袁青

摘 ? ?要：落實國家“以游戲為基本活動”的學(xué)前教育理念是保證幼兒園教育質(zhì)量的根本。二十余年來，安吉邁過了“放手讓孩子玩”這道幼兒教育始終邁不過去的坎，以“真游戲”破解了幼兒高質(zhì)量發(fā)展的難題。安吉幼教人在實現(xiàn)幼有善育、普惠公平、全面發(fā)展的過程中，不斷使學(xué)前教育同黨和國家事業(yè)發(fā)展的要求相適應(yīng)、同人民群眾的期待相契合、同我國的綜合國力和國際地位相匹配，腳踏實地創(chuàng)造出了享譽世界的“安吉游戲”教育模式，成為中國幼教向世界展示的一張金名片。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;安吉游戲;優(yōu)質(zhì)普惠;人際公平

優(yōu)質(zhì)普惠是學(xué)前教育發(fā)展的總目標(biāo)。2021年，在第十個全國學(xué)前教育宣傳月活動舉行之際，我國學(xué)前教育的工作重點已轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展。二十多年前，湖州市安吉縣就將學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展根植于美麗鄉(xiāng)村建設(shè)中，借力“新農(nóng)村”建設(shè)等推動機制，以公辦為主導(dǎo)，鎮(zhèn)村共同建設(shè)“鎮(zhèn)村一體”幼兒園，同時將課程改革與事業(yè)發(fā)展同步推進(jìn)，追求讓縣域內(nèi)每個幼兒都享有公平、高質(zhì)量的發(fā)展機會，讓每一個教師都以成為幼兒教師為榮，讓每一個家庭都在養(yǎng)育子女的過程中成為鄉(xiāng)村教育生態(tài)的共同體。在課程改革上，“安吉游戲”發(fā)揮了課程領(lǐng)導(dǎo)力的積極作用，促成了信任、尊重、平等的課程改革共同體，掀起了一場以“讓游戲點亮兒童的生命”為信念的游戲革命。在二十余年的探索中，安吉幼教人堅定不移地落實國家的學(xué)前教育改革要求，落實“以游戲為基本活動”的要求，把游戲的自主權(quán)還給兒童，讓兒童在自主、自由的游戲中獲得經(jīng)驗、形成想法、表達(dá)見解、變通觀念、擁抱變化、迎接挑戰(zhàn)，使兒童各方面的潛能得到最大程度的發(fā)展。這場游戲革命有兩個核心，即兒童的“真游戲”和教師的“放手與退后”，兩者相輔相成?！罢嬗螒颉钡膶嵤┖徒處煛白畲蟪潭鹊姆攀郑钚〕潭鹊慕槿搿苯夥帕藘和?，去除了教育生態(tài)中各環(huán)節(jié)的形式化內(nèi)容，帶來了兒童的發(fā)展與教師的成長，保持了課程改革的活力，推動了課程改革實踐不斷靠近當(dāng)代社會發(fā)展的新要求、新內(nèi)涵。同時，這場游戲革命將幼兒教育的改革根植于社區(qū)、鄉(xiāng)村的整體規(guī)劃中，讓學(xué)前教育改革與學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展同步推進(jìn)。安吉縣每一個幼兒，都能享受到均衡、普惠、優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，并跨出區(qū)域、園際公平，真正實現(xiàn)了教育的人際公平。

