王蘭

摘 ? ?要：對(duì)重慶市涪陵區(qū)科研骨干教師的調(diào)查顯示：校本課程建設(shè)整體上比較滯后，且存在不平衡的現(xiàn)象;學(xué)校校本課程的組織比較松散，校本課程開發(fā)程序不規(guī)范，課程要素不全、不規(guī)范;校本課程實(shí)施存在無序等失范情況。要解決這些問題，相關(guān)部門可采取如下對(duì)策：一是區(qū)縣教育行政部門通過營造氛圍、研訓(xùn)一體、評(píng)價(jià)導(dǎo)向等措施自上而下地進(jìn)行驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng);二是學(xué)校要通過喚醒自覺意識(shí)、強(qiáng)化規(guī)劃設(shè)計(jì)、優(yōu)化校本研訓(xùn)、實(shí)施督導(dǎo)評(píng)估等措施推進(jìn)校本課程建設(shè)的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：校本課程建設(shè);課程開發(fā);課程管理

校本課程建設(shè)是新一輪課程改革的一個(gè)聚焦點(diǎn)。近十年來，重慶市涪陵區(qū)中小學(xué)在校本課程建設(shè)之路上，無論是主動(dòng)探索抑或被動(dòng)前行，還是持續(xù)努力的整體推進(jìn)抑或偶爾為之的星點(diǎn)嘗試，都彰顯了校本課程建設(shè)的必要性，同時(shí)也為后續(xù)的校本課程建設(shè)積累了經(jīng)驗(yàn)，奠定了基礎(chǔ)。為全面了解全區(qū)校本課程建設(shè)的真實(shí)情況，促進(jìn)全區(qū)后期校本課程建設(shè)的優(yōu)化發(fā)展，我們對(duì)全區(qū)不同層次的中小學(xué)校展開了相關(guān)調(diào)查。

一、調(diào)查基本情況

（一）調(diào)查時(shí)間

2020年6月—7月（截至發(fā)稿時(shí)，區(qū)調(diào)查對(duì)象的基本數(shù)據(jù)沒有變化）。

（二）調(diào)查方式

調(diào)查安排在一次涪陵區(qū)科研骨干教師培訓(xùn)會(huì)結(jié)束后，采用的是問卷星平臺(tái)的電子問卷。被調(diào)查者是全區(qū)各類型、各層次中小學(xué)選派的一名科研骨干。在調(diào)查前，我們對(duì)所有被調(diào)查者統(tǒng)一進(jìn)行了指導(dǎo)——明確調(diào)查的匿名原則，不會(huì)對(duì)被調(diào)查者及其所在的單位造成任何影響，所以調(diào)查得到了被調(diào)查者的理解與支持。

（三）調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象包括涪陵區(qū)中小學(xué)科研骨干教師94人，基本覆蓋了該區(qū)各類型各層次的中小學(xué)，其中小學(xué)占61.3%、初中21.5%、高中17.2%，城區(qū)學(xué)校占31%、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校占58%、村完校占11%。這一調(diào)查結(jié)果與全區(qū)學(xué)校的分布情況是一致的。雖然調(diào)查人數(shù)不是很多，但基本確保了全區(qū)各中小學(xué)有1名調(diào)查對(duì)象，且問卷回收率達(dá)到100%。

調(diào)查對(duì)象中有約58%的教師在學(xué)校承擔(dān)了校本課程的實(shí)施任務(wù)。被調(diào)查者中有53%的普通教師、40%的中層領(lǐng)導(dǎo)、7%的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。雖然在三類調(diào)查對(duì)象中，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)所占比例較低，但是普通教師和中層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校本課程的真實(shí)運(yùn)行情況更了解，在問卷填答過程中的顧慮更少，因此他們反映的情況更真實(shí)、客觀。

（四）調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查內(nèi)容主要涉及四個(gè)維度，包括學(xué)校的校本課程建設(shè)整體情況、校本課程領(lǐng)導(dǎo)力、校本課程開發(fā)情況、校本課程實(shí)施狀況。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）校本課程建設(shè)整體情況

