師金潔

摘要：初中英語對學生寫作能力的要求是能夠撰寫信函以及小短文，在歷來的升學考試中寫作都是作為英語試卷中的最后一道題壓軸登場，這足以表明學生寫作能力在初中階段英語學習中所占的重要地位。除寫作題之外，初中英語的其他類型考題也包含了對學生寫作能力的考查。隨著學生寫作能力在初中英語階段所占的重要程度越來越大，那么對于初中英語教師來說，應當如何在初中英語教學過程中提高學生的寫作能力呢？

關鍵詞：初中英語;寫作能力;培養(yǎng)教學;方法策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

初中英語教學中寫作能力考察的學生對于英語的綜合運用能力，能否把所學的英語知識靈活的運用到寫作之中，整篇作文能否根據(jù)題目的要求連貫的用英文寫出通順的文章，所以這對于初中生來說難度是很大的，在新課改下英語的寫作標準也有了新的改變，更加注重的是學生對于英語造句和情感的表達，但是當下的初中生對于這樣的新要求還具有很多的差距，這就要求初中英語老師要不斷的更改自己的教學理念，根據(jù)本班學生的學習能力制定合適的教學方案，引導學生對英語寫作產(chǎn)生興趣，提升班級學生的整體寫作能力，讓每一個學生都能夠獲得進步。

一、通過多媒體應用策略，幫助學生堅持寫作

隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，各種移動設備和在線應用程序?qū)W生來說不再熟悉。相反，由于學生熟悉多媒體，所以使用多媒體來幫助學習是有好處的。例如，寫作可以是類型或無限制的。教師需要按時完成相關作業(yè)，并鼓勵學生借助網(wǎng)絡和多媒體完成寫作作業(yè)，可以隨時隨地查看手機或辦公設備，查看、閱讀學生的作業(yè)，為學生準備的多媒體節(jié)目既新穎又有趣。如果有辦法滿足學生的興趣，教師也可以提供幫助。當然，同學們也很樂意完成分配的閱讀任務。通過在課堂上教授使用多媒體，教師不僅可以確定學生定期寫作的愿望，還可以確定對此類多媒體作品的了解。教師在將教學方法納入初中英語教學時，應考慮方法和學生的接受度。為初中學生的英語寫作材料使用的，所以應該對學生培養(yǎng)寫作意識，培養(yǎng)寫作訓練、寫作習慣和寫作技巧。

二、關注段落書寫能力的提升

一般情況下，初中英語老師展開的英語寫作教學都需要按照詞匯、句子、文章的順序來展開。因此，在學生進行英語文章的寫作訓練時，首先需要學生能夠積累相應的詞匯和句子，然后才能夠展開相應的寫作練習。而學生在此過程中應該先明確文章的主旨內(nèi)容，然后將文章每個段落的中心句放到段首或段尾。通常情況下，學生在書寫文章的過程中需要按照事情發(fā)生的先后順序展開相應的書寫。當然，學生在此過程中也可以根據(jù)自己對事物發(fā)生過程的了解來展開相應的書寫。英語寫作技巧的應用往往是在充分了解文章的結構、思維、中心思想等層面上，所以初中英語老師可以先讓學生以三段論的方式去寫文章，這種方法能夠有效地降低學生構思文章結構的時間。同時初中英語老師還應該引導學生將文章中的句子聯(lián)系起來，而不是簡單地拼湊在一起，所以在這時初中英語老師可以教給學生英語連詞的應用方法，這種方式能夠幫助學生寫出更優(yōu)質(zhì)的作文。

三、思維導圖在作文教學的應用

寫作是英語語言輸出的過程，在思維導圖的基礎上，學生的寫作更加容易。在寫作過程中巧妙引入思維導圖的方式，可以有效拓寬學生的寫作思路，讓其認識到一個英語話題，可以延伸到多個話題，從而抓住關鍵信息、完成寫作。比如，如教師出一道寫作題：請同學們就“this house believes that cities should tear down old areas to promote urban renewal. ”提出自己的看法，在教學時，教師讓學生分成兩派，然后分別闡述觀點，最后寫一篇探討該不該拆除舊城區(qū)的作文。接著，教師以主題為中心，指導學生分別用英語陳述觀點，有學生表示應該拆除舊城區(qū)，也有學生表示不該拆除舊城區(qū)，最后，教師引導學生繪制思維導圖，從“主題”開始分支為“反對”與“贊同”兩個點，接著繼續(xù)以兩點分支出“原因”，最后形成結論，用繪制樹形圖的方式，促進學生對寫作結構的理解。經(jīng)過教師的啟發(fā)，學生很快完成了寫作構思，并且用思維導圖搭建起了寫作框架，之后，教師啟發(fā)學生思考，并繼續(xù)添加信息，完成寫作。

四、強化學生文化差異意識

即使新課改推行已久，但仍然有學生在英語寫作中存在“先寫中文再翻譯成英文”的寫作習慣，這是不對的，顯而易見，英語和漢語是兩種完全不同且自成體系的語言，兩者在表達上存在顯著的差異是毋庸置疑的，從實踐的角度進行分析，這種“差異”絕對是翻譯無法彌補的，所以學生這種“先寫中文再翻譯成英文”的寫作習慣是完全不可取的，是應該被擺脫的“中式英語”思維。為此，教師應強化學生的文化差異意識。

例如，有些學生在英語寫作中會想要運用一些中國的古詩或諺語來增加文章的含金量，比如，當學生想表達“任重而道遠”這個意思時，學生會習慣性的按照中式英語的思維方式寫成“The responsibility is heavy and the road is long.”，但其實其正確的英語表達應為“There is a long way to go”，這種差異是多年文化背景和習俗演變、社會發(fā)展演變形成的，是無法更改的，因此，教師有必要引導學生站在以英語為母語的人的角度上思考英語的表達方式，從而形成英語式的語言表達思維，讓自己的英語寫作更加合理、準確、流暢。

五、注重對英語寫作的多元化評價

學生完成英語寫作的初稿后，教師可以讓學生先進行自我檢查和評價，再讓學生相互評價，在學生結合自評和他評意見修改好作文后，再由教師對學生的作文進行整體批改。教師要給學生提供一些明確的評價標準，如作文內(nèi)容是否符合要求，有沒有偏題;作文中的語法使用是否正確;作文結構是否清晰，語言表達是否流暢;人稱代詞的主賓格式、動詞的時態(tài)、名詞的復數(shù)等是否使用正確;句子中的主謂是否一致，詞語搭配是否合適;文中的單詞拼寫是否正確、標點使用是否符合規(guī)范等。這樣，學生在對自己和同學的作文進行評價時就有據(jù)可依了，而且能在自評和他評的過程中不斷提高寫作能力。

在初中英語寫作教學中，學生的基礎知識不扎實、學習熱情不高都是導致其寫作水平差、寫作能力欠缺的重要原因。因此，本文以學生的寫作能力為線索，從基礎知識教學、英語輔助材料以及多媒體教學的角度出發(fā)，為英語教師如何改進自身的教學方式、提高自身的教學質(zhì)量進而提高學生的寫作能力分析如上。

參考文獻

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