陳慧

摘要：在初中英語教學(xué)中，主要的組成之一就是口語教學(xué)，其能夠?yàn)閷W(xué)生今后形成良好的口語交際能力提供幫助。但針對(duì)于目前的英語教學(xué)來說，由于教學(xué)任務(wù)重而教學(xué)時(shí)間有限，教師對(duì)于閱讀、語法及寫作教學(xué)等比較關(guān)注，在口語教學(xué)方面花的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這導(dǎo)致學(xué)生的英語口語交際能力始終很難達(dá)到應(yīng)有的水平。語言學(xué)習(xí)的最終目的就是表達(dá)和交流。因此要更加重視對(duì)學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)，為學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)獲得良好的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：多樣化;教學(xué)情景;英語;交際能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

多樣化的情景能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的條件，促使學(xué)生在這一情景中勇敢的表達(dá)自我，合理的運(yùn)用知識(shí)。口語教學(xué)能夠顯著提升學(xué)生的交際能力，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)情景加以豐富，使學(xué)生能夠靈活表達(dá)。創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情景也能夠活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生形成較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力。

一、中學(xué)英語口語教學(xué)存在的主要問題

（1）受母語影響頗深

對(duì)于學(xué)生來說，英語屬于外來語種，自己在長(zhǎng)時(shí)間的漢語學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了完善的漢語思維，很容易在學(xué)習(xí)英語的過程中受到這種思維的影響[1]。受到多種客觀因素的影響，學(xué)生始終沒有掌握英語學(xué)習(xí)的精髓。究其原因，一方面，教師沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語交流環(huán)境;另一方面，教師對(duì)口語教學(xué)比較輕視，對(duì)學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利的影響。

（2）學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)不夠自信

一些中學(xué)生的性格比較含蓄，不愿意與他人主動(dòng)溝通和交流，害怕說錯(cuò)而受到同學(xué)的嘲笑，還有一部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有形成正確的態(tài)度，不愿意學(xué)習(xí)英語。另外，在教學(xué)過程中，教師沒有采取科學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，也沒有建立科學(xué)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，這些都對(duì)英語口語教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高產(chǎn)生了不利的影響。長(zhǎng)此以往，學(xué)生更加抵觸英語交流，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)與英語學(xué)習(xí)的初衷相背離。

二、以多樣化教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力的有效對(duì)策

（1）升華教材內(nèi)容情景

教材內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生提供準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)依據(jù)，而教材中的例子能夠讓學(xué)生深入分析所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生的理解的基礎(chǔ)上，形成長(zhǎng)久的記憶，為學(xué)生的思維形成提供幫助[2]。圍繞教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情景，使學(xué)生在真實(shí)的情景中形成較高的學(xué)習(xí)熱情。

在對(duì)中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律有所了解的情況下，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面地升華，為學(xué)生打造與教材內(nèi)容相符的情景，強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)意識(shí)。在升華教材內(nèi)容中，圍繞學(xué)生的興趣，向?qū)W生提出針對(duì)性的問題，使學(xué)生能夠更好地把握文本學(xué)習(xí)內(nèi)容，有話可說。靈活運(yùn)用教材知識(shí)，為學(xué)生在真實(shí)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)交流提供幫助，使學(xué)生能夠形成強(qiáng)烈的感知。

在升華教材內(nèi)容情景中，為學(xué)生打造良好的氛圍，使學(xué)生成為交流的主體，隨意的表達(dá)自己的意愿。例如，在教學(xué)“Do you have a soccer ball？”這一部分的知識(shí)時(shí)，教師可以要求學(xué)生搜集與足球相關(guān)的素材，鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)展覽所搜集到的圖片資料，讓學(xué)生以講解員的身份講解教材中的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的理解。

（2）豐富活動(dòng)內(nèi)容

在英語教學(xué)中，教師需要組織學(xué)生參與多元化的教學(xué)內(nèi)容，延伸課堂教學(xué)的范圍，使學(xué)生在深入思考的情況下能夠?qū)λ季S表達(dá)策略加以彌補(bǔ)。學(xué)生在實(shí)踐中能夠合理的轉(zhuǎn)化課程知識(shí)，建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的過程中，教師需要將課程內(nèi)容準(zhǔn)確把握好，讓學(xué)生在多元化的活動(dòng)中靈活地掌握知識(shí)。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生參與不同的活動(dòng)，讓學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中自由表達(dá)自我。在學(xué)生之間形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在合作的過程中互相學(xué)習(xí)。

運(yùn)用活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以豐富，能夠增添學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，使學(xué)生在學(xué)玩的過程中形成正確的理解。例如，在教學(xué)“Do you like bananas？”這一部分的知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生共同表演精彩的情景劇，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，使學(xué)生能夠大膽表達(dá)，逐漸改善學(xué)生的畏懼和羞澀心理。

（3）組織學(xué)生合作探究

通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行密切的溝通和交流，并為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)情景，能夠?yàn)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提供便利，對(duì)自己的思維方法作出針對(duì)性的調(diào)整。任務(wù)合作探究，更能將情景教學(xué)所具有的積極影響表現(xiàn)出來。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)探究的過程中，需要為學(xué)生提供多樣化的話題，強(qiáng)化學(xué)生的交流，為學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題創(chuàng)造機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生互相團(tuán)結(jié)，進(jìn)行師生、生生之間的交流，豐富學(xué)生的語言表達(dá)過程。

例如，在教學(xué)“ Is this your pencil？”時(shí)，教師讓同桌之間以這一句式為基礎(chǔ)展開對(duì)話，在交流的過程中充分鍛煉學(xué)生，吸引學(xué)生關(guān)注課堂，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。也可以讓學(xué)生進(jìn)行小組之間的討論，使每個(gè)學(xué)生都能擁有英語口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，不斷提高自己的口語交際能力。

結(jié)論：綜上，在情景中營(yíng)造良好的氣氛，能夠使學(xué)生積極參與交流，對(duì)自身存在的不足有及時(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，在真實(shí)的語言環(huán)境中合理地利用知識(shí)。為此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠充分展示自己的優(yōu)勢(shì)，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中逐漸擁有較強(qiáng)的英語口語表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李睿. 創(chuàng)設(shè)合理口語交際情境，提升小學(xué)生英語語言能力[J]. 校園英語，2021（13）：123-124.

[2]朱月琴. 創(chuàng)設(shè)情境 提高學(xué)生的英語口語交際能力[J]. 中學(xué)英語之友（下旬），2019（12）：11.