林桂平

摘 ? ?要：在智慧學校和課程改革深入推進的背景下，杭州高級中學錢塘學校通過實施五個保障——制度保障、常規(guī)保障、資源保障、隊伍保障和評價保障，著力構建“職初教師—骨干教師—卓越型教師”三級專業(yè)成長體系，打造不同層次的教師專業(yè)發(fā)展共同體，為提高學校教育質(zhì)量和提升辦學品位提供中堅力量。

關鍵詞：智慧學校;教師專業(yè)發(fā)展;共同體

智慧學校是指以促進信息技術與教育教學深度融合，提高教與學的效果為目的，并通過綜合運用云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術，與學校教育教學各關鍵環(huán)節(jié)深度融合的新型校園生態(tài)。它是對學校教學、教研、管理等全方位的流程再造與系統(tǒng)重構。近年來，在教育主管部門的推動下，全國各地的智慧學校建設已經(jīng)基本到位，并與課程改革深入推進同向而行。對于一線中小學校而言，要基于智慧學校的技術環(huán)境、課程改革的先進理念和學校的實際情況來提高教育質(zhì)量、提升辦學品位，其關鍵是提升教師運用信息技術的能力，提高課堂教學效率，構建不同層次、不同形式的教師專業(yè)發(fā)展共同體。這個問題很值得實踐探索和理論研究。筆者結合浙江省杭州高級中學錢塘學校（以下簡稱“杭高錢塘學?！保┙處熽犖榈默F(xiàn)狀，擬對智慧學校環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展共同體問題進行精準定位，并通過結合學情、校情開展工作，積極探索構建智慧學校環(huán)境下學校教師專業(yè)發(fā)展共同體的有效策略。

一、精準定位：智慧學校環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展共同體

杭高錢塘學校是杭州高級中學教育集團（以下簡稱“杭高集團”）傾力打造的極富科創(chuàng)特色的現(xiàn)代化高級中學，其中智慧學校建設已經(jīng)全部到位。學校教師隊伍由杭高集團特級教師和正高級教師專家團隊、杭高集團選派的和從省內(nèi)外招聘的在職優(yōu)秀教師、從國內(nèi)外一流名校招聘的具有碩士或博士研究生學歷的教師三部分組成。其中，30周歲以下年輕教師的比例占絕對主體。因此，要提升學校的辦學品位和教學質(zhì)量，必須加強教師隊伍建設，尤其是青年教師的培養(yǎng)，構建基于智慧學校環(huán)境的不同層次的教師專業(yè)發(fā)展共同體。這已經(jīng)成為當務之急。

教師專業(yè)發(fā)展共同體是建立在學?；騾^(qū)域教研工作與教師專業(yè)發(fā)展的基礎之上，以學校為基地，以教育教學實踐和教科研活動為載體，以共同研討為形式，在團體情境中通過相互溝通與交流切磋，最終實現(xiàn)教師整體成長的提高性組織。教師專業(yè)發(fā)展共同體一般以學校為單位，在各類日常教學教研活動中形成，包括教研組、年級組、備課組、師徒結對（青藍工程）、名師工作室、課題組等。教研組是學校組織開展學科教學教研工作的基本組織形式;年級組作為學校管理中的重要基層行政單位，協(xié)助教研組開展部分教學教研工作;備課組是學校按照同年級、同學科教師組建的開展教學研究活動的基本單位，是落實校本研究“同伴互助”的主要組織;師徒結對（青藍工程）一般指學校安排優(yōu)秀骨干教師指導青年教師，使其在教育教學工作崗位上迅速成長，旨在搭建“師—徒”共同成長的教師專業(yè)發(fā)展共同體;名師工作室是在教育主管部門指導下，以名師姓名及其專業(yè)特色命名的由同一學科領域骨干教師共同組成的集教學、教研、科研、培訓等職能于一體的教師專業(yè)發(fā)展共同體;課題組是針對教學過程中需要專門研究和解決的問題，由該領域的專家或志同道合的教師發(fā)起成立的教學教研組織。教研組、年級組、備課組、名師工作室等可以圍繞特定研究主題開展課題研究，提升教學教研的層次。組織領導學校各類教學教研活動的中層職能部門是教研室。指導教研室工作的有分管校長和校長，他們共同承擔著通過各類教學教研活動，構建不同形式、不同層次的教師專業(yè)發(fā)展共同體的重任。