1.整體上比較滯后

從學(xué)校是否開發(fā)了校本課程，校本課程開發(fā)的數(shù)量、類型，校本教材的配備情況，校本課程是否成體系等方面進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，全區(qū)中小學(xué)校本課程的建設(shè)整體上還比較滯后：涪陵區(qū)近31%的學(xué)校沒有開發(fā)任何校本課程;近50%的學(xué)校的校本課程建設(shè)還停留在起步階段，雖開發(fā)有少量零星的校本課程，但零散不成體系。校本課程開發(fā)的數(shù)量偏少、類型比較單一，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。

2.校本課程建設(shè)不平衡

涪陵區(qū)校本課程的建設(shè)主要存在三大不平衡現(xiàn)象。一是城鄉(xiāng)校本課程建設(shè)不平衡。以校本課程開發(fā)為例，城區(qū)學(xué)校在校本課程開發(fā)的數(shù)量、類型、質(zhì)量等方面都優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校則優(yōu)于村校。二是不同類型學(xué)校的校本課程建設(shè)不平衡。從校本課程的開發(fā)來看，小學(xué)做得較好，課程類別比較豐富，既有學(xué)科拓展類課程，也有探究活動(dòng)類課程，而高中的校本課程更多是為應(yīng)對(duì)高考的需要而開發(fā)的“學(xué)科拓展類”校本課程。從校本課程的實(shí)施來看，小學(xué)、初中校本課程的實(shí)施相對(duì)較好，而高中校本課程實(shí)施要差一些。三是校本課程建設(shè)各環(huán)節(jié)不平衡。整體來看，主要是在開發(fā)環(huán)節(jié)做得較好，接著是實(shí)施環(huán)節(jié)，而評(píng)價(jià)對(duì)于各類型學(xué)校來說都是最為薄弱的環(huán)節(jié)。四是同一學(xué)校的各校本課程間不平衡。一些校本課程建設(shè)起步早，課程資源比較豐富，課程發(fā)展基礎(chǔ)與條件比較好，發(fā)展已逐步走向成熟，而有的校本課程建設(shè)才剛剛起步。

無論是從一個(gè)區(qū)域還是從一所學(xué)校的層面來說，校本課程建設(shè)的不平衡是必然的，校本課程的優(yōu)化發(fā)展應(yīng)是一個(gè)不斷追求校本課程建設(shè)的動(dòng)態(tài)平衡以及整體提升校本課程品質(zhì)的過程。

（二）校本課程領(lǐng)導(dǎo)力

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于校本課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)力是推進(jìn)校本課程建設(shè)、影響校本課程質(zhì)量的重要因素。校本課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)在校本課程建設(shè)的整體規(guī)劃設(shè)計(jì)、校本課程實(shí)施中的管理評(píng)價(jià)、校本課程建設(shè)中的師資培養(yǎng)等方面。

1.學(xué)校校本課程規(guī)劃設(shè)計(jì)較薄弱

校本課程規(guī)劃是對(duì)學(xué)校校本課程整體發(fā)展目標(biāo)的定位，是對(duì)學(xué)校校本課程發(fā)展藍(lán)圖的描繪。調(diào)查顯示，僅有15%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校制訂的校本課程規(guī)劃比較詳細(xì)且系統(tǒng)。這表明該區(qū)中小學(xué)的校本課程規(guī)劃意識(shí)和能力還比較薄弱，學(xué)校在校本課程建設(shè)過程中缺乏理性思考，忽視從結(jié)構(gòu)的高度對(duì)校本課程進(jìn)行科學(xué)而系統(tǒng)的規(guī)劃統(tǒng)整，導(dǎo)致開發(fā)的校本課程呈碎片化狀態(tài)。由此可見，該區(qū)中小學(xué)還需要從整體設(shè)計(jì)上提升校本課程的品質(zhì)。

根據(jù)調(diào)查反饋，學(xué)校在校本課程建設(shè)中有較為明確的特色辦學(xué)意識(shí)。前幾年特色學(xué)校的創(chuàng)建啟示我們，學(xué)校要把校本課程建設(shè)與學(xué)校的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)保持內(nèi)在邏輯的一致性，促進(jìn)學(xué)生特色素質(zhì)的形成。大多數(shù)學(xué)校能自覺結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)特色等進(jìn)行校本課程規(guī)劃。據(jù)調(diào)查，有98%已開發(fā)校本課程的學(xué)校確立了自身獨(dú)特的辦學(xué)思想，有75%已開發(fā)校本課程的學(xué)校能夠以自身的辦學(xué)思想指導(dǎo)學(xué)校的校本課程建設(shè)。