一、權(quán)利回歸，踐行真游戲——幼兒真發(fā)展

游戲是兒童的天性，但兒童游戲的權(quán)利長期以來卻沒有得到基本保證。在不斷追問“為什么”的過程中，“放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童”成為安吉幼教人追尋學(xué)前教育真諦的邏輯起點，也成為一批批安吉幼教人構(gòu)建全新兒童觀的重要實踐。二十多年前，作為安吉縣學(xué)前教育行政干部的程學(xué)琴主任，面對幼兒園“無游戲”幼兒不快樂、家長不認(rèn)可、教師不自信，幼兒園“假游戲”幼兒不投入、家長不參與、教師不懂兒童的情況，開始有計劃地對各年齡段成人進(jìn)行訪談，讓他們回憶自己童年時期的游戲，講述童年最快樂的往事。在訪談中，程學(xué)琴主任聽到不同年齡段的人講述令他們難忘的童年游戲，這些游戲都沒有成人干預(yù)，大多發(fā)生在戶外，自己和伙伴想怎么玩就怎么玩。這些真切樸實的游戲回憶讓她逐漸感悟到游戲的真諦和價值，它根植于人的一生且有重要影響。于是，程主任向全縣幼兒園教師發(fā)出 “讓自由的游戲點亮兒童的生命”的號召。

為了把游戲的權(quán)利徹底還給兒童，安吉幼教人將訪談中得到的樸實道理和學(xué)術(shù)上認(rèn)為的反映游戲本質(zhì)的六個特征轉(zhuǎn)化為實踐要求，玩什么、怎么玩、與誰玩、在哪里玩，都由幼兒自己定。同時提出將“閉住嘴、管住手、睜大眼、豎起耳”作為教師改變習(xí)慣性做法時自我督促和反思的要求。這看似簡單的幾句話，卻扎扎實實地保障了“真游戲”不會走樣，幼兒園游戲不被異化。在“真游戲”中兒童的游戲不受外在目標(biāo)控制，完全由幼兒發(fā)起并決定游戲的過程;兒童游戲時自由自主，有很高的選擇自由度;兒童在游戲中表現(xiàn)已有經(jīng)驗，力所能及;兒童的游戲注重過程體驗，不在意結(jié)果如何;兒童的游戲是假想的、非正式的，不受評價的制約;兒童在游戲中獲得積極情感體驗，充滿安全感、勝任感、成就感。

在不斷反思與實踐“真游戲”的過程中，安吉縣也基于本地的實際情況構(gòu)建起低成本、高質(zhì)量推動每所幼兒園游戲?qū)嵺`的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲材料投放的原則。在環(huán)境上注重自然野趣、開放互通，將自然元素中蘊含的知識經(jīng)驗、地理變化中蘊含的規(guī)律道理、互通使用中蘊含的問題解決機會最大程度地還給兒童。在材料投放上注重低結(jié)構(gòu)、可移動、可組合，種類多樣，數(shù)量充足，打破了成人投射在高結(jié)構(gòu)玩具上的對3～6歲兒童能力低估的普遍現(xiàn)象，把創(chuàng)造的機會和空間留給幼兒，把發(fā)展的機會和空間留給幼兒自己創(chuàng)設(shè)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒游戲中構(gòu)建經(jīng)驗的需要，又提出游戲時間充足且連續(xù)的原則，相信兒童在游戲中有持續(xù)、深度的思考和學(xué)習(xí)。游戲空間與時間的建立，是將教育質(zhì)量寓于幼兒園環(huán)境之中，為“真游戲”奠定了基礎(chǔ)。

經(jīng)過不斷的行動，園長和教師從內(nèi)心慢慢樹立起了正確的兒童觀，每所幼兒園都大刀闊斧地改變以往高控游戲的狀況。放手后，教師們在觀察兒童游戲、回憶自己童年游戲的過程中，發(fā)現(xiàn)了“了不起的兒童”。他們發(fā)現(xiàn)兒童在游戲中對玩法的創(chuàng)新是自己無法企及的，每個兒童都是游戲高手，從而由衷地認(rèn)識到兒童是主動的、有能力的學(xué)習(xí)者，兒童是值得被愛、被尊重、被崇拜的。教師發(fā)現(xiàn)：在“真游戲”中，兒童不僅自然發(fā)展了各種能力，還建構(gòu)起大量樸素的知識概念;兒童在游戲中不僅展現(xiàn)了深刻的思維過程，還獲得了豐富的情感體驗;教師過去花大量精力教授的內(nèi)容，兒童在游戲中都已獲得;兒童在游戲中表現(xiàn)出來的假設(shè)、驗證、遷移和應(yīng)用經(jīng)驗與知識的能力，大大超越了教師對兒童能力的原有認(rèn)知;兒童在游戲中全情投入的深度學(xué)習(xí)效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越優(yōu)秀教師的直接教授。在這個過程中，園長和教師們樹立起了“‘真游戲’就是真學(xué)習(xí)，也是每一個兒童的權(quán)利”的理念，真正走上了理解兒童的康莊大道。

