李桂明

摘要：繪本閱讀有利于提高幼兒語言學(xué)習(xí)能力，也有利于大腦的發(fā)育、成熟，促進(jìn)思維能力、理解能力等智力的發(fā)展。幼兒閱讀越多，就越善于閱讀，越享受閱讀帶來的知識，就越沉浸于閱讀，因此，幼兒園繪本閱讀的教學(xué)對于幼兒的成長而言有至關(guān)重要的作用?；诖?，本文將對幼兒園繪本閱讀教學(xué)中現(xiàn)存問題及相應(yīng)對策進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本課程教學(xué);存在問題

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 幼兒園繪本閱讀教學(xué)中現(xiàn)存問題

1.1 課程設(shè)置缺乏科學(xué)性和計(jì)劃性

幼兒在閱讀繪本時，具有精力不足、注意力不集中的特征，很容易受到外界環(huán)境的干擾。有些幼兒園在設(shè)置繪本閱讀課程時，并未對幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知特點(diǎn)及自身需求加以考慮，導(dǎo)致設(shè)置的課程過于隨意，沒有任何的科學(xué)依據(jù)和計(jì)劃性。

1.2 繪本課程的教學(xué)目標(biāo)定位不明確

絕大多數(shù)的幼兒教育機(jī)構(gòu)在幼兒教育實(shí)踐中能夠從多個維度來挖掘幼兒園繪本課程對幼兒的教育價(jià)值，是值得被肯定的。然而，在教育實(shí)踐中，繪本課程的教學(xué)卻收獲甚微。究其原因，主要表現(xiàn)為幼兒園教師對繪本課程的教學(xué)目標(biāo)定位不夠明確。首先，在目標(biāo)定位上不夠具體，針對性不強(qiáng)，沒有很好地與繪本課程的教學(xué)活動相融合。其次，領(lǐng)域目標(biāo)趨于形式化。再次，在目標(biāo)設(shè)定方面，與幼兒的實(shí)際發(fā)展水平不符，過分地注重幼兒的未來生活，脫離現(xiàn)實(shí)，未能發(fā)揮出幼兒的主體作用。

1.3 教學(xué)方式傳統(tǒng)單一

教師僅對繪本讀物進(jìn)行講述，這就勢必會制約幼兒主動性的提高，單純講授圖文也不利于幼兒注意力及學(xué)習(xí)興趣的提升。游戲設(shè)置應(yīng)和幼兒的年齡特征相符合，借助于游戲開展教學(xué)活動是幼兒園教學(xué)的特征，缺失游戲元素的幼兒園教學(xué)形式是不完整的。

2 幼兒園繪本閱讀教學(xué)的有效對策

2.1 鼓勵幼兒朗讀，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力

在學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，教師作為幼兒階段認(rèn)識知識的負(fù)責(zé)人，要塑造幼兒大膽、自信的性格，在樹立規(guī)則意識的同時保留孩子的個性，培養(yǎng)他們敢于表達(dá)的能力。通過語言進(jìn)行交流，是每個人在社會中進(jìn)行各種活動的必須行為，也是幼兒與他人進(jìn)行交互的手段，是成長的必要過程。教師需要利用繪本閱讀，引導(dǎo)幼兒從讀到說，學(xué)會用自己的話對繪本內(nèi)容進(jìn)行表述，讓幼兒根據(jù)繪本和教師的引導(dǎo)，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，以及尊重他人意見、勇于表達(dá)想法等等對幼兒成長過程起到一定作用的其他方面習(xí)慣。

比如說繪本《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》的閱讀過程中，內(nèi)容比較簡單，一頁只有一兩句話，可以讓幼兒來進(jìn)行角色扮演，一人扮演牙醫(yī)，一人扮演鱷魚，用夸張的語言和肢體動作，通過“我好害怕?！薄拔乙欢ㄒ赂?！”的心理變化過程，對幼兒進(jìn)行熏陶，在培養(yǎng)幼兒“每天都需要刷牙”的良好習(xí)慣外，感受小鱷魚的“遇到困難，畏懼前行，生氣無濟(jì)于事。只有迎難而上，勇于挑戰(zhàn)，才能戰(zhàn)無不勝。即使偶有失敗，但是敢于觸碰的心路歷程，也是成長路上是一筆不小的財(cái)富?！敝笞層變狠喠靼l(fā)表對這次繪本閱讀的想法，用小鱷魚的話對幼兒進(jìn)行激勵：“小鱷魚害怕牙醫(yī)，去拔牙了發(fā)現(xiàn)困難是需要挑戰(zhàn)的。那有哪位小朋友愿意跟小鱷魚一樣，勇于說出自己對這個小故事看法呢？”對幼兒進(jìn)行表達(dá)的懼怕心理進(jìn)行激勵，在幼兒表達(dá)之后進(jìn)行肯定，通過長期的鼓勵性教學(xué)，樹立幼兒的信心，提高幼兒的語言表達(dá)能力和勇氣。