2.校本課程實(shí)施的管理評(píng)價(jià)不到位

這主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是學(xué)校管理層的管理意識(shí)不強(qiáng)。被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校管理層對(duì)校本課程的實(shí)施比較重視的有54%，不重視的有13%。二是校本課程實(shí)施的管理制度不完善。被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校校本課程的實(shí)施管理制度比較完善的有近49%。三是學(xué)校對(duì)校本課程實(shí)施的評(píng)價(jià)沒有跟上。被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校雖有評(píng)價(jià)但沒有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有60%。

3.校本課程建設(shè)中的師資培養(yǎng)沒跟上

校本課程是一項(xiàng)全新的工作，尤其是校本課程開發(fā)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)校教師的挑戰(zhàn)比較大。這需要學(xué)校搭建多樣的平臺(tái)，盡可能地爭(zhēng)取相關(guān)培訓(xùn)資源，對(duì)學(xué)校教師開展系統(tǒng)的專題培訓(xùn)。調(diào)查顯示，全區(qū)近30%的學(xué)校從未對(duì)教師開展有關(guān)校本課程開發(fā)方面的培訓(xùn)，近50%的學(xué)校只是偶爾開展相關(guān)培訓(xùn)，有17%的學(xué)校雖然經(jīng)常培訓(xùn)但不系統(tǒng)，也就是說這些學(xué)校雖然加強(qiáng)了校本課程專題的培訓(xùn)力度，但培訓(xùn)方案、培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)還不系統(tǒng)，實(shí)效性還不夠強(qiáng)，不能滿足教師在校本課程建設(shè)中的需要。

（三）校本課程開發(fā)

1.校本課程開發(fā)的主導(dǎo)力量是學(xué)校管理層

在校本課程建設(shè)的不同發(fā)展階段，其主導(dǎo)力量是不同的。一般來說，在啟動(dòng)初期，校本課程開發(fā)需要靠學(xué)校強(qiáng)有力的主導(dǎo)力量來推進(jìn)，而在后期相對(duì)成熟的時(shí)期，教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)會(huì)逐漸成為校本課程開發(fā)的主導(dǎo)力量。調(diào)查顯示，有近70%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校校本課程開發(fā)的主導(dǎo)力量是學(xué)校管理層，這也說明校本課程建設(shè)整體上還停留在比較粗糙的啟動(dòng)期。

2.校本課程開發(fā)程序不規(guī)范

校本課程開發(fā)程序的不規(guī)范主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）忽視對(duì)學(xué)生發(fā)展需求的評(píng)估。學(xué)校更多的是從學(xué)校及社區(qū)具有的資源出發(fā)，比較忽視對(duì)相關(guān)人員需求的評(píng)估。

（2）忽視課程目標(biāo)的制訂。調(diào)查顯示，有43%的學(xué)校重視課程目標(biāo)的制訂和課程目標(biāo)對(duì)課程實(shí)施的指導(dǎo)作用，但還有33%的學(xué)校課程目標(biāo)流于形式，忽視課程目標(biāo)對(duì)校本課程實(shí)施的指導(dǎo)作用。

（3）缺失“課程綱要”。很多中小學(xué)在開發(fā)校本課程中，沒有意識(shí)到“課程綱要”的內(nèi)涵、意義，更沒有關(guān)注和思考如何撰寫一門校本課程的“課程綱要”。

（4）課程資源形式不豐富。一門比較成熟的校本課程，必然形成了相應(yīng)的大體穩(wěn)定的課程資源體系。該區(qū)比較重視課程資源體系的建構(gòu)，但課程資源的呈現(xiàn)形式比較單一，學(xué)生讀物、校本教材形式居多。根據(jù)需要適當(dāng)?shù)鼐帉懸恍┬１窘滩囊彩强梢缘?，但校本課程并不一定要求擁有配套的校本教材。