二、放手退后，破除舊觀念——教師真成長

對兒童在游戲與生活中學(xué)習(xí)的研究，讓安吉幼教人重新思考師幼關(guān)系，重新定位教師的角色，重新思考教育的目的和手段。對兒童在游戲與生活中的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)越多、認(rèn)識越深，大家越認(rèn)識到自己的已知與兒童的潛能之間有很大的差距。這一步行動使園長和教師建立起“兒童在前、教師在后”的教育觀，認(rèn)識到要向兒童學(xué)習(xí)，重新定位教育的內(nèi)容和手段。兒童在游戲中發(fā)現(xiàn)世界，教師在放手游戲和觀察游戲的過程中發(fā)現(xiàn)兒童，教師和兒童共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同成長。

安吉縣將課程改革和教師成長緊密結(jié)合、分步實施，將觀察與解讀兒童的能力作為教師的核心素養(yǎng)，將游戲作為培養(yǎng)這一核心素養(yǎng)的重要途徑。大家用最大程度的自由和最小程度的干預(yù)來實現(xiàn)“解放兒童”的目標(biāo)，開啟一場把游戲的權(quán)利還給兒童的“真游戲”革命，并不斷尋找幼兒園教師的專業(yè)定位。在“真游戲”階段，安吉幼教人經(jīng)歷了三大步，分別是：放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童，改變兒童觀;看懂游戲，理解兒童，改變教育觀;回應(yīng)游戲，追隨兒童，改變課程觀。

對“真游戲”的深刻認(rèn)識以及對教師專業(yè)成長規(guī)律的探索，成為安吉縣幼兒園師幼共同成長的不竭動力。對兒童的學(xué)習(xí)、師幼關(guān)系和教師角色的重新定義，帶來了對教師日常教學(xué)工作的重新定義。教師一天的教學(xué)工作主要有三類：一是觀察——發(fā)現(xiàn)兒童的發(fā)現(xiàn);二是傾聽——記錄兒童的心聲;三是對話——個別對話和集體對話。這些工作的目的是獲取兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的信息，支持兒童的發(fā)展。以上在“真游戲”階段邁出的三大步也是教師成長的三個階段。園長、教師逐步更新了對兒童、兒童學(xué)習(xí)、環(huán)境價值、教師角色、教育生態(tài)的認(rèn)知，教師從被動轉(zhuǎn)為主動，不斷在反思自己和研究兒童中挑戰(zhàn)自我，獲得專業(yè)自信，進(jìn)而達(dá)到更高的專業(yè)發(fā)展水平。在這三大步中，每一位園長、教師都全程參與課程建構(gòu)，理解每個行動的原因，用實踐探索問題的答案，從而成為課程的真正領(lǐng)導(dǎo)者和建設(shè)者。正是這三大步讓我們悟到了教育的真諦，自下而上地建構(gòu)了“安吉游戲”，明白了研究兒童、理解兒童才是教師的專業(yè)基本功。安吉幼教人陸續(xù)突破了形式主義和功利主義，回歸了真游戲、真教研、真教育，最終收獲了教師的真成長。

三、質(zhì)量提升，構(gòu)建新生態(tài)——家長真支持

這場游戲革命的力量源泉是成人對兒童的不斷發(fā)現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)了不起的兒童，由此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，認(rèn)同并支持將游戲權(quán)利回歸兒童的教育實踐。幼兒園在實踐“安吉游戲”的過程中，將與之關(guān)聯(lián)的成人聯(lián)動起來，就能建立一個由家庭、幼兒園、社區(qū)、政府乃至全社會組成的共同支持兒童真游戲的教育生態(tài)，這是安吉幼兒教育革命的最終目標(biāo)。一個積極穩(wěn)定的生態(tài)，一個育兒友好型的共同體，才能使幼兒游戲的權(quán)利持久得到保障。

