歐自黎 蘇劍萍

摘 ? ?要：學(xué)教方式的轉(zhuǎn)型升級是提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵。浙江大學(xué)教育學(xué)院附屬學(xué)校通過“課堂行”“項(xiàng)目周”“論壇季”等現(xiàn)場共卷行動、“班組”育人助推系統(tǒng)打造及“研訓(xùn)”一體的師生學(xué)教共同體建設(shè)等實(shí)踐，形成了相對完善的學(xué)教新樣態(tài)——“融創(chuàng)+”智慧課堂。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;學(xué)教新樣態(tài);班級文化;學(xué)教共同體

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“改變接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”。切實(shí)改變教與學(xué)的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)成了大勢所趨。學(xué)校應(yīng)致力于打造新型課堂樣態(tài)，并形成一定的機(jī)制，以助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。合作探究式的課堂可以充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，吸引他們卷入學(xué)習(xí)之中;智慧教育手段又能助力精準(zhǔn)了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好以及差異化學(xué)習(xí)需求，使課堂教學(xué)的形式契合學(xué)生的個性化需求。浙江大學(xué)教育學(xué)院附屬學(xué)校經(jīng)過三年實(shí)踐，逐漸形成了相對完善的學(xué)教新樣態(tài)——“融創(chuàng)+”智慧課堂。

一、基于以學(xué)定教的學(xué)教新樣態(tài)：“融創(chuàng)+”智慧課堂

（一）以學(xué)定教，融創(chuàng)相生

“融創(chuàng)+”智慧課堂是以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，以小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建基于以學(xué)定教、先學(xué)后教，有機(jī)融合現(xiàn)代化信息技術(shù)和各類資源，創(chuàng)設(shè)生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，營造沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)多維多向多邊學(xué)習(xí)互動的一種新型學(xué)教方式。

這種新型學(xué)教方式，借助現(xiàn)代化技術(shù)，以大數(shù)據(jù)為支撐，實(shí)時記錄、跟蹤和分析學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和支持性數(shù)據(jù)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體且貫穿于課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，開展具有針對性的差異性和個別化教學(xué)，突出學(xué)生顯性主體地位，重點(diǎn)探索學(xué)生“學(xué)”的方式，以及在技術(shù)融入后構(gòu)建符合智慧課堂特征的新型“學(xué)教”模型，以最大限度地促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有真正的收獲、進(jìn)步。

（二）技術(shù)賦能，精準(zhǔn)教學(xué)

“融創(chuàng)+”智慧課堂貫穿技術(shù)賦能。技術(shù)賦能分德育、智育兩個層面，并以三個階段滲透教學(xué)過程：課前，用平板電腦推送學(xué)歷案，集成數(shù)據(jù)，確定學(xué)情，優(yōu)化設(shè)計;課中，云端發(fā)布議題，線下合作探究，并用平板電腦集聚成果，在組間推送分享，跟進(jìn)檢測要點(diǎn);課后，推送微課，布置分層作業(yè)，力求個性化教學(xué)，并形成錯題集。這樣就能形成精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析報告。此外，“融創(chuàng)+”智慧課堂還注重打造公開公平且高效的線上評價系統(tǒng)。

“融創(chuàng)+”智慧課堂的活動結(jié)構(gòu)如下：

【課前融入階段】

（1）師生共訓(xùn)。生訓(xùn)、師訓(xùn)雙線并進(jìn)，力促教師學(xué)科教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。（2）班組文化。建立班組文化建設(shè)系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化學(xué)習(xí)場，提升學(xué)生的小組合作能力、自主管理能力和自主學(xué)習(xí)能力。（3）設(shè)計學(xué)歷案。通過問題設(shè)計、活動設(shè)計和評價設(shè)計，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)與預(yù)學(xué)。要求“教—學(xué)—評”一致。（4）課前預(yù)學(xué)情況，二次備課。教師課前檢查預(yù)學(xué)，反饋學(xué)情，再進(jìn)行二次備課。

【課中融合階段】

（1）小組合作。學(xué)生通過“小組競爭、小組辯論、小組協(xié)作、小組討論”等活動形式，參與課堂，自主學(xué)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)展示。小組合作后，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)展示，把“學(xué)習(xí)展示”作為一種手段來觸發(fā)備學(xué)與反饋，教師借機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)診斷、評價、反饋、補(bǔ)充、拓展、調(diào)整。（3）當(dāng)堂檢測。聚焦目標(biāo)，及時進(jìn)行課堂檢測與反饋。（4）反思小結(jié)。課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生反思小結(jié)，梳理知識，習(xí)得技能，內(nèi)化價值。