智慧學校的環(huán)境極大地提升了教師專業(yè)成長的渠道和空間。教師可以依托信息化手段優(yōu)化教學設計，充分利用信息技術和優(yōu)質(zhì)信息資源，科學安排教學的各個環(huán)節(jié)與要素，為學生提供良好的學習環(huán)境，支持其自主學習和個性化學習，并優(yōu)化學習效果。教師可以很好地借助網(wǎng)絡教研，展開充分的交流互動，以有效促進適應信息化時代的教師專業(yè)發(fā)展。教師還可以改變專業(yè)發(fā)展個人主義的傾向，不再拘泥于自己所屬的課堂和學科，從個體學習走向共同體學習，通過交流、溝通、共享實現(xiàn)合作共贏共生。教師專業(yè)發(fā)展共同體應運而生，順應了當前教育信息化迅猛發(fā)展、社會競爭日趨激烈的時代對教師專業(yè)化發(fā)展的需求，也進一步促進了教師專業(yè)技能的提高與專業(yè)知識的拓展。

在智慧學校環(huán)境下，教師必須首先要將信息技術與學科教學深度融合，加強對“備課→上課→評測練習→課后反思”等常規(guī)教學環(huán)節(jié)的研究，規(guī)范課堂教學行為，打造提質(zhì)、減負、增效的高效課堂，以提升其駕馭課堂的能力。杭高錢塘學校以校本教研為立足點，積極探索構建“教科室（教務處配合）→教研組（年級組配合）→備課組→教師個人”四級校本教學教研垂直管理體系。通過青藍工程、骨干教師提升工程、名師工程，學校設計不同層次教師專業(yè)發(fā)展共同體，營造良好的教師發(fā)展環(huán)境，構建“職初教師→骨干教師→卓越教師”成長體系，以打造智慧學校環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展共同體。

二、五個保障：構建智慧學校環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展共同體的基本策略

在智慧學校環(huán)境和深化課改的背景下，學校要構建教師專業(yè)發(fā)展共同體，必須長期堅持科研興校的辦學理念，建立教學研究的導向機制、激勵機制和保障機制，并整合學校教科室、教務處、教研組（年級組配合）、備課組等各種力量，建立直接服務于教師發(fā)展的開放的學校教研網(wǎng)絡，使每位教師的困惑都能及時得到回應，使每位教師的經(jīng)驗都能及時與同事分享。

（一）制度保障：完善管理制度，健全獎勵激勵機制

制度建設是學校教研工作的根本保障，也是構建智慧學校環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展共同體的根本前提。杭高錢塘學校明確落實教科室、教務處、教研組、年級組及各年級學科備課組的崗位職責，建立教師備課（電子備課）、聽課、興趣小組、公開課（要求多媒體輔助教學）、論文（教學設計、教育敘事等）撰寫、繼續(xù)教育及校本培訓、校本教研項目及課題研究等各類常規(guī)教研工作的規(guī)范化管理制度，建立“青藍工程”“骨干教師提升工程”“名師工程”（或“卓越教師培養(yǎng)工程”）等不同層次的教師培養(yǎng)制度，促進學校教學教研管理工作進一步制度化、規(guī)范化和科學化。此外，學校還積極探索建立對教研組、備課組工作和教師個人常規(guī)教學教研工作的量化考核與評估激勵機制。通過完善教研管理制度，健全日常保障和獎勵激勵機制，學校旨在為構建信息技術環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展共同體提供完善的制度保障。

（二）常規(guī)保障：立足常規(guī)管理工作，構建教師成長平臺

構建智慧學校環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展共同體，必須加強學校常規(guī)教研工作的管理，強化“教科室（教務處協(xié)助）→教研組→備課組→教師個人”四級校本教研工作垂直管理體系（如圖1），即在教務處、教科室的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，以教師個人鉆研教學為基礎，以備課組集體協(xié)作為載體，以教研組及年級組的直接管理為平臺，將備課組、教研組及年級組打造成教師專業(yè)成長的平臺。杭高錢塘學校堅持以校本教研為立足點和突破口，在上述教學教研工作的實踐中逐漸形成了自己的特色。