然而，建立教育生態(tài)是一個龐大的系統(tǒng)工程，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念需要應(yīng)對種種挑戰(zhàn)。將工作重點僅僅放在教師發(fā)現(xiàn)兒童之上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，生態(tài)系統(tǒng)的建立是多種合力的結(jié)果。如果沒有兒童家長的支持，任何學(xué)前教育改革都必然會遇到很大的阻力，因此，安吉幼教人一開始就提出讓家長成為游戲革命的“同盟軍”，但是改變家長的觀念并不是一朝一夕的事情。在理解家長的擔(dān)憂和需要的同時，幼兒園通過邀請家長參與觀察兒童的游戲，組織家長體驗兒童的游戲和多種反思活動，讓家長在實地觀察和親身體驗中理解游戲的獨特價值。與城區(qū)相比，農(nóng)村幼兒園的家長工作在提升農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量中顯得更為關(guān)鍵。針對農(nóng)村父母務(wù)工忙、農(nóng)村祖父母受教育程度參差不齊、農(nóng)村家庭教育資源弱、家長與幼兒缺乏溝通等情況，幼兒園通過更頻繁、更個別化地與家長交流幼兒的游戲情況，指導(dǎo)家長從游戲入手與幼兒建立溝通的話題和親密的關(guān)系，慢慢地，家長不僅認(rèn)同了幼兒園的游戲，認(rèn)識到幼兒的潛力和自己的重要價值，還成為幼兒園課程改革的堅定支持者。

在二十多年的實踐中，政府也充分履行行政職能，積極建設(shè)縣域內(nèi)學(xué)前教育生態(tài)，以政策的力量推動教育資源均衡配置，并借力“新農(nóng)村”建設(shè)的契機，推動幼教改革與縣域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展并進(jìn)，形成了以公辦為主導(dǎo)、鎮(zhèn)村共同建設(shè)的辦園體制，創(chuàng)設(shè)了“鎮(zhèn)村一體”的管理機制。在實現(xiàn)鎮(zhèn)村均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上，安吉縣又借助教育部一、二、三期“學(xué)前教育行動計劃”，將學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展納入鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育工作年度考核中，以推進(jìn)幼兒園建設(shè)的提檔升級。鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委、政府紛紛把學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展放到當(dāng)?shù)厣鐣聵I(yè)中的突出位置來規(guī)劃和落實。在“學(xué)前教育行動計劃”的實施下，安吉縣各幼兒園的環(huán)境質(zhì)量獲得大幅度提升，教師待遇提高也有了切實有效的政策保障，縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作與幼兒園的發(fā)展緊密結(jié)合，學(xué)前教育生態(tài)機制在行政推進(jìn)下初步形成。

在二十年的實踐中，安吉幼教人不斷提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，發(fā)揮課程的力量，推動學(xué)前教育從基本均衡向優(yōu)質(zhì)均衡邁進(jìn)，與家庭、社區(qū)共建良性的學(xué)前教育生態(tài)。在這個教育生態(tài)中，每個人的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變：行政干部不僅僅是單一的行政指令下達(dá)者，同時也是專業(yè)引領(lǐng)者和課程領(lǐng)導(dǎo)者;園長和教師也從按部就班的課程實施者轉(zhuǎn)變?yōu)樽冯S幼兒的課程建設(shè)者;家長也從兒童成長過程中的陪伴者變成幼兒園課程改革堅定的支持者?！鞍布螒颉苯?jīng)過二十多年的反思性實踐，為全縣學(xué)前教育發(fā)展創(chuàng)建了幼有善育、城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的積極局面，也為當(dāng)前全國各地鄉(xiāng)村振興與建設(shè)教育友好型社會貢獻(xiàn)了寶貴的經(jīng)驗。