【課后創(chuàng)生階段】

（1）分層作業(yè)。根據(jù)學(xué)生學(xué)力分層布置作業(yè)。（2）數(shù)據(jù)收集。檢查作業(yè)，收集數(shù)據(jù)。（3）個性推送。根據(jù)學(xué)情，個性推送，精準(zhǔn)答疑。（4）評價反饋。進(jìn)行評價反饋，二次批改。此外，建立評價系統(tǒng)，綜合課內(nèi)與課外、師評與生評，融合交互反饋與嵌入評價，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可視化、生活能力自主化發(fā)展。

“融創(chuàng)+”智慧課堂旨在有機(jī)融合現(xiàn)代化信息技術(shù)和教學(xué)資源，解決融創(chuàng)課堂中先學(xué)后教、小組展示、家?；?、實(shí)時反饋、信息成果保存分享等諸多傳統(tǒng)口授筆寫無法解決的問題。它通過“融資源、融技術(shù)、融師生，創(chuàng)知識、創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)自我”等課堂學(xué)教方式，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)強(qiáng)校、全面育人的目標(biāo)。

二、課堂行、項(xiàng)目周、論壇季：“融創(chuàng)+”智慧課堂的現(xiàn)場共振行動

（一）課堂行：模型建構(gòu)，觀課評議

學(xué)校根據(jù)項(xiàng)目需要組建團(tuán)隊(duì)，即面向全校遴選優(yōu)秀教師作為一線實(shí)踐者、觀察員、指導(dǎo)者，共同投入到課堂模型建構(gòu)中。通過專家講座、現(xiàn)場觀摩、主題論壇、同課異構(gòu)等形式，學(xué)校充分集聚教學(xué)資源。同時，學(xué)校實(shí)施定時定點(diǎn)定員共同觀課，要求觀課者填寫觀課記錄表，并從“教師”的位移、助學(xué)、指導(dǎo)和“學(xué)生”的音量、站姿、組內(nèi)角色擔(dān)當(dāng)?shù)染S度進(jìn)行動態(tài)視導(dǎo)。此外，學(xué)校通過個案研究和工作坊研修，基于“現(xiàn)在時”和“在場感”開展共同反思活動。經(jīng)過課堂觀察，學(xué)校形成了《“融創(chuàng)+”智慧課堂教學(xué)常規(guī)》和《“融創(chuàng)+”智慧課堂教學(xué)評估量規(guī)》。在教學(xué)中，教師始終關(guān)注“教育回歸生命”，學(xué)生的創(chuàng)造潛能被極大激發(fā)，創(chuàng)新能力得到提升，個性不斷張揚(yáng)。

（二）項(xiàng)目周：項(xiàng)目推進(jìn)，以賽促培

新樣態(tài)精磨階段，學(xué)校定期發(fā)布周工作推進(jìn)計劃，召開項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)圓桌會，落實(shí)并反饋推進(jìn)情況，以項(xiàng)目推進(jìn)的方式完善新課堂。

（1）學(xué)歷案設(shè)計與評價項(xiàng)目——立足課堂，輔教導(dǎo)學(xué)。教學(xué)管理中心團(tuán)隊(duì)先后三次進(jìn)行學(xué)歷案設(shè)計培訓(xùn)，全體新入職教師獨(dú)立設(shè)計學(xué)歷案并在組內(nèi)開展說課研討活動;暑假期間備課組分工合作設(shè)計學(xué)歷案，并于開學(xué)后在教研組長和備課組長例會上專題研討學(xué)歷案的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)情境、針對不同層次學(xué)生激勵措施等課堂實(shí)施問題。為了融課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生素養(yǎng)及學(xué)科知識目標(biāo)于一體，提質(zhì)增效，學(xué)校組織全員學(xué)習(xí)《學(xué)歷案與深度學(xué)習(xí)》一書，并聆聽專家講座，將學(xué)歷案設(shè)計的項(xiàng)目確定為核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)目標(biāo)、檢測評估、課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)、學(xué)后反思。學(xué)歷案將教師的教案與學(xué)生的學(xué)案融合，在呈現(xiàn)學(xué)科邏輯的同時也強(qiáng)化了課堂檢測功能，有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。

（2）評價體系項(xiàng)目——以評促改，獎懲有度。學(xué)校組織評價團(tuán)隊(duì)，分年級開展討論，建立評價體系。學(xué)校要求每日反饋課堂賦分情況，每周表彰“小組合作之星”“最佳小組”。同時，學(xué)校設(shè)“雛鷹爭章，促進(jìn)成長”評價體系：結(jié)合不同年級段學(xué)生的特點(diǎn)，借助樂課平板進(jìn)行紅花獎勵，根據(jù)紅花數(shù)量和渠道兌換“自強(qiáng)章”“自理章”“自愈章”，與推優(yōu)入團(tuán)相結(jié)合，并在每周一的藍(lán)鷹表彰臺上予以表彰;通過“合作之星”“生命達(dá)人”“最佳小隊(duì)”等表彰形式激勵學(xué)生成長，樹立“身邊的榜樣”，發(fā)揮榜樣感染人、鼓舞人、帶動人的積極作用。

