數(shù)等。

2. 提前勘測現(xiàn)場，做好安全防護

大自然因其開放性往往存在地域范圍大、地形復雜等特點，教師應(yīng)該根據(jù)活動規(guī)劃，提前踩點，勘測現(xiàn)場。一方面了解現(xiàn)場的詳細情況，另一方面也要根據(jù)現(xiàn)場的實際情況做好安全預案，以確保幼兒的安全。

3. 商討活動內(nèi)容，準備活動材料

在了解戶外自然資源的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)了解幼兒的已有經(jīng)驗，提前商討活動內(nèi)容并準備活動材料，或與相關(guān)工作人員進行前期溝通，為活動的順利開展做好鋪墊。戶外自然課堂的活動盡可能與班級已經(jīng)開展或即將要開展的活動之間存在一定關(guān)聯(lián)，這有利于幼兒形成立體、系統(tǒng)的學習經(jīng)驗。

4. 關(guān)注隨機活動，做好觀察記錄

幼兒園課程的生活化，要求我們將知識、技能及品德還原為經(jīng)驗，要求我們關(guān)注幼兒的生活，關(guān)注幼兒感興趣的生活[5]。課程內(nèi)容的選擇不應(yīng)局限于書本上的知識，而應(yīng)該盡可能來源于幼兒熟悉的生活和周圍的環(huán)境[6]。正確認識戶外自然課堂的教育價值，并在實施過程中做好規(guī)劃，將有助于幼兒在真實的生活世界里獲得成長與發(fā)展。

參考文獻

[1] 何惠麗.“崇尚自然”的德國森林幼兒園對我國學前教育的啟示[J].黑河學刊，2016（2）：161-162.

[2] 胡華.“生活化課程”的理論思考與實踐探索[J].中國教師，2020（1）：86-89.

[3] 范雪，鄒正華，張傳峰.歐美“森林幼兒園”對我國幼兒體育教育的啟示[J].南京體育學院學報，2019，2（7）：1-6+87.

[4] 梁玲.“自然資源”在幼兒體育活動中的利用[J].教育科學論壇，2014（9）：77.

[5] 陶萍.幼兒園主題課程生活化的實踐研究[D].濟南：山東師范大學，2016.

[6] 劉智成，謝淑海.幼兒園課程生活化的意蘊、緣由及路徑[J].早期教育（教科研版），2012（9）：14-16.

本文系廣東省學前教育“新課程”科學保教示范項目“基于繪本的生活化課程實踐研究”（立項編號：2020XQXKCB84）的階段性研究成果。

（作者單位：廣東省廣州市黃埔區(qū)香雪山幼兒園）

責任編輯：李莎

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