3.校本課程的構(gòu)成要素不全、不規(guī)范

大多數(shù)學(xué)校關(guān)注到了課程內(nèi)容和課程實(shí)施，但缺少對(duì)校本課程目標(biāo)和課程評(píng)價(jià)的思考。在課程要素建設(shè)方面還存在一些錯(cuò)誤傾向：在課程目標(biāo)方面，一些校本課程是分年段實(shí)施的，但只有一個(gè)粗略的總課程目標(biāo)，沒有設(shè)計(jì)年段課程目標(biāo)，或雖有年段目標(biāo)，但忽視年段目標(biāo)之間的序列性、延續(xù)性;在課程內(nèi)容方面，有的課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的匹配性不足，對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知思維水平的把握有較大偏差;在課程實(shí)施方面，有的校本課程沒有納入課時(shí)計(jì)劃，有的雖然納入課時(shí)計(jì)劃，但是常常會(huì)因?yàn)槠渌聞?wù)而擱淺;在校本課程評(píng)價(jià)方面，75%的學(xué)校雖有評(píng)價(jià)，卻沒有或只有粗略的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4.學(xué)校校本課程“體系性”缺失

部分學(xué)校能自覺地研討、確定學(xué)校校本課程的整體目標(biāo)，從整體上思考學(xué)校校本課程的整體架構(gòu)，初步形成了具有學(xué)校自身特色的校本課程體系。但能對(duì)學(xué)校校本課程建設(shè)進(jìn)行比較全面且深入的規(guī)劃設(shè)計(jì)，并制訂出《學(xué)校校本課程規(guī)劃方案》的學(xué)校是微乎其微。

從調(diào)查情況看，有些學(xué)校過多地關(guān)注校本課程開發(fā)數(shù)量的多與少、開發(fā)類型的豐與簡(jiǎn)，忽視了從結(jié)構(gòu)的高度對(duì)校本課程進(jìn)行科學(xué)而系統(tǒng)的規(guī)劃統(tǒng)整。具體表現(xiàn)在：一是開發(fā)的校本課程之間缺少關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)碎片狀態(tài);二是開發(fā)的課程之間表面似有關(guān)聯(lián)，但缺乏內(nèi)在的實(shí)質(zhì)性關(guān)聯(lián)。還有一些學(xué)校甚至把校本課程的建設(shè)作為不得不應(yīng)付的“差事”。由此可見，從整體設(shè)計(jì)上提升校本課程的品質(zhì)還有待深入思考與付出行動(dòng)。

（四）校本課程實(shí)施

從調(diào)查情況來看，有不少學(xué)校的校本課程實(shí)施工作還處于無序和不規(guī)范的狀態(tài)，缺乏有效的監(jiān)控，導(dǎo)致總體效果不佳。具體表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：一是校本課程實(shí)施的時(shí)間得不到保障，僅有30%的學(xué)校將校本課程排入了課程表，且執(zhí)行得很好;二是從整體上看，參加校本課程學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)所占的比例在全體學(xué)生數(shù)中偏低，近33%的學(xué)校的學(xué)生參與比例在25%以下，17%的學(xué)校的學(xué)生參與比例在25%～50%;三是校本課程實(shí)施中任課教師的積極性比較低，只有近19%的學(xué)校認(rèn)為校本課程任課教師的態(tài)度是積極的;四是校本課程的評(píng)價(jià)體系缺失，在開發(fā)了校本課程的學(xué)校中，有60%的學(xué)校對(duì)學(xué)生校本課程的課業(yè)從不考核或偶爾考核。

校本課程實(shí)施的無序、失范，也說明學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的校本課程領(lǐng)導(dǎo)力還很薄弱，對(duì)校本課程建設(shè)意義的認(rèn)識(shí)還不到位，對(duì)建設(shè)校本課程管理制度的思考還不夠。