（三）論壇季：頭腦風(fēng)暴，復(fù)盤分享

隨著課堂改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校適時組織圍繞“目標(biāo)導(dǎo)向”“小組合作”“學(xué)生展示”“課堂測評”“技術(shù)賦能”等方面的主題論壇，尋求“融創(chuàng)+”智慧課堂樣態(tài)迭代，以滿足日新月異的教學(xué)新局面。學(xué)校圍繞“技術(shù)融入最佳時機(jī)”“疫情后的課改推進(jìn)”“學(xué)歷案與深度學(xué)習(xí)”等主題開展頭腦風(fēng)暴，廣泛征求意見;結(jié)合教學(xué)實(shí)績和信息化教學(xué)技術(shù)（凡龍、網(wǎng)易有道、樂課平板）的實(shí)時數(shù)據(jù)管理與反饋，評選季度優(yōu)秀教師，并讓其在階段專題研討會上進(jìn)行智慧分享，以進(jìn)一步提升融創(chuàng)課堂教學(xué)的有效性。同時，學(xué)校組織大型的“融創(chuàng)+”智慧課堂展示活動，分別于2020年11月17日和2021年4月27日面向市區(qū)推廣學(xué)教新樣態(tài)，獲得了眾多好評。

三、“班組”育人助推系統(tǒng)：“融創(chuàng)+”智慧課堂的班級文化

（一）“三級畫像”：德育智能化管理形態(tài)

利用智慧教育手段，學(xué)校收集學(xué)生個體在班級及小組中的生活及學(xué)習(xí)行為，形成“班級畫像”“小組畫像”“個體畫像”三級信息數(shù)據(jù)。這有助于教師、家長對學(xué)生行為的把握，有助于教師針對性地為學(xué)生提供幫助，有助于學(xué)生通過對“個人畫像”的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)自己，揚(yáng)長避短。

（二）“班組文化”：學(xué)校多樣化生態(tài)集體

學(xué)校建設(shè)班組文化，通過年級示范課、比賽展示、日常展示、民主評議等方式，全力打造班組文化。學(xué)生發(fā)展中心主持班組文化項(xiàng)目建設(shè)活動，促使各班迅速形成獨(dú)具特色的“六個一”（一個方案、一首班歌、一套解說詞、一塊小組展示陣地、一盆綠植、一個小組展示課件）班組文化并且常常更新。學(xué)校每日中午組織學(xué)生評議團(tuán)檢查班組文化展示，及時評比打分;每周根據(jù)檢查結(jié)果，從座位設(shè)置、綠植更新、學(xué)生展示面貌等多個角度進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在一次次展示中不斷熟悉、固化班級文化，增強(qiáng)對班集體的認(rèn)同感，增強(qiáng)小組凝聚力，打造多樣化生態(tài)集體。

四、“研訓(xùn)”一體的師生學(xué)教共同體：“融創(chuàng)+”智慧課堂的支撐系統(tǒng)

“人”是改革的核心要素。學(xué)校注重對教師課堂教學(xué)中隱性主導(dǎo)能力的培訓(xùn)：對教師研訓(xùn)進(jìn)行深度探索，依托學(xué)科工作坊，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，為教師搭建多元平臺，助推教師專業(yè)發(fā)展;深入實(shí)施學(xué)校特色項(xiàng)目——教師修煉工程，即“三杯五功”大賽，要求全員參賽，以賽促培，以更新教師課堂駕馭能力;以輪教課為抓手，每周一研，圍繞學(xué)歷案設(shè)計、課堂流程、評價等維度進(jìn)行主題式教研;每周反思，形成“融創(chuàng)絲語”，以“藍(lán)鷹論壇”為展示平臺，由課改優(yōu)秀教師分享觀點(diǎn)、策略，并每月開展頭腦風(fēng)暴活動，以深入教研。同時，學(xué)校注重學(xué)生這一顯性主體的自主學(xué)習(xí)能力的提升：深入研究初中三個階段班級行政與學(xué)科兩類小組長培訓(xùn)，明確其在課前、課始、課中、課末、課后等時間段的角色及職責(zé)，并利用常態(tài)課堂對學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)學(xué)習(xí)方式的培訓(xùn);學(xué)期末開展“勵志杯”小老師大賽，全員觀賽，以賽促培，全員進(jìn)階，打造一套完善的培訓(xùn)機(jī)制，以提升學(xué)生的合作能力及問題解決能力。

“融創(chuàng)+”智慧課堂為學(xué)生搭建了潛能開發(fā)的展臺，它將思考、表達(dá)、創(chuàng)造、實(shí)踐的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生在深度體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中提升能力，學(xué)會學(xué)習(xí)。近兩年，學(xué)校教師成長迅速，憑借先進(jìn)的教學(xué)理念和課堂駕馭能力在市、區(qū)級各類課堂展示活動及課題成果評選中取得了佳績。