依托四級校本教研工作垂直管理體系，學?？梢詷嫿ㄖ腔蹖W校環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展共同體，教師、備課組、教研組、教科室在這個框架體系內(nèi)要承擔各自的職責和使命。教科室及教務處在校長和分管校長的領導下，需統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和布置落實全校教學教研工作及教師專業(yè)發(fā)展共同體的構建，并通過定期或不定期召開教研組長會議、教科研專題會議統(tǒng)籌有關工作，協(xié)助教務處定期或不定期開展備課情況和聽課筆記檢查，開展隨堂“推門聽課”和“課堂觀察”活動，舉辦“教學開放日”活動等。教師作為各種教師專業(yè)發(fā)展共同體中最基本的個體，要加強對“備課—上課—評測練習—課后反思”等常規(guī)教學環(huán)節(jié)的研究，如在有效的教學時間內(nèi)，運用豐富多彩、靈活多變的教學策略、教學方法和教學組織形式，將信息技術與學科教學深度融合，提高每節(jié)課的效益。

1.備課組：加強集體備課，提高教學效率

備課組活動的立足點，是通過同伴互助解決課堂教學的實際問題;生長點是教師觀念的轉變、教師之間的互助和教師教學水平的提升。在智慧學校環(huán)境和課改深化推進的背景下，學校必須加強對各年級各學科備課組集體備課的規(guī)范化管理，建立備課流程（如圖2）。

在智慧學校環(huán)境下，備課組教師的集體備課是一個從“自備”到“集體備”再到“再自備”的過程，重點突出分工自備、集體評議、個人修改、課后反思等環(huán)節(jié)，并要對課堂教學、考試評價、學生學習狀況等進行重點攻關。自備是個人鉆研、獨立思考、創(chuàng)造性的勞動過程，也是提高集體備課質(zhì)量的前提;個人的智慧是有限的，而集體備課彌補了這一缺陷，通過集體研究、互相學習、彼此幫助，教師就可以相互啟發(fā)，集思廣益。同時，通過集體備課還能促進教師間的相互了解、密切配合，從而保證同年級的學科教學質(zhì)量。集體備課后，教師還要進行個人的“二次備課”，這是因為別人的經(jīng)驗屬于間接知識，只有通過個人鉆研，把集體討論中得到的收獲，結合學情加以消化鞏固，才能真正為自己所掌握，進而呈現(xiàn)出一節(jié)可能完美的課。

在集體備課過程中，備課組要充分發(fā)揮QQ群、微信群等軟件的在線交流研討功能。教師以行動研究為基礎，解決教學中的問題。在集體備課的過程中，教師要立足于自身的教學實際，把遇到的教學問題轉化為教學研究的“小課題”，并基于“教學問題”進行研究，基于“有效教學”進行教學設計，不斷對教學行為進行反思。這樣可以讓教師在教學實踐的歷練中，不斷提高自身的教育教學水平，提升自己的教學智慧。加強各年級學科備課組建設，尤其是加強集體備課和共同切磋研討，有利于打造常規(guī)工作中同事間合作交流的共同體。

2.教研組：做好日常教研管理工作，提高教學教研能力

教研組是開展各類常規(guī)教研活動的教師專業(yè)發(fā)展共同體。根據(jù)學科屬性、同學科教師人數(shù)及工作需要，學校一般會設置語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、藝體（音樂、體育、美術）和信息技術等學科教研組。教研組的主要工作：抓好本組成員的業(yè)務提升，開展組內(nèi)聽課評課等活動，并形成合力;共同督促各學科備課組及每位教師教學工作計劃的制訂與階段性教學任務的完成情況;積極開設各類公開課（匯報課、研究課、示范課等），在針對性和有效性上下功夫，做好過程性材料的積累（作為教研組考核的重要依據(jù)）。年級組是學校分年級設置的重要的中間管理環(huán)節(jié)，對下直接聯(lián)系各學科備課組的每位教師，可以配合教研組對教師的教學教研情況進行常規(guī)檢查。