2.2 可將繪本當(dāng)中的內(nèi)容設(shè)計(jì)成游戲的形式

愛玩是孩子的天性。讓孩子在游戲中成長，不僅有利于智力的開發(fā)、社會性的發(fā)展，更有利于幼兒心理健康方面的發(fā)展。幼兒可以通過游戲來獲取知識和培養(yǎng)綜合能力。在幼兒園繪本課程教學(xué)中，幼兒園教師在重視繪本課程教學(xué)價(jià)值的同時，可以將繪本中的內(nèi)容以游戲的方式呈現(xiàn)，會更加容易被孩子們接受。

比如：在繪本課程教學(xué)活動《溫妮的魔法棒》中，幼兒在基本理解了繪本故事大意的情況下，是完全可以組織幼兒進(jìn)行繪本延伸畫或進(jìn)行角色扮演的，不僅有利于幼兒對故事內(nèi)容進(jìn)行深入理解，還可提高幼兒繪畫以及表演的技能，讓幼兒變得更加自信。需要說明的是，在活動的難易程度方面需要好好斟酌，太過難抑或太過簡單，都是不適合的。因?yàn)樘^簡單就會使幼兒感覺沒有意思，太過輕松，沒有挑戰(zhàn)性，不能激發(fā)幼兒的參與興趣。如果游戲難度過高也是不適合的，會讓幼兒感到心有余而力不足，不利于保持幼兒參與活動的積極性。只有難易程度適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?，才能有效地激發(fā)幼兒對繪本活動的喜愛之情，更有利于達(dá)成我們的繪本課程教學(xué)活動目標(biāo)，從而讓幼兒愛上游戲形式的繪本課程教學(xué)活動。

2.3 教師應(yīng)該及時地轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念

提升教師的繪本閱讀教學(xué)能力，需要強(qiáng)化教師的繪本理論知識。學(xué)習(xí)理論知識，有助于幼兒教師全面了解繪本讀物和閱讀教學(xué)。只有掌握了豐富的理論知識，才能對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)繪本價(jià)值的真正發(fā)揮。如果不了解繪本的特點(diǎn)、優(yōu)勢和本質(zhì)，就無法開展繪本教學(xué)活動，導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)浮于表面，或者僅將繪本看作普通的閱讀作品。在平時的繪本課程教育教學(xué)活動中教師要明確定位自身的角色，起到引導(dǎo)、支持和參與合作的作用，充分發(fā)揮教育對象的主體性。在繪本課程教學(xué)中教師和幼兒成為好朋友，要在平等的基礎(chǔ)上，和幼兒共同探索繪本故事中蘊(yùn)含的深刻道理。

例如：在學(xué)習(xí)《彩虹色的花》這個繪本時，該繪本故事讓幼兒體會了顏色、四季、陽光、生命、愛、分享、感恩。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察繪本圖片中彩虹色的花，都把花瓣分享給了誰，它們開心了嗎，體會幫助別人和分享后的快樂。最后，雪花覆蓋了彩虹色的花，當(dāng)小動物們看到彩虹色光芒的出現(xiàn)，為什么心里會感覺暖暖的，在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀察畫面，體會人物的情感。

3 結(jié)束語

總而言之，繪本是幼兒教師在進(jìn)行幼兒教學(xué)時最大的助力之一，對于幼兒教學(xué)的順利開展有著非常大的幫助。不僅僅如此，繪本是適合幼兒閱讀理解的一種工具，對于幼兒思維的開發(fā)、能力的培養(yǎng)提高都有著至關(guān)重要的作用。因此，幼兒園除了要加強(qiáng)師資力量外，還要注意教學(xué)方法的創(chuàng)新，避免教法方法的單一性。

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