法偉

摘要：培智學(xué)生，是缺失了翅膀的天使，身為教育工作者必須要給予他們更多的耐心和愛心，幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)生活。培智教育的服務(wù)對(duì)象為培智學(xué)生，他們?cè)谥橇ι洗嬖谝欢ǖ蔫Υ?，他們的生活技能、學(xué)習(xí)能力、思維想象方面比較薄弱，因此，需要運(yùn)用一些符合培智學(xué)生的教學(xué)方法和手段。而培智教育中生活化情境的應(yīng)用，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難度，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心，增強(qiáng)學(xué)生的生活熱情。本文從創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情、借助生活情境，活躍課堂氛圍、利用生活情境，高效完成任務(wù)三個(gè)方面對(duì)生活化情境教育的培智數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用進(jìn)行了探究和分析。

關(guān)鍵詞：生活化情境;培智數(shù)學(xué)課堂;策略研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在傳統(tǒng)小學(xué)教育中，學(xué)生雖然能力比較薄弱，但是，通過常規(guī)學(xué)習(xí)后，便可以輕松克服學(xué)習(xí)困難，而培智教育則略有不同。培智教育在我國(guó)已經(jīng)發(fā)展了很長(zhǎng)一段時(shí)間，從早期的教師主體課堂，逐漸演變成為學(xué)生主體的課堂。而生活化情境的應(yīng)用，不僅可以凸顯學(xué)生的主體地位，也可以調(diào)動(dòng)培智學(xué)生的專注度，提高課堂學(xué)習(xí)效率，滿足教師課堂教學(xué)和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)，生活化情境的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用，還可以讓培智學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解一些生活內(nèi)容，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生課堂體驗(yàn)感。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情

培智學(xué)校是我國(guó)教育中的一種特殊教育形式。培智學(xué)生屬于特殊學(xué)生，他們?cè)谥橇蚴切睦泶嬖谝欢ǖ男¤Υ茫鴶?shù)學(xué)學(xué)科作為一門抽象學(xué)科，普通學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候尚會(huì)遇到困難，而培智學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，遇到的問題會(huì)比普通學(xué)生遇到的困難更大、更多，所以，需要教師運(yùn)用一些教學(xué)手段，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難。[1]生活情境的創(chuàng)設(shè)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、規(guī)律的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的環(huán)境中完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解和認(rèn)知，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率和效果。

在學(xué)習(xí)平面圖形的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一些生活中的圖形。通過這些生活中的圖形，可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好感，培養(yǎng)學(xué)生解決和應(yīng)用生活知識(shí)的能力，鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

二、借助生活情境，活躍課堂氛圍

在培智數(shù)學(xué)課堂中，教師需要時(shí)刻關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教材的生活屬性，以及培智學(xué)生的特殊性，將生活內(nèi)容和數(shù)學(xué)課堂、學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行緊密融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂討論和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性和參與性。[2]培智學(xué)生雖然思維不夠靈活，但是，和普通學(xué)生一樣他們對(duì)于數(shù)學(xué)這門抽象性的學(xué)科，在學(xué)習(xí)時(shí)多多少少都會(huì)存在一定的困難，如注意力不集中、不認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)等，所以，需要教師充分發(fā)揮自身作用，創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、趣味的生活情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而主動(dòng)自愿參與到數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中。

在學(xué)習(xí)計(jì)算器這部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)易計(jì)算器，借助生活實(shí)物的方式，創(chuàng)建一個(gè)生活化情境，讓學(xué)生感受一下在生活中計(jì)算器的作用，了解一下計(jì)算器的使用方法。

教師：“計(jì)算器的使用方法大家都學(xué)會(huì)了嗎？”

學(xué)生：“學(xué)會(huì)了！”

教師：“那么老師出題了，這次大家用計(jì)算器算一算，看誰(shuí)算的又快又準(zhǔn)確好不好？”

學(xué)生：“好！”

教師：“S同學(xué)去超市買了一個(gè)筆記本3元，三個(gè)鉛筆2元，2個(gè)橡皮1元，問S同學(xué)一共需要花費(fèi)多少錢？大家抓緊列式再用計(jì)算器算一下！”

計(jì)算器實(shí)物的使用和學(xué)習(xí)，可以打破的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)模式，也可以增強(qiáng)生活情境效果，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解層次，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力提升。

三、利用生活情境，高效完成任務(wù)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，但是，學(xué)生思維的不靈活、數(shù)學(xué)抽象性都在無形中增加教師課堂教學(xué)的壓力。尤其是在教授一些數(shù)學(xué)概念、加減法結(jié)合律等基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，教師通常需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力才能夠讓學(xué)生明白概念的意思，而個(gè)別培智學(xué)生即便教師花費(fèi)了大量時(shí)間，也無法理解其中意思。[3]所以，對(duì)于學(xué)生不容易理解知識(shí)點(diǎn)，教師可以利用創(chuàng)設(shè)生活情境的手段，將抽象內(nèi)容具象化，方便于學(xué)生的理解、記憶和應(yīng)用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，高效完成課堂數(shù)學(xué)任務(wù)。

在學(xué)習(xí)數(shù)的大小的時(shí)候，教師可以利用統(tǒng)計(jì)的方式讓每個(gè)學(xué)生說一說自己的愛好，并繪制表格，了解一些班級(jí)學(xué)生有多少種愛好，每一種愛好的人數(shù)有多少，哪種愛好的學(xué)生人數(shù)最多，哪種愛好的學(xué)生人數(shù)最少。

教師：“這周我們學(xué)習(xí)了數(shù)的大?。肯旅嬖蹅冏鰝€(gè)游戲，統(tǒng)計(jì)一下大家的興趣愛好，那么大家都有哪些愛好呢？說一說吧！”

學(xué)生1：“我喜歡吃水果！”

學(xué)生2：“我喜歡看動(dòng)畫片！”

學(xué)生3：“我喜歡拍球！”

……

教師：“大家愛好主要有吃水果、動(dòng)畫片、拍球，其中愛吃水果的學(xué)生有4人，愛看動(dòng)畫片的學(xué)生有3人，拍球的同學(xué)有5人，那么哪個(gè)項(xiàng)目下的人數(shù)最多呢？”

學(xué)生：“拍球的人數(shù)最多！”

……

通過觀察和了解身邊內(nèi)容，可以讓生活情境更加貼合學(xué)生的能力和認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，高效、快速找到課堂任務(wù)的正確答案，促使學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)生成。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，作為教師必須要重視小學(xué)數(shù)學(xué)的教授。而培智學(xué)校作為特殊的教育學(xué)校，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)格外注重學(xué)生的特殊性，鼓勵(lì)和支持教師運(yùn)用新思維、新手段去克服學(xué)生自身存在的問題，幫助學(xué)生更加輕松、高效去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊大明. 生活化情境在培智數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探究[J]. 成才之路， 2020（4）：2.

[2] 聶建平. 淺談生活化教學(xué)在培智數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].? 2021（2018-33）：76-77.

[3] 李斌. 培智數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化情境模擬教學(xué)法的應(yīng)用分析[J]. 考試周刊， 2020（16）：2.