三、對(duì)策建議

調(diào)查分析表明，全區(qū)校本課程建設(shè)還存在著諸多問題，需要我們從多方面入手，不斷提升校本課程建設(shè)的質(zhì)量。

（一）教育行政層面

1.營造氛圍，明晰推進(jìn)思路

鑒于學(xué)校普遍存在校本課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)淡薄、課程指導(dǎo)乏力等問題，區(qū)、縣教育行政部門要努力營造并推進(jìn)校本課程建設(shè)的良好氛圍，喚醒學(xué)校管理層的校本課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，提升他們的校本課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)力。鑒于涪陵區(qū)校本課程建設(shè)的前期推進(jìn)情況，建議后期實(shí)行“強(qiáng)設(shè)計(jì)、多形態(tài)、多層次、城鄉(xiāng)二元發(fā)展”的校本課程建設(shè)縱深推進(jìn)思路。

2.研訓(xùn)一體，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力

學(xué)校管理層的校本課程領(lǐng)導(dǎo)力直接影響學(xué)校校本課程建設(shè)的路徑和質(zhì)量。因此，如何提升管理層的校本課程領(lǐng)導(dǎo)力，就成為了縱深推進(jìn)校本課程建設(shè)亟待解決的頭等大事。一是要組織多形式的培訓(xùn)活動(dòng)，如集中培訓(xùn)、外出考察、掛職鍛煉等，提高學(xué)校管理者的課程管理意識(shí)，為學(xué)校管理者提供學(xué)習(xí)先進(jìn)理念和積累優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。二是要立足實(shí)踐，開展校本研修。因?yàn)檎n程領(lǐng)導(dǎo)力具有強(qiáng)烈的校本色彩，別人的成功經(jīng)驗(yàn)都根植于其傳統(tǒng)和實(shí)踐，沒法簡(jiǎn)單照搬。三是要給學(xué)校管理層壓擔(dān)子，按照學(xué)校校本課程建設(shè)規(guī)律，規(guī)劃階段目標(biāo)任務(wù)，有序地引導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)校本化研究，逐步有重點(diǎn)地推進(jìn)學(xué)校的校本課程建設(shè)。

3.評(píng)價(jià)導(dǎo)向，建立保障機(jī)制

建立以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的研、訓(xùn)、評(píng)一體化的保障機(jī)制;搭建校本課程建設(shè)成果交流平臺(tái)，既樹立區(qū)域范圍內(nèi)的典型，又為學(xué)校提供展示成果的機(jī)會(huì);建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，以此來規(guī)范和保障校本課程開發(fā)的品質(zhì);把校本課程建設(shè)情況納入學(xué)校工作的評(píng)價(jià)體系，作為考察、檢查的重要內(nèi)容;定期組織優(yōu)秀校本課程評(píng)選活動(dòng)，使校本課程的管理真正走向規(guī)范、成熟、科學(xué);建立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，根據(jù)校本課程建設(shè)進(jìn)度和質(zhì)量，結(jié)合學(xué)校經(jīng)費(fèi)運(yùn)行情況，給予經(jīng)費(fèi)支持。

（二）學(xué)校層面

1.喚醒校本課程建設(shè)的自覺意識(shí)

從某種意義上講，校本課程建設(shè)是一個(gè)學(xué)校自我革命的歷程。很多學(xué)校在課改前都沒有涉足這一領(lǐng)域。有的學(xué)校，受“應(yīng)試教育”導(dǎo)向束縛，不敢放手大力推進(jìn);有的學(xué)校缺乏資源、資金等保障;有的教師認(rèn)為沒有受到課程設(shè)計(jì)、開發(fā)等方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此缺乏相應(yīng)的能力，且認(rèn)為教學(xué)任務(wù)重，沒有足夠的時(shí)間和精力。這種種困難都是客觀存在的，不容回避。但改革就是調(diào)動(dòng)大家的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性去戰(zhàn)勝困難的過程。學(xué)校要深刻認(rèn)識(shí)校本課程建設(shè)的重要意義，增強(qiáng)校本課程建設(shè)的自覺性?，F(xiàn)代教育制度也賦予學(xué)校更多的辦學(xué)自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)校辦出各自的特色。校本課程是學(xué)校特色教育的重要載體，學(xué)校通過校本課程建設(shè)可以積淀和彰顯自己的教育特色。因此，校本課程建設(shè)要有成效，既需要自上而下的驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)，又需要學(xué)校發(fā)自內(nèi)部的呼喚與踐行。