（三）資源保障：構建校本資源體系，保障課程目標落地

課程資源是形成課程的要素來源和實施課程的必要而直接的條件，是實現(xiàn)課程教學目標的重要保障。21世紀是知識經(jīng)濟的世紀，科技革命日新月異，全球化、信息化潮流勢不可擋，新知識、新理念層出不窮。在課程改革中，教材內(nèi)容、教學方式、學業(yè)評價方式的變化等對教師帶來的沖擊是空前的。教師是校本課程資源開發(fā)的主體。加強信息化背景下的學校課程資源校本化建設，顯得刻不容緩。學校課程資源建設往往面臨兩大困惑：一是苦于教學資源的匱乏;二是苦于教學資源太豐富，難于取舍。課程資源最重要的價值，就是能幫助教師和學生理解教材內(nèi)容，進而促進教師的教和學生的學?？茖W地選擇教學資源并優(yōu)化教學內(nèi)容，開發(fā)課程資源庫，是實現(xiàn)教學目標的關鍵。教師只有在資源庫中披沙揀金、鉤沉抉微，才能真正尋找到有利于實現(xiàn)有效教學的形式與能夠運用到課堂教學過程中的課程資源。

杭高錢塘學校積極挖掘和開發(fā)各類課程資源，形成國家課程、地方課程、校本課程相結合的立體課程設置體系。同時，完善研究性學習、綜合實踐活動、各科配套練習、教學課件等校本課程的開發(fā)，還與中學學科網(wǎng)等教學資源類網(wǎng)站合作，加強學科資源庫建設。由各教研組和年級組協(xié)調(diào)，在個人分工和集體協(xié)作的基礎上，學校利用微信群和年級組學科備課交流群，采用線上研討和線下交流相結合的形式，建立教案庫、試題庫和課件庫，為教師的教學和教研提供信息與資源服務。建設符合校情、學情的學科資源庫，為構建信息技術環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展共同體提供完善的資源保障。

（四）隊伍保障：發(fā)揮骨干引領作用，構建教師成長體系

由于成長經(jīng)歷不同，能力水平各異，每所學校的各學科教研組必然由老教師和中青年教師組成，有骨干教師和普通教師之別。老教師有自身的經(jīng)驗優(yōu)勢，優(yōu)秀骨干教師有獨特的創(chuàng)新教法，完全可以對青年教師的專業(yè)成長起到引領作用。杭高錢塘學校在開展教研工作的過程中，十分重視老教師、優(yōu)秀骨干教師的專業(yè)引領作用，通過構建“職初教師—骨干教師—卓越型教師”成長體系（如圖3），設計不同層次教師的專業(yè)發(fā)展共同體，以打造青年教師專業(yè)成長平臺，豐富教師的理論素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗，營造良好的教師發(fā)展環(huán)境，并形成立體的教師專業(yè)成長網(wǎng)絡，為教師成長提供機遇。

學校通過“青藍工程”活動，發(fā)揮“傳—幫—帶”作用，加強對青年教師專業(yè)成長的過程性指導;通過“骨干教師提升工程”活動，遴選優(yōu)秀骨干教師開設示范課或做主題報告，充分發(fā)揮骨干教師的示范引領作用;通過實施“名師工程”，組建學校名師工作室，積極申報和參與市級以上名師工作室，在培養(yǎng)優(yōu)秀教師、開展專題研究及課題研究、推廣教育教學成果、開發(fā)整合教育教學優(yōu)質(zhì)資源等方面，以點帶面，幫扶青年教師，使青年教師盡快成為教育教學及教科研的骨干。學校還鼓勵優(yōu)秀教師積極申報市級或省級教壇新秀、省特級教師、正高級教師等榮譽，傾力打造一支有影響力的優(yōu)秀名師團隊。

需要強調(diào)的是，課題研究作為高端教研工作，是學校教科研工作的重要載體。課題研究有目標、有內(nèi)容、有措施、有預期結果、有明確而集中的研究范圍和任務，能夠解決具有普遍意義的問題，是引領教師進入研究狀態(tài)、提高創(chuàng)新能力、促進專業(yè)成長的切入口和行動平臺。一線教師開展課題研究的最大優(yōu)勢，同時也是勢在必行的部分，就是與學科教學或?qū)W校管理工作相結合，以“從教學中來，到教學中去”為原則，否則就會陷入“假、大、空”的誤區(qū)。例如，信息技術與各學科教學的深度融合問題，就值得各學科開展研究。引導教師開展各類課題研究，將理論與實踐、教學與教研緊密結合，有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。

此外，學校每學期還組織開展多種類型的教師讀書學習活動，做到“三個一”，即精讀一本著作（撰寫一篇讀書心得）、上好一節(jié)公開課（打造精品課例）和撰寫一篇教育論文（或教學反思、教育敘事等）。學校鼓勵每位教師認真學習現(xiàn)代教育技術和現(xiàn)代教育理論，提升信息技術素養(yǎng)以及與學科教學資源深度融合的能力，提升教師專業(yè)素質(zhì)、理論水平和執(zhí)教能力，促使教師逐步由“經(jīng)驗型”向“學習型”“研究型”“專家型”轉變。

（五）評價保障：定性與定量相結合，綜合評價教師成長

在構建不同層次教師專業(yè)發(fā)展共同體的過程中，學校要充分調(diào)動教師參與教研工作的積極性，可以采用定量與定性相結合的形式，加強對教師個人、備課組和教研組工作的考核和評價。其中，對教師個人、備課組的考核評價可以納入教研組工作考核評價體系中。不同學校可以根據(jù)各自的實際，積極探索建立教師教研工作和學校教研工作的綜合評估與獎勵激勵機制，與構建不同層次教師專業(yè)發(fā)展共同體的要求相適應。

杭高錢塘學校對教研組工作考核的內(nèi)容主要包括如下方面。一是教研組、各學科備課組、教師個人的教學教研工作計劃和工作總結（小結）。各教研組、各學科備課組及每位教師在開學第一周完成工作計劃，最后一周完成工作總結，并以電子稿形式匯總，以紙質(zhì)稿存檔。二是教研活動開展情況，包括備課組和教研組會議，公開課、研究課、示范課的教學及評課活動等。備課組一般每周開展一次活動，各教研組一般平均每兩到三周開展一次校級主題教研活動。三是指導學生開展學科興趣小組活動。各教研組每學期必須至少組織一次指導學生開展學科性的課外活動，要求有活動計劃、活動記錄、活動成果，其中若有活動成果獲獎則另加分。四是教師個人的教學研究成果或教科研成果。每位教師每學年至少要撰寫個人教學教研工作小結（或教學心得、教育敘事、教學案例、研究論文）1篇。教師個人論文（教學設計、案例等）公開發(fā)表或在各級評比中獲一等獎則分別另加分。五是校本教研項目及課題研究。每位教師每學期必須從事校級以上教研課題及專題研究項目的研究。若主持或參與完成一項國家、省、市級課題并結題，則分別另加分。六是優(yōu)質(zhì)課（或課堂教學大賽）。教師參加縣級（市直）、市級、省級、國家級優(yōu)質(zhì)課（課堂教學競賽、教學基本功等）評比并獲一等獎的，每人次分別另加分。評價指標包括“常規(guī)量化指標”和“附加分指標”兩個方面，達到“常規(guī)量化指標”基本要求的為合格。學校教科室分別按照電子類、紙質(zhì)類建立檔案庫，安排專人定期收集整理，并作為年度考核的重要依據(jù)。

總之，通過制度保障、常規(guī)保障、資源保障、隊伍保障和評價保障五個保障的有效實施，杭高錢塘學校構建了信息化背景下的“職初教師—骨干教師—卓越型教師”成長體系，從而為學校持續(xù)發(fā)展注入了生機與活力，并達成了三個方面的目標：一是教師駕馭課堂的能力顯著增強，學校的教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提升;二是教師參與教科研的積極性大大提高，教科研能力大大增強;三是一批優(yōu)秀的青年教師在教學實踐中脫穎而出，為學校的持續(xù)發(fā)展輸入了新鮮血液。這三個目標的達成促進了教學與教研有機統(tǒng)一。教研服務教學，教學反哺教研，這樣才能真正提高學校的教育質(zhì)量和辦學品位。