2.強(qiáng)化校本課程建設(shè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)

校本課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，包含了諸多環(huán)節(jié)，涉及諸多方面。做好“規(guī)劃設(shè)計(jì)”是校本課程建設(shè)的第一步。學(xué)校要站在學(xué)校課程體系建設(shè)的高度上，從全局的視角對(duì)相關(guān)要素進(jìn)行統(tǒng)籌安排，設(shè)計(jì)框架，才能引導(dǎo)校本課程建設(shè)步入健康發(fā)展的軌道。規(guī)劃內(nèi)容應(yīng)包括確定學(xué)校課程設(shè)計(jì)的核心理念和育人目標(biāo)、明晰校本課程的結(jié)構(gòu)類型及其課程形態(tài)、建立完善的相關(guān)機(jī)制等。這些內(nèi)容應(yīng)在學(xué)校的校本課程規(guī)劃方案中有集中體現(xiàn)。剛開始可能比較粗糙，但可以根據(jù)實(shí)踐不斷進(jìn)行調(diào)整完善。

3.優(yōu)化校本課程建設(shè)中的校本研訓(xùn)

（1）學(xué)習(xí)是前提。一方面，學(xué)習(xí)校本課程建設(shè)理論成果，如校本課程建設(shè)的意義、內(nèi)涵、基本要素、開發(fā)程序等，更自覺、更理性地規(guī)劃、推動(dòng)校本課程建設(shè)。另一方面，學(xué)習(xí)成功的實(shí)踐案例。學(xué)校雖不能模仿、移植別人的經(jīng)驗(yàn)，但可以從中得到啟示，拓寬視野，打開思路。

（2）研究是基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)的夯實(shí)與否，將會(huì)決定校本課程建設(shè)的質(zhì)量和品位。校本課程的建設(shè)既要立足“校本”，又要順應(yīng)教育改革發(fā)展的要求，這樣才能建構(gòu)起適合本校的校本課程體系。校本課程建設(shè)中的具體研究點(diǎn)很多，如：學(xué)校教育哲學(xué)的確定、學(xué)校校本課程建設(shè)目標(biāo)的明確、學(xué)生發(fā)展需求評(píng)估和學(xué)?？衫玫馁Y源評(píng)估;學(xué)校校本課程規(guī)劃方案的出臺(tái);校本課程實(shí)施的規(guī)范、完善等。

（3）培訓(xùn)是抓手。學(xué)校要建立相應(yīng)的校本課程開發(fā)的培訓(xùn)機(jī)制，制訂培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)施培訓(xùn)，開展培訓(xùn)評(píng)估等，努力使校本課程建設(shè)培訓(xùn)制度化、規(guī)范化，通過培訓(xùn)真正提升教師的課程意識(shí)和課程開發(fā)的技能。

（4）實(shí)踐是關(guān)鍵。校本課程建設(shè)中的學(xué)習(xí)、研究、培訓(xùn)的最終目的還是要指向?qū)嵺`，實(shí)實(shí)在在地推動(dòng)學(xué)校校本課程建設(shè)工作。缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校可以選擇有條件的課程群或單項(xiàng)課程進(jìn)行校本開發(fā)，取得一定的經(jīng)驗(yàn)后再擴(kuò)大范圍。學(xué)校可以通過個(gè)案研究積累經(jīng)驗(yàn)，推出典型，再逐步擴(kuò)大校本課程建設(shè)的數(shù)量。

4.落實(shí)校本課程實(shí)施的督導(dǎo)評(píng)估

學(xué)校要增強(qiáng)對(duì)督導(dǎo)評(píng)估工作重要性的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮督導(dǎo)評(píng)估的導(dǎo)向和激勵(lì)功能。為此，學(xué)校首先要把校本課程的實(shí)施納入學(xué)校的課程計(jì)劃，保障校本課程實(shí)施的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場(chǎng)地、教師素養(yǎng)、課程資源等。其次，學(xué)校要通過多渠道加強(qiáng)校本課程實(shí)施的督導(dǎo)評(píng)估。最后，學(xué)校要采取適當(dāng)方式公示評(píng)價(jià)結(jié)果，形成相應(yīng)的激勵(lì